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JORNADAS B06 DE COMPETENCIA DIGITAL (1ª parte): TRES EXPERIENCIAS DE AULA

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El pasado 19 y 20 de octubre celebramos las Jornadas del Berritzegune B06 de Basauri-Galdakao, que este curso han estado dedicadas a profundizar en la competencia digital, ahondando en lo trabajado en las Jornadas del curso pasado. Marian Calvo ya recogió en su crónica los aspectos más relevantes de las Jornadas, pero nosotras hemos tardado un poco más, y lo vamos a hacer por partes, porque hemos querido esperar a que los vídeos (se grabaron todas las intervenciones gracias a @josiIKT) estuvieran disponibles para poder ofreceros la información completa.

Las Jornadas comenzarón con una charla de Jordi Adell sobre la que volveremos en otra entrada, ya que nos dejó muchas incógnitas y reflexiones pendientes y queremos compartirlas cuando dispongamos del vídeo correspondiente.

Así pues, en esta primera parte de la crónica, nos queremos fijar en las experiencias de los centros que se presentaron (podéis consultar aquí el programa), pero, en especial, nos centraremos en las relacionadas con las lenguas de la etapa secundaria, que fueron tres: una centrada en Inglés, otra en Lengua y Literatura Castellana y otra referida a Cultura Clásica (latín y griego) dentro de un proyecto Erasmus+que se desarrolla en inglés.

Empezaremos reseñando la intervención de Marian Calvo (@hautatzen), compañera de EducafeBilbao y otros eventos. Marian presentó su página, que es ya un referente en la red y se fijo en dos ámbitos de trabajo que ha desarrollado en los últimos años: educación en valores y crecimeinto personal, por un lado, y educación lingüística y literaria por otro. En el primer ámbito, aparte de su apartado sobre cine y educación, muy recomendable, citó tres proyectos: Expresando sentimientos, La rueda de la vida y Pensando ando… Y en el ámbito de la lengua y literatura, se centro en Radio club de lectores, un proyecto de animación a la lectura junto con el Librometro de aula, ambos enmarcados además en la celebración del Día del Libro 2016 en el Instituto de Arrigorria. Podéis ver su presentación y seguir su intervención en el siguiente vídeo:

Otra de las experiencias de las que pudimos disfrutar es la que presentó Zuriñe Alcibar, del IES Uribarri. El Departamento de inglés de este centro lleva años desarrollando la competencia digital de su alumnado a través de diferentes proyectos para el área de Inglés que incorporan también los temas sociales y de actualidad relacionados con la competencia social y ciudadana. Su material está recogido en una wiki, Uriback3. Podemos encontrar los proyectos que se le plantea al alumnado y sus producciones. En ellos integran diferentes herramientas digitales (Calameo, Socrative, Dipity, aplicaciones de audio y vídeo…) que resultan motivadoras para el alumnado y ayudan a buscar la finalidad comunicativa a sus tareas. Aunque el vídeo está en euskera todos los materiales que podéis encontrar en el wiki están en inglés.

Por último tuvimos la suerte de conocer más a fondo el Proyecto FOR del IES Urbi, una experiencia enmarcada dentro de un Proyecto Erasmus+, que utiliza la plataforma eTwining, impulsado por dos profesoras de Cultura Clásica (Maria Jesús Ramirez y Karmele Lópes de Abetxuko) con el objetivo de trabajar el lenguaje de la botánica y la mitología clásica. Explicaron los diferentes productos que realiza el alumnado (un glosario virtual, un diccionario virtual, una Gymkana mitológica, un jardin mitológico…) y las innumerables herramientas digitales que utilizan en el desarrollo del proyecto (Google Drive, Blog, Wikispace, Padlet, Smore, Códigos QR, Kahoot, Socrative, Voki, Facebook, Twitter…). Un proyecto realmente interesante donde la comunicación en inglés encuentra sentido y permite al alumnado mejorar su competencia lingüística y digital.

Aquí podéis ver su presentación. Aunque el vídeo está en euskera, entrando en la página del proyecto podéis encontrar los materiales en inglés:

En definitiva, tres experiencias de las área de lengua que tiene en común la metodología activa, el enfoque comunicativo y la integración eficaz y con sentido de las TIC. ¡Enhorabuena! Como dijo Jordi en su charla: “Hay esperanza. Está en los centros, en tantos docentes que en sus centros ya están haciendo un uso de la tecnología desde las pedagogías emergentes”.

