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DOCUMENTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE. LAS PUERTAS SE ABREN…

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Hasta hace bien poco lo que pasaba enlas aulas era algo que ocurría de puertas adentro y no se hablaba demasiado de ello. La puerta se cerraba y junto con el espacio cerrado y la sentencia de “cada maestrillo tiene su librillo” lo que se hacía en el aula estaba guardado por un muro impenetrable. No se contaba, no se compartía, no se sometía a análisis…

Afortunadamente esta situación ha ido cambiando y hoy en día gran parte del profesorado comparte su forma de hacer y la somete, de algún modo al escrutinio del resto del profesorado o, incluso, del alumnado y de las familias. En un comienzo, se compartían recursos, materiales creados (¿Os acordáis de las webquest…?), posteriormente los materiales se empezaron a acompañar de las producciones del alumnado, después vino el boom de los proyectos colaborativos…Todo esto gracias a las posibilidades que ofrece la red para crear ese claustro virtual que no tiene barreras.

Ahora comienza a aparecer otro modelo de gran interés que es la documentación pública de las fases del proceso de enseñanza aprendizaje. Se van compartiendo y difundiendo distintos pasos o etapas del desarrollo en el aula de una unidad de aprendizaje, de un proyecto de trabajo…En esta difusión aparecen productos intermedios del alumnado como borradores, se comparten vídeos de sus producciones, se dan a conocer herramientas de andamiaje utilizadas en el proyecto, se publicitan los productos finales, se muestran las evaluaciones del proceso…

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En todo esto, sin ninguna duda, la tecnología es una gran aliada que os permite de una forma relativamente sencilla compartir a través de las redes sociales todos estos pasos de un proceso tan complejo como es la aplicación de el aula de una unidad didáctica. Sin embargo, lo fundamental es la voluntad del profesorado que, entre el apresuramiento y la rapidez que caracterizan al trabajo en las aulas, tiene la voluntad de dedicar un tiempo, con cama a llevar a cabo esta tarea de documentación.

En nuestra opinión, esta tarea adquiere el sentido de un tutorial que puede dar luz y aclarar a muchos compañeros y compañeras cómo desarrollar en las aulas un proyecto. Todos somos conscientes de cómo cualquier proyecto, maravilloso en teoría, puede quedar totalmente devaluado en la práctica porque el profesorado no sabe cómo gestionar con eficacia el día a día de esa propuesta. Por ello, nos parece un camino de sumo interés y  que, sin duda, formará parte del PLE del profesorado.

Uno de los profesores que realiza esta tarea de documentación con una gran eficacia es Sergio Mata (@sergmata1). En esta entrada cuenta el proceso de adaptación y transformación de uno de los REA del proyecto EDIA, Las lenguas que nos rodean; a su alumnado y a su contexto.

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Pero además de contar esta adaptación, ha documento ampliamente el proceso de enseñanza aprendizaje a través de Twitter con la etiqueta #Laslenguas que nos rodean.  Podéis encontrar en los diferentes tuits muestras de las tareas de los alumnos y alumnas, de sus trabajos, etc.

Un material de gran interés para ver cómo se trabaja de verdad en las aulas, un ejemplo y una ayuda para muchos profesionales. Gracias Sergio por abrir las puertas del aula…

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LOS PROYECTOS EVOLUCIONAN…

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A lo largo de diferentes entradas hemos ido dado cuenta de los proyectos que estamos elaborando para el CEDEC, organismo dependiente del INTEF. Estos materiales forman parte de un proyecto más amplio y se agrupan junto con los de otras materias y etapas bajo el nombre de Proyecto EDIA, (educativo, digital, innovador y abierto).

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Estos materiales didácticos son Recursos Educativos Abiertos que aspiran a crear materiales que puedan ser utilizados por el profesorado en las aulas, pero, persigue, además, que puedan ser reutilizados, remixeados y modificados de manera que el profesorado los pueda adaptar a las necesidades de su programación docente, tomando de ellos aquellos apartados que le interesen.

Estos materiales se realizan en eXeLearning (plataforma de formato no muy atractivo) pero que permite que el material pueda ser descargado en diferentes versiones lo que hace posible su modificación.

Además de estas características de tipo técnico, los materiales tienen que tener una orientación metodológica concreta. Todos ellos quieren proponer un aprendizaje activo y desarrollan los principios del ABP. En el caso de las lenguas, hemos de sumar a este enfoque las características del enfoque comunicativo de enseñanza aprendizaje de las lenguas. En el desarrollo de los proyectos se utilizan diferentes estrategias que intentan responder y ejemplificar aspectos como: el aprendizaje cooperativo, las rutinas de pensamiento, la gamificación, la clase invertida o “flipped classroom”, el “mobile learning…

Los materiales de Lengua Castellana y Literatura quieren desarrollar el currículo de Secundaria. Hasta ahora hay ocho proyectos publicados y, en breve, se publicarán otros dos con los que quedarían cubiertos los tres primeros cursos de la ESO. Estos materiales se agrupan bajo el nombre de “Hacemos cosas con palabras”. Este título quiere sugerir la idea de actividad, de uso de la lengua…que es el eje de estos materiales organizados por tipologías textuales y que trabajan una gran diversidad de géneros textuales.

Varios de estos proyectos están siendo utilizados en el aula por profesores y profesoras que están documentando su uso a través de Twitter dando cuenta del proceso que llevan a cabo con sus alumnos y alumnas con etiquetas como #laslenguasquenosrodean lo que es sumamente interesante.

Pero, algunos de estos profesores y profesoras han dado la vuelta a algunos de los proyectos y los han han hecho evolucionar obteniendo una propuesta diferente. Es el caso, por ejemplo, de Sergio Mata, @sergmata1, que a partir de la propuesta del proyecto “Historias de ayer para gente de hoy”le ha dado una vuelta al proyecto y ha creado una nueva propuesta utilizando Genial.ly como soporte. Podéis clicar en la imagen para acceder al material y veréis como una misma propuesta se puede enfocar y presentar al alumnado de maneras diferentes.

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Viendo estas propuestas no podemos por menos de reflexionar sobre la actitud de algún sector del profesorado que siempre pone como excusa la falta de material adecuado para no introducir modificaciones en su práctica. Materiales didácticos adecuados para promover el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, que desarrollan un enfoque comunicativo, con propuestas de evaluación formativa, con integración de las herramientas digitales, con utilización de estrategias diferentes, etc, hay muchos y se pueden encontrar en la red gracias a la generosidad del profesorado que comparte sus materiales.

Esto no es una novedad, los proyectos colaborativos tan en auge hace unos años son una buena muestra de ello, pero conviene recordarlo de vez en cuando porque la falta de material en esta época de sobreabundancia de información no es el problema, el foco hay que ponerlo en la resistencia al cambio.

Gracias Sergio, gracias Domingo, gracias Infra Caelum… habéis hecho evolucionar las propuestas y las habéis mejorado significativamente. ¡¡¡Gracias por compartir!!!

 

 

MARÍA JOSÉ ARÉVALO NOS REGALA UNA ACTIVIDAD…

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Mari José Arévalo es una profesora de Francés a la que conocemos y seguimos desde hace muchos años. Nuestros primeros contactos se remontan a la etapa anterior al  nacimiento de este blog cuando creamos un proyecto llamado “ForoWQ” del que todavía pueden verse muestras en la red, aunque muchos trabajos hayan desaparecido (¡¡¡la volatilidad del sistema…!!!).  Participó en el mismo creando y aplicando en el aula varias webquest y se animó a apuntarse en el siguiente proyecto que tenía como título “Blogge@ndo” y que quería animar al profesorado de Lenguas a utilizar el blog en las aulas. Casi prehistoria… han pasado cerca de 12 años…

Ahora ha cambiado de centro y, en parte, de asignatura porque también imparte Lengua Castellana y Literatura. Pero, mantiene intactas todas las ganas de seguir buscando formas diferentes para que su alumnado desarrolle el mayor grado posible de aprendizajes. El año pasado, volvimos a coincidir en una actividad de formación y comentamos los proyectos que había desarrollado. Plantea una manera de trabajo activa, funcional y con sentido para el alumnado. Os dejamos sus propuesta que parte del conocimiento de la Real Academia de la Lengua. ¡Gracias Mari José!

 

PROYECTO RAE; ¿Y SI HACEMOS A NUESTROS ALUMNOS ACADÉMICOS DE  LA RAE?

Este es el escenario: una clase de 2º de ESO pequeña y con un nivel académico no muy alto. Los alumnos, personajes en este caso, preguntan una y otra vez si belleza se escribe con “v” o con “b” y alucinan con su profesora de lengua, que se sabe todos los acentos sin mirar. La profesora es una optimista incorregible y casualmente escucha en la radio una entrevista en la que un académico de la RAE confiesa que su pasado escolar estaba plagado de ceros. Así que decide hacer académicos de la RAE a toda su clase.

Primero completan un formulario en el que investigan quiénes son los honorables miembros de dicha institución. Investigan en la página web de la RAE cuál es su profesión, su nombre , sus apellidos y cuál fue el discurso de ingreso en la academia. Así descubren que no solo filólogos o escritores son nombrados académicos, sino que también periodistas o científicos.

Posteriormente, deciden cuál a va a ser su futuro y esbozan un CV. Una vez aprobado dicho CV se les invita a redactarlo. Además de elaborar su autobiografía ficticia deben añadir un párrafo en el que demuestren lo que pueden aportar ellos a la RAE. Como ejemplos uno será soldado, otra escritora, otro médico y otra periodista.