NOTA: En el Blog de las Jornadas irán apareciendo en breve todos los vídeos de todas las intervenciones.

¿APRENDER A RESOLVER CONFLICTOS EN EL ÁREA DE LENGUA?

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Este pasado mes de septiembre, en el Berritzegune de Basauri-Galdakao hemos tenido la suerte de contar de nuevo con Paco Cascón  para un curso sobre “Resolución de conflictos” que ha impartido en un centro de la zona.

Hemos trabajado con él en varias ocasiones y siempre es una experiencia intensa y satisfactoria. En definitiva, hablar sobre los conflictos, sobre nuestra manera de afrontarlos, sobre nuestras actitudes… es una oportunidad de oro, sobre todo, para reflexionar sobre nuestra vida personal, pero también para repensar nuestra tarea en las aulas. Y es ahí donde Paco, de nuevo, nos ha recordado lo importante que es trabajar todos estos contenidos con el alumnado y lo adecuada que puede ser  nuestra área para hacerlo.

Él parte del planteamiento de la “Provención“. Sí, no nos hemos equivocado, provención y no prevención. No se trata de prevenir conflictos -entre otras cosas porque es imposible, los conflictos existen siempre-, sino de proveer a las personas de habilidades y recursos para afrontarlos de manera eficaz y positiva, es decir, de educar en y para el conflicto. En este artículo del mismo nombre, “Educar en y para el conflicto”, se explica detalladamente el planteamiento.

En el esquema de trabajo que se propone  la provención debe desarrollarse desde los aspectos más superficiales a los más profundos de si misma y de la relación con las otras personas. Estos serían los niveles en los que nos proponen trabajar :

  • Hacer grupo: presentación, conocimiento, confianza, aprecio; los elementos dela cohesión grupal.
  • Comunicación efectiva/consenso: precisión del lenguaje, canales de comunicación, escucha activa, toma de decisiones por consenso.
  • Cooperación/colaboración. Los beneficios de los comportamientos no competitivos, juegos y estructuras cooperativas.

Ya hemos hablado en entradas anteriores de cómo trabajar los aspectos de la cohesión grupal. Por un lado, desde las actividades previas al programa de aprendizaje cooperativo. Por otro lado, con el Plan de Acogida, una propuesta que recogimos también de Paco Cascón que cada vez más centros del Berritzegune de Basauri-Galdakao están poniendo en práctica con resultados satisfactorios. Hay que subrayar que muchas de las dinámicas que se proponen en este nivel son muy adecuadas para trabajarlas en el área de lengua como actividades de lengua oral. En los dos libros de Paco Cascón La alternativa del juego I y II podéis encontrar muchas propuestas didácticas.

Pero después de este último encuentro con Paco Cascón os proponemos dar otro paso más y entrar de lleno en el nivel de Comunicación efectiva y consenso. Si hablamos de comunicación efectiva estamos en el ámbito de la comunicación interpersonal y en el desarrollo de habilidades comunicativas para una buena convivencia. Y si hablamos de consenso y negociación estamos hablando de textos argumentativos, de aprender a escuchar y a argumentar. No podemos encontrar mejores objetivos para desarrollar el trabajo del área.

La herramienta principal para trabajar todos los aspectos mencionados serán las técnicas de visualización (juegos de roles, juegos de simulación, dramatización…), que son recursos muy interesantes para trabajar la dimensión del lenguaje oral, verbal y no verbal.

 

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Así pues, parece fácil introducir  estos contenidos y habilidades en las actividades del área. Seguro que muchos de vosotros y vosotras ya lo hacéis, pero, por si os sirven, aquí os dejamos algunas ideas y recursos:

  • En Dinámicas de comunicación y escucha activa,  podéis encontrar actividades muy adecuadas en el trabajo de lengua oral para desarrollar la empatía, la asertividad, etc. En Educarueca, en su barra lateral,  también se ofrecen un montón de dinámicas de comunicación, cooperación, juegos de rol y de simulación, cuentos, etc.
  • El apartado de Educación en valores del blog de Marian Calvo (@hautatzen) ofrece diferentes proyectos vinculados al tema y un apartado de Cine en clase, con más de 500 películas con sus materiales de aula.
  • El trabajo con el teatro y la dramatización, en general, es muy adecuado porque potencia el desarrollo de la expresión oral y corporal como elementos fundamentales de la comunicación humana y  fomenta la cooperación, el trabajo en grupo y estimula la reflexión sobre las distintas actividades convirtiéndose en un vehículo para transmitir valores de tolerancia, respeto, solidaridad, crítica y denuncia. Además del trabajo con obras clásicas aquí podéis encontrar Obras de teatro escolar en español que recoge obras cortas de fácil representación.
  • El uso de dilemas morales para trabajar la argumentación es un buen recurso. En lugar de hacerlo sobre otro tipo de textos,  podemos utilizar los dilemas morales para aprender a argumentar y a la vez reflexionar sobre aspectos éticos. En las webs,  Los dilemas morales y Haz lo que debas, podéis encontrar ejemplos de dilemas y actividades preparadas para trabajarlos.