Una vez calificado el CV,  pasamos a elaborar el discurso de entrada en la RAE. En función de la vida que han soñado deben poner un título a dicho discurso que debe poseer cuatro partes: un agradecimiento de haber entrado en la RAE, una introducción, desarrollo y conclusión agradeciendo al auditorio la atención.

Una vez redactados los discursos fijamos un día de junio para el acto de entrada en la RAE. Tras haber distribuido las sillas, invitamos a todos los miembros de la comunidad educativa a escuchar las presentaciones. En la biblioteca cada uno leyó (por orden alfabético de la letra escogida) su discurso de entrada en voz alta y clara. Los alumnos de 4º de ESO pudieron acudir como oyentes.

Como acto final la profesora realizó un pequeño vídeo en el que se resumía la actividad, así se pudo concluir el proyecto y ofrecer un producto final como colofón.


Al tratarse de una actividad académica propia del aula de lengua fue evaluada como una nota más de la siguiente manera:

TRABAJO CLASE (2,5)

 

CONTENIDO (2,5)

 

ESTRUCTURA DEL DISCURSO (2,5)

 

ENTONACIÓN (2,5)

 

TOTAL

 

Muy mal Mal Regular Bien Muy bien Excelente
0 0,5 1 1,5 2 2,5

 

En este proyecto hemos trabajado la expresión oral y escrita. En la expresión escrita se ha desarrollado el  texto narrativo, expositivo y, en menor medida,  el argumentativo.En la expresión oral el objetivo era  leer en voz alta un texto “culto. Por supuesto que se podría realizar de modo más extenso: por ejemplo, todas las semanas un debate lingüístico en la RAE, elegir al presidente, debatir sobre neologismos, etc.

Así, hemos integrado en una ficción varios elementos lingüísticos para trabajar  la lengua castellana. La profesora tiene ahora frente a ella a académicos de la RAE. No sabe si el curso siguiente se acordarán de la acentuación de los triptongos o del sistema verbal,  pero está segura de que sabrán lo que es la RAE y recordarán esta actividad.  

“SUMERGIDOS EN LA LITERATURA” UN PROYECTO GAMIFICADO…

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Hace unos días en el VI encuentro G Suite sobre el  que escribimos una entrada, tuvimos la suerte de conocer una propuesta de trabajo muy novedosa y muy bien construida. Su autor es Javier Simón, @ceterio, profesor de Lengua Castellana en el colegio San Vicente de Paúl de Irún.

Javier ha partido de un proyecto de trabajo que realizamos en su día dentro del conjunto de materiales que se experimentaron en el programa de Tratatamiento Integrado de Lenguas. En concreto, escogió una unidad planteada para 2º curso de ESO con el nombre “Sumergidos en la Literatura” . El producto final de este material que trabajaba contenidos de educación literaria, ligados a la narrativa, era elaborar una antología de relatos siguiendo los cánones de este tipo de género textual. Él ha dado la vuelta al material y ha construido una nueva propuesta didáctica utilizando las estrategias propias de la gamificación. Como él dice en una entrada de su blog:

“Desde hace algún tiempo que propongo en mis clases el aprendizaje basado en proyectos. También desde el berritzegune (centros asesores en materia educativa y de innovación) nos propone el trabajo basado en el “Tratamiento integrado de lenguas”. 
Es cierto que, en cierta medida, ambas metodologías requieren tiempo para implantarse y, creo, que deben surgir de la necesidad personal ante lo que se “pretende” enseñar (o mejor, comunicar). Al nacer de una “obligación” personal, de un “reto” que asumir…, he buscado diferentes modos para que mis alumnos desarrollen sus destrezas. 
Hace algún tiempo, una de esas corrientes que me han llamado la atención es la “Gamificación“, que atiende a promover y desarrollar dinámicas de entornos lúdicos en contextos formativos. Así, a los proyectos que desarrollaba en clase, les he sumado esta serie de dinámicas. De este modo, he añadido a uno de esos proyectos, estas dinámicas. Puede visitar esta comunidad de profesores gamificadores si quiere inspirarse.”
Le comentamos a Javier lo mucho que nos había gustado su propuesta y ha tenido la generosidad de clonar el material para que estuviera todo en abierto y que sea accesible en la red para cualquier centro.
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No tenemos suficientes palabras de agradecimiento para Javier por el trabajo que se ha tomado y por cómo ha enriquecido nuestra unidad inicial. Os la dejamos aquí y os invitamos a adentraros en la aventura de aprendizaje que propone.
¡¡Qué la disfrutéis!! ¡¡Seguro que superáis el reto!!