Es evidente que el currículo del área de lengua, en nuestro caso Heziberri 2020, recoge este planteamiento, desde las competencias básicas transversales (Competencia para convivir  y Competencia para aprender a ser) hasta los contenidos del área en los que se reflejan En este sentido, en el Bloque de  contenidos  relacionado con las competencias básicas transversales encontramos aspectos como:

  • Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).
  • Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.
  • Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
  • Gestión de conflictos.
  • Autorregulación de las emociones.

Sin embargo, a veces nos centramos mucho en los contenidos específicos y más técnicos del área, olvidando que la competencia en  comunicación es mucho más amplía y tiene que ver con estas habilidades comunicativas que nos permitirán convivir mejor y gestionar mejor los conflictos y las relaciones humanas. Eso también es trabajar la lengua.

 

LA DIVERSIDAD LINGÚÍSTICA…

 

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El próximo lunes, 26 de septiembre, se celebra una vez más el Día Europeo de las Lenguas y su conmemoración es un buen momento para reflexionar sobre cómo se trabaja el tema de la diversidad lingüística en las aulas.

Si nos atenemos a la interpretación que de este tema se hace en la mayor parte de materiales didácticos de ESO o Bachillerato, estos aspectos del aprendizaje lingüístico comunicativo se consideran contenidos de relleno y se despachan con unos apartados sobre la diversidad lingúística en dos unidades didácticas del programa: por un lado se afronta la caracterización de las lenguas del Estado y, por otro, se trabajan las variedades diastráticas y diafásicas de la lengua.

Sin embargo, apenas si aparecen aspectos como las relaciones de las lenguas entre sí, los fenómenos de contacto entre lenguas, los derechos de los hablantes, los procesos de sustitución de lenguas y sus causas… Hay todo un universo de temas relacionados con la diversidad lingüística y con las lenguas y los hablntes que quedan fuera de las interpretaciones habituales que del currículo hacen los libros de texto. Es posible que esta ausencia se deba a que, por lo general, estos aspectos son polémicos, esconden relaciones de fuerza y de poder, traslucen la manipulación a que se ven sometidas, en muchas ocasiones, las lenguas y su utilización interesada como herramienta política.

Pero, pensamos que en un Estado plurilingüe, con cuatro lenguas cooficiales, como el nuestro, este tipo de reflexiones debería formar parte del bagaje que desde la escuela se ofrece al alumnado.Mucho más, si queremos impulsar, como de hecho se hace, el aprendizaje de lenguas extranjeras para favorecer la comunicación y la movilidad en este mundo global al que pertenecemos. Y mucho más, todavía, si pensamos en el número cada vez mayor de lenguas presentes en nuestra sociedad y en las aulas debido a la fuerza de los movimientos migratorios. Solamente con reflexión y con conocimiento sobre los fenómenos lingüísticos se pueden erradicar los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes y favorecer las actitudes positivas hacia la diversidad lingüística.

El trabajo con estos contenidos es de carácter, fundamentalmente, actitudinal por lo que exige utilizar en su tratamiento metodologías participativas que favorezcan el análisis de las realidades lingüísticas y el libre debate sobre las mismas. Es un campo de trabajo que favorece el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística y de la Competencia Social y Cívica así como la Competencia de la conciencia y expresiones culturales. En el currículo de Lenguas de la CAPV hay un bloque de contenidos que recoge la Dimensión social de la Lengua en el que se proponen estos aspectos. El criterio de evaluación correspondiente está enunciado de la siguiente manera “Interpretar críticamente la diversidad de realidades lingüísticas y valorarla, mostrando respeto hacia las lenguas y la diversidad lingüística, utilizando conocimientos sociolingüísticos básicos.”