¿CUÁLES SON LOS RASGOS DE UN BUEN PROFESOR/A DE LENGUA?

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En esta entrada recogemos las reflexiones de una gran compañera y amiga sobre su experiencia como alumna en una clase de la EOI. Teresa Ruiz, felizmente jubilada, ha sido durante los últimos 17 años responsable del programa de Tratamiento Integrado de Lenguas en la comunidad.

Ahora se encuentra al otro lado de la trinchera y desde allí, ha querido compartir con todos nosotros sus reflexiones acerca de cuáles son los elementos que convierten a un profesor de lenguas en un buen profesional. ¡¡Gracias Teresa!!

“En los últimos cursos hemos hablado mucho sobre las características de una buena profesora de lenguas; yo quiero desde aquí compartir mi reflexión como alumna. Es una aportación completamente subjetiva (o no), basada en mi experiencia personal, sí, pero sustentada en mis conocimientos previos.

Después de 38 años impartiendo clases de lengua y literatura española en secundaria, reflexionando e investigando sobre la didáctica, elaborando materiales didácticos, currículos y otros documentos oficiales, este curso he vuelto a las aulas con la despreocupación de quien sólo quiere aprender “per piacere”, y me he apuntado a clases de italiano en la E.O.I. de Bilbao. Ha sido una experiencia maravillosa por múltiples razones (el grupo de compañeros, la musicalidad de la lengua, la tranquilidad de quien hace algo sólo por que le gusta…) pero ha habido un factor esencial: mi profesora Gabriela, motor de la clase y nexo de unión de todo lo demás. Por eso, me gustaría compartir con vosotros las características de mi “profesoressa”, para que sirvan de debate y reflexión.

  1. Sabe muchísimo, conoce la lengua italiana, sus variantes, sus usos, su evolución... Y también conoce la cultura en la que esta lengua se ha desarrollado, sus libros, películas, arte, ciudades, costumbres… No sólo nos ha introducido en la lengua italiana, también nos ha acercado a Italia.
  2. Pero no lo sabe todo, y cuando tenía dudas en el aula, nos lo decía claramente, buscaba la respuesta en alguien que supiera más que ella, en los libros, en la vida.
  3. Ha seguido una programación pensada para nuestro nivel, pero la ha roto, se la ha saltado, la ha modificado y la ha adecuado a nosotros cuantas veces ha sido preciso. Por cierto, el eje de la programación era gramatical, pero la necesidad de comunicación es la que nos ha impulsado a romperlo.
  4. Ha llevado la actualidad al aula. Reconozco que a mí me ganó cuando al inicio del curso murió Dario Fo y nos llevó un texto de Saviano publicado en la red en el que se despedía de quien había sido su amigo. Por supuesto, el texto no estaba pensado para alumnado de A1, pobres ignorantes, pero ella nos ayudó a entenderlo.
  5. Ha creado un clima agradable en el aula que nos ha permitido disfrutar de la clase. Creo que en esto le hemos ayudado entre todos, pero no está de más recordar que ella nos ha dado pie con su sonrisa y con su disposición.
  6. Ha usado las tecnologías de la comunicación, pero no ha abusado de ellas. Hemos visto anuncios presentaciones, video clips, noticias…. textos en distintos formatos, hemos utilizado el coreo electrónico… pero siempre la producción y comprensión de textos ha estado muy por encima del uso de la tecnología. Como es lógico en una E.O.I., el desarrollo de nuestra competencia comunicativa (perdonadme el uso de este concepto últimamente sustituido por otros de límites difusos; es el más claro de todos) ha estado por encima del desarrollo de cualquier otra competencia.
  7. Ha alternado actividades variadas, unas más lúdicas y otras más tediosas; pero en un clima de aprendizaje, de uso de la lengua, todos entendíamos que veces era imprescindible hacer ejercicios repetitivos para distinguir el uso de “a” o de “in”, de “di” y “da”, y no nos parecía tan terrible.
  8. Nos ha devuelto corregidas y perfectamente anotadas todas nuestras redacciones, ha valorado nuestro trabajo diario y nos ha animado a hacerlo.
  9. Ha permitido que la vida entrara en el aula en numerosas ocasiones. No le he preguntado a Gabriela si sabe qué son las situaciones problema y la familia de situaciones, pero en clase hemos encontrado múltiples excusas para aprender, y en las dos horas largas que duraba cada sesión encadenábamos situaciones de aprendizaje.

A veces la literatura moderna se centra tanto en los materiales didácticos (los que hemos utilizado eran bastante tradicionales), en las programaciones en las que todo encaja como en un puzle de 1000 piezas, y en tantas otras cosas necesarias, que se nos olvida que lo verdaderamente imprescindible es la profesionalidad de quien guía y dirige el aprendizaje. Gracias Gabriela.”