Dentro del proyecto “Hacemos cosas con palabras” integrado en los REA del proyecto Edia del CEDEC hay una propuesta didáctica de nombre las “Las lenguas que nos rodean”. Una de las secuencias de la propuesta, “¿Todas las lenguas son iguales?”,  tiene como objetivo que el alumnado  valore la pluralidad y diversidad lingüística, respete los derechos de los hablantes y destierre los prejuicios lingüísticos.

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A lo largo de diferentes actividades, los alumnos y alumnas reflexionan sobre el tema de la igualdad de las lenguas y de los prejuicios lingüísticos. Al finalizar esta secuencia deben elaborar un decálogo de acciones o principios en contra de esos prejuicios y en defensa de la diversidad lingüística, que formará parte del mural que es el producto final del todo el proyecto. Para redactar este decálogo utilizan una plantilla de planificación a partir de un modelo de decálogo.

Esperamos que las actividades de esta secuenia os den ideas para introducir la diversidad lingüística en vuestras programaciones.

 

 

DEL AMOR Y OTROS DEMONIOS: Un cancionero petrarquista para trabajar la coeducación

El curso pasado nuestro compañero Nacho Gallardo (@profenacho08) ganó junto con su alumnado el 2º Premio Rosa Regas a materiales con valor coeducativo. El proyecto que presentaron fue El cancionero petrarquista, un trabajo que comenzaron a realizar en el curso 2013-2014  en el IES Chaves Nogales de Sevilla y que resultó premiado en el 2015.

Aunque, en su momento, ya nos hicimos eco del premio a través de Twitter , nos ha parecido que, aprovechando la fecha del 8 de marzo, merecía la pena traerlo al blog y dar a conocer más a fondo este trabajo que puede ser muy útil para el profesorado de lengua y literatura: una buena manera de enlazar la literatura y la coeducación.

Así explica Nacho el sentido del proyecto en este vídeo:

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(hacer click en la imagen para acceder al vídeo)

Cuando decimos que para trabajar la coeducación no hay que hacer nada especial – se trata “simplemente” de tener la sensibilidad suficiente para ver esa vertiente en cada uno de los temas que tratamos- hablamos de proyectos como este. Estudiar el cancionero petrarquista es una oportunidad  inevitable para hablar del amor, y si tratamos de acercar el tema al interés del alumnado, a sus vivencias, es inevitable hablar también de las relaciones chico-chica, de sus experiencias amorosas, del canón de belleza…, y ahí, inevitablemente también, aparecerá la desigualdad basada en los estereotipos de género, la discriminación, las relaciones de dependencia, la violencia de género, etc.

Hay numerosos trabajos que relacionan los mitos del amor romántico con el mantenimiento de las relaciones desiguales entre chicos y chicas (incluso entre los más jovenes) y en último caso, con la violencia de género en sus diferentes fases, desde las llamadas microviolencias, hasta la violencia más declarada.

Igualmente, en los últimos tiempos se ha comprobado en investigaciones realizadas por diferentes entidades que actualmente la presencia de las diferentes manifestaciones de la violencia de género en las relaciones de pareja de adolescentes y jóvenes es desgraciadamente muy importante:

Todo ello nos lleva a pensar que hay mucha tarea por delante, y que la escuela, desde sus diferentes áreas puede hacer mucho también para ir transformando esta situación: sensibilizar a los chicos y chicas sobre estos temas, ayudarles a reflexionar sobre sus propias experiencias, hacerles pensar, desarrollar su sentido crítico, su propia opinión… Así pues, agradecemos de corazón a Nacho y a su alumnado el trabajo realizado, y les felicitamos por ello.

Podéis acceder a la web del proyecto, donde encontraréis el material didáctico elaborado por Nacho y los trabajos desarrollados por el alumnado.

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Y en este enlace podéis ver otro Cancionero Petrarquista elaborado por el alumnado el curso pasado.

 

DESDE LA EMOCIÓN… BREVE RESEÑA DE JEDI VIII

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Los pasados jueves y viernes, 25 y 26 de febrero, se celebró en la Universidad de Deusto la VIII edición de las Jornadas de Educación Digital (JEDI) auspiciadas por la cátedra Telefónica de la universidad y AulaBlog.  Estas jornadas están ya consolidadas en el panorama de actividades formativas de la Comunidad en relación con el uso de las tecnologías digitales en y para las actividades de enseñanza aprendizaje.

En esta ocasión, hemos contado con la estructura habitual de ponencias, experiencias y talleres pero en vez de contar con una única conferencia, hemos tenido la suerte de escuchar a dos profesores excepcionales: Néstor Alonso, @arrukero, y Fernando García Páez, @fgpaez. El programa de las Jornadas ha sido el siguiente:

Día 25 de febrero

15:30 Presentación de las VIII Jornadas de Educación Digital
15:35 Conferencia de Néstor Alonso
16:45 Mesa de experiencias
17:30 Café
18:00 Talleres simultáneos: Evernote, Flipped classrooms, Visual Thinking, Book trailers.
19:30 Fin de la primera jornada

Día 26 de febrero

15:30 Conferencia de Fernando G. Páez
16:45 Mesa de experiencias
17:30 Café
18:00 Talleres simultáneos: Curación de contenidos (euskera y castellano), Google Classroom, Trastea.club.
19:30 Fin de la segunda jornada

A lo largo de los días, la emoción, “emotionware”, estuvo presente al recalcar en todas las intervenciones la importancia e la emoción, e la motivación, de la implicación, en fin, para el aprendizaje. Es necesario emocionarse, sentir… para implicarse en el aprender y, también, por supuesto en el enseñar.

Néstor Alonso (qué placer verle de nuevo y escuchar su discurso plagado de sensatez y buen hacer) fue desgranando un conjunto de proyectos y de experiencias que lleva a cabo con su alumnado de Primaria en el CEIP San Félix de Cangás. De su intervención señalamos algunas ideas que nos parecieron especialmente relevantes:

  • La apelación a los clásicos (Dewey, Freinet, Montessori…)que abrieron y siguen marcando camino.
  • Los recursos que son necesarios para un buen centro: la biblioteca escolar y el huerto escolar.
  • La importancia del entorno, de salir fuera del centro a ver cómo funciona la vida de verdad.
  • La programación mediante tareas integradas en las que se rompen los límites de las disciplinas y se trabaja de manera global o interdisciplinar.
  • La utilización de herramientas de ayudas, de pautas para guiar el trabajo del alumnado.
  • El papel del profesorado como editorial y creador de su propio material didáctico.

En su presentación podéis disfrutar con detenimiento de su conferencia:

Por su parte, Fernando García Páez (qué emoción al escucharle por primera después de llevar diez años asombrándonos con su trabajo) del CEIP San Walabonso de Niebla presentó las líneas maestras del funcionamiento y organización de su centro. De su intervención señalamos algunas ideas que nos parecieron especialmente relevantes:

  • La concepción del centro como unidad, como un todo global. La escuela es un equipo.
  • La importancia de la relación y la participación de las familias que convierte al centro en una comunidad de aprendizaje.
  • El realismo de trabajar con lo que se tiene y dar respuesta con los medios disponiles sin esperar formaciones o recursos extraordinarios.
  • La comprobación de que trabajar por proyectos supone cumplir el currículo.
  • La creatividad y la imaginación para poner en marcha proyectos con un potencial educativo enorme y con muy pocos recursos.
  • La atención a la diversidad sin grandes palabras pero con muy buenos hechos, sin olvidar la función social de la escuela..
  • El sentido profesional y el orgullo hacia nuestra profesión.
  • La metodología como base para todo lo demás.

Para que os hagáis una pequeña idea del tipo de proyectos que desarrollan os dejamos el vídeo promocional de la empresa de guías turísticos de su ciudad que se ha puesto en marha en el colegio con la participación de toda la comunidad.

En relación con la experiencias se presentaron dos relacionadas con la materia de Lengua Castellana y Literatura.

En una de ellas, junto con los compañeros de Tres Tizas, presentamos el marco del proyecto de Quijote News y para comentar su puesta en práctica contamos con dos alumnos del Colegio Azkorri de 3º de ESO así como con su profesora, Josefina López.

jedi2Con gran seriedad y aplomo (aunque el espacio imponía) nos transmitieron sus impresiones sobre cómo habían trabajado en el aula. Nos presentaron un vídeo que habían elaborado narrando su experiencia.

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Por otro lado, Marian Calvo e Idoia Rubio nos presentaron los proyectos de trabajo sobre Literatura Medieval que están realizando con el alumnado de ESO en el IES Arrigorriaga. Uno de ellos tiene como nombre “Cabalgando con el CID” y el segundo “La máquina del tiempo”.

De cualquiera de estos tres proyectos, es posible extraer ideas para enriquecer las prácticas en torno al fomento de la Educación Literaria de nuestros alumnos y alumnas.

En resumen, dos días compartidos con un montón de compañeros y compañeras y llenos de aprendizajes y emociones tanto profesionales como personales.

Otras crónicas de las Jornadas: