Archivo de la categoría: Te regalo una actividad

Montse González te regala una actividad TIC

arbol

Montse González es profesora de Lengua Castellana y Literatura en el IES Uribe Kosta de Plentzia. Nos conocemos desde hace ya tiempo y su fuerza, sus ganas de innovar e incorporar nuevas propuestas en las aulas van creciendo y fortaleciéndose con los años. Por ello, contar con Montse en esta sección es un auténtico placer y desde aquí le damos las gracias por compartir con todos nosotros una de sus propuestas.

He de decir que mi incursión en el mundo de las TIC ha sido relativamente tardía y, si tuviera que elegir un momento clave en este proceso, éste sería a raíz de mi recalada en el IES Uribe-Kosta (centro en el que aún trabajo) en el curso 2013/14. Además de tratarse de un instituto muy involucrado en la digitalización de la enseñanza, tuve la gran suerte de trabajar estrechamente con Itziar López (actual asesora del Berritzegune 02) que me mostró otra forma hacer Lengua. Destacaría de manera especial un principio al que procuro aferrarme: no olvidarme del objetivo lingüístico-literario que persigo en cada momento. Y es que, a veces, los docentes somos como nuestros alumnos: nos dejamos cegar por las tecnologías (ya no tan  nuevas) y sus numerosas posibilidades (cada día tenemos algo novedoso en el mercado). Sin embargo, en cuanto al uso de las TIC, considero que estoy “en pañales” y creo que esta sensación me acompañará durante toda mi vida profesional: ¡hay tanto que aprender! Eso sí, mi avance es lento, pero seguro. A finales del curso pasado, realicé una actividad formativa en torno al uso del blog en el área lingüística (a cargo del Berritzegune) y, aunque técnicamente no me supuso mucha complicación, me sirvió de acicate para crear mi propio blog de aula (www.mejormilpalabras.com). “¡Menuda cosa!” pensaréis. Pero es que, hasta entonces, me arreglaba usando Google Drive y los blogs y sites de otros compañeros. Así que, mantener mi propio blog y poder crear actividades (muchas veces inspiradas en las de otros profesores, claro) y mostrarlas ha sido una revolución en mi vida.

La actividad que quiero compartir con vosotros se enmarca dentro del programa de Lengua Castellana y Literatura de 2º de Bachillerato. La primera lectura obligatoria del curso, lectura que entra en la PAU, es El árbol de la ciencia de Pío Baroja. Como sabéis, es una obra publicada hace más de cien años (1911) ambientada en la España de fin de siglo y que retrata de manera magistral la crisis que vivió el país en todos los ámbitos (sociales, económicos e ideológicos). Es una novela de ideas en la que la acción deja paso a la reflexión, por lo que su lectura se hace “árida” para gran parte del alumnado acostumbrado a novelas más “cinematográficas”. Acometimos la lectura desde una perspectiva clásica: fijamos varias fechas a lo largo de la evaluación para ir comentando la novela en función de una guía de lectura previamente preparada. El primer día de tertulia, al ver que se perdían en su desconocimiento de la época y que leían la novela desde la lejanía como algo totalmente ajeno a sus vidas, se me ocurrió proponerles esta sencilla actividad que titulé: “El árbol de la ciencia en el siglo XXI”.

El trabajo previo consistía en que, a medida que fueran leyendo la obra de Baroja, debían marcar aquellos pasajes que les recordaran a nuestra época. Ni que decir tiene que son muchísimos: de hecho, la tan recordada crisis que nos azota desde hace ya varios años provoca que una novela como ésta goce, lamentablemente,  de rabiosa actualidad.

Mientras tanto, creé un tablero o muro virtual usando padlet, una aplicación que descubrí hace relativamente poco. Y, por no andar con invitaciones que luego no encuentran, la dejé visible para todo el mundo. Eso sí, me adjudiqué el papel de moderadora y cada entrada debía ser aprobada por mí antes de visualizarse en el muro. La verdad es que padlet ofrece más posibilidades, pero ésta fue la elegida.

La tarea consistió en convertir mi muro en un muro colaborativo donde cada alumno de la clase podía crear una o dos entradas con los siguientes apartados: 1) La cita elegida de la novela; 2) Un breve comentario (50-100 palabras) de carácter expositivo-argumentativo donde se aportara algún dato y una reflexión en la que se viera la relación entre la cita y nuestro tiempo; 3) Y, para finalizar, una imagen (foto, dibujo, viñeta…) acorde a dicha reflexión. Como siempre suelo hacer, les puse un ejemplo realizado por mí para que vieran que no era tan complicado.

Planteé la actividad como un ejercicio de ampliación y, sorprendentemente, participó la gran mayoría de la clase. Creo que a los alumnos les ha servido para acercarse a una obra literaria para ellos “lejana” en el tiempo desde una perspectiva crítica, entre otros objetivos. Y al Departamento de Lengua nos ha motivado para llevar a cabo otros proyectos a través de padlet.

He aquí  “El árbol de la ciencia en el siglo XXI”:

qr1

 

Enlace a la actividad

MARTXELI MUGICA TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC…

Crédito de la imagen

El primer regalo de este curso llega de la mano de Martxeli Mugica. Martxeli (@MartxeliMugica) es profesora de Lengua Castellana y Literatura en el colegio de La Salle de Bilbao.

La conocimos, como a tantos profesionales admirables, en unos cursos de formación hace ahora unos tres años. Nos llamó la atención su curiosidad, su interés por la metodología. Siempre dispuesta a buscar o  o a dar otro paso más en un afán constante de mejora, no solo en relación con las Tic sino llevando al aula las tendencias emergentes como las inteligencias múltiples, el emprendizaje, etc.

En estos momentos tenemos la suerte de compartir tertulias, reflexiones, experiencias…en el foro de EducaféBilbao. Además, de una excelente profesional es una persona de trato y conversación exquisita. Nos seguimos viendo para aprender de manera compartida y mejorar nuestra práctica profesional.

Muchas gracias Marteli por tu regalo.

TRANSFORMANDO EN IMÁGENES LAS PALABRAS

Hasta hace cuatro años yo era una auténtica analfabeta digital pero de repente todo cambió para mí. Mejor dicho, tuve que cambiar casi todo. Mi verdadera pasión siempre ha sido la literatura y en este mundo fascinante era donde yo ejercía mi profesión a la antigua usanza. Durante mucho tiempo pude estar en el aula disfrutando del entusiasmo y del amor que en los alumnos despertaban los libros que leíamos y estudiábamos. Aprendían bastante felices las formas de pensar, de analizar el mundo, de expresarlo a través de historias maravillosas.  Pero poco a poco me fui dando cuenta de que algo estaba pasando. Sentí que haciendo lo mismo de siempre no conseguía enganchar a mis alumnos, ellos no se apasionaban. ¡El mundo cambiaba a marchas vertiginosas y los alumnos también! Decidí cambiar. Desde ese momento hasta el día de hoy el proceso de formación pero sobre todo de implementación en el aula ha sido constante.

Al principio pensé que el único cambio que debía hacer era relativo a las tecnologías. Aparecieron mis blogs, infografías, vídeos, prezi…  pero a medida que iba formándome el cambio verdadero se impuso radicalmente: la metodología. No quiero decir que la tecnología y las TICs no sean importantes. Quiero decir que son tan importantes que acaban transcendiéndose a sí mismas llevando al profesorado a otra forma de relacionarse y comunicarse con el alumnado. Sigo pensando, exactamente  igual que al comienzo de mi carrera profesional,  que el centro de todo el sistema educativo es el alumno. Pero el alumnado de hoy exige de mí la responsabilidad de generar un sistema pedagógico que estimule sus mentes, que les permita transformarse a sí mismos y al mundo haciendo de ellos personas más creativas, más críticas, más éticas y flexibles al cambio.

La actividad que os regalo es verdaderamente sencilla. No voy a descubrir nada nuevo. Muchas veces pienso que en este aprendizaje rápido e intuitivo de las herramientas TICs acabamos casi siempre quedándonos con la superficie de herramientas muy versátiles y potentes. A veces gastamos muchísimo esfuerzo y tiempo en conquistar nuevas cuando  usamos un tanto por ciento mínimo de las que ya conocemos. He visto vídeos hechos con presentaciones de power point que son una verdadera maravilla. Admiro a muchos profesionales que hacen magia con la tecnología más sencilla.

Esta actividad es el uso del Pinterest  de una forma diferente a la habitual. Como todos sabemos Pinterest es una herramienta de descubrimiento visual que se puede utilizar para obtener nuevas ideas y es una  herramienta magnífica para curar contenidos. Esta es una de las formas más habituales, la creación de tableros donde vamos guardando ordenadamente por temas fotografías, vídeos.  La verdad es que cuando propongo en el aula que abran una cuenta en Pinterest y que vayan haciendo tableros con información sobre ciertos temas, a mis alumnos les resulta muy útil y casi siempre me sorprenden. Desde hace un tiempo los tableros de Pinterest los usamos para iluminar, apoyar las lecturas de determinadas obras literarias. Hay libros que dan mucho juego.

En 3º de ESO en la primera evaluación han leído Las lágrimas de Shiva de César Mallorquí. La actividad que propongo es la siguiente. Deben hacer la lectura del libro y mientras leen tienen que anotar todo lo que aparece en la narración que tiene que ver con el contexto social, cultural, político, científico de la época en la que se desarrolla la novela, en este caso es el final de los sesenta en España . Una vez acabada la lectura deberán ordenar toda la información en los bloques anteriormente dichos y comenzar a confeccionar el tablero buscando imágenes o vídeos que sobresalgan por su calidad, originalidad o por la  información que aportan. En los pies del elemento que añaden deben escribir brevemente una reseña sobre a qué acontecimiento se refiere y qué significó para la época. Después vendrá la comunicación en el  aula mostrando y explicando su trabajo. Esta actividad tendrá la evaluación de sus iguales y la del profesor.

Imagen1Pincha en la imagen para acceder al tablero

¿Qué consiguen con esta actividad? Para ellos realizar este ejercicio les permite sintetizar de forma muy creativa y personal el contexto de las obras que leen. Cuando digo personal es porque es increíble los tableros tan distintos que pueden surgir en una misma clase y sobre una misma lectura ya que la originalidad de cada mente se fija en detalles que para otros no existen. También de esta manera se logra  evitar  el “copia y pega” de la Wikipedia. Les resulta muy estimulante tener que traducir a imagen las palabras, y ponerle sonido y música a una época. Tenemos que recordar que para ellos la cultura audiovisual es  más directa y más habitual que la lingüística. Aprenden sobre la importancia de  la calidad de las imágenes y también sobre las distintas licencias de uso de este material en la red, haciendo un repaso de los bancos de imágenes libres y también de la música, luego es una posibilidad de educar en ciudadanía digital. Visualmente  acceden de una manera directa y viva  a la atmósfera que el novelista ha intentado recrear. Es un panel de información que les resulta muy atractivo para comprender especialmente  a aquellos alumnos que tienen problemas de comprensión de lectura. Los alumnos dicen que estos tableros son muy útiles para los trabajos que después hacemos del libro usando las Inteligencias Múltiples.  Por último, al ser los tableros públicos aprenden que el conocimiento se debe compartir para que la frase de Machado deje de ser verdad: “ Lo que entre todos sabemos, eso no lo sabe nadie.”

¿Te sirve?  Úsalo. A ellos les gusta y disfrutan haciéndolo. A ti también te va a gustar. Seguro que aunque tu asignatura no sea lengua o literatura puedes adaptar esta herramienta tan fácil de usar y con unos resultados tan magníficos. ¡Anímate! Tus alumnos disfrutarán.

¡Muchas gracias Martxeli, por tu regalo!

IZARO OJINAGA TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

Izaro Ojinaga es, una excelente docente, contagia la ilusión y la  fuerza que pone en cada proyecto. Contar con ella  en esta sección de Bloggendo es un placer y agradecemos de verdad su colaboración. Escuchamos su experiencia en las VII Jornadas Jedi  y le pedimos que la compartiera con quienes nos seguís en el blog. Esta es su propuesta. Gracias, Izaro y hasta la próxima  porque… seguro que muy pronto llevarás un nuevo proyecto  adelante con tus alumnos y alumnas.

Geralt

Geralt

Tuve la suerte de empezar a utilizar los recursos TIC cuando todavía era
estudiante (que en realidad nunca he dejado de serlo). Hace tres cursos académicos cursé el Máster en Formación de Profesorado y fui alumna de un equipo de profesores del área de lengua. (Entre ellos Marcos, con el que aún mantengo contacto). Docentes que impartían no sé qué relacionado con algo llamado TIC.

Hasta entonces, mi experiencia digital como alumna se limitaba a entregar
trabajos de decenas de páginas redactadas en Word y exponer presentaciones con Power Point. Aquellos profesores, en cambio, no me pidieron nada de eso. Tuve que grabar un poema con mi propia voz, crear una entrada para un blog con varios links, incluso me “obligaron” a abrir una cuenta en Twitter y me enseñaron a utilizarlo como herramienta pedagógica.

Por fin alguien me enseñó a utilizar la caña de pescar en vez de calificarme por
la cantidad de peces que había pescado. Cuando terminé el curso, lo que  tuve claro es que quería para mis alumnos lo mismo que quise yo como alumna: herramientas válidas.

Durante estos dos años he diseñado varios proyectos para mis alumnos de
Lengua Castellana y Taller de Prensa. A uno de ellos, quizá al más emotivo de todos, lo titulé Su vida.

Su vida ha sido un trabajo basado en una experiencia real en la que hemos
trasladado el aula de Lengua Castellana de 2º de ESO a una residencia de ancianos.
Se vertebra en cuatro ejes:

Su vida es un proyecto intergeneracional. Es decir, un intercambio intencionado de recursos y aprendizaje entre las generaciones mayores y las más jóvenes que tiene como beneficio mejorar las vidas de sus participantes.

Además, es un aprendizaje servicio. Una metodología que combina el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con la realización de tareas de servicio a la comunidad. Parte de la idea de que la ayuda mutua es un mecanismo de progreso personal y social mejor que la persecución obsesiva del provecho individual.

Para llevar a cabo el proyecto hemos utilizado recursos TIC; soporte tecnológico como herramienta para llevar a cabo ciertas actividades.

Para terminar, hemos organizado la clase teniendo en cuenta el aprendizaje cooperativo. Los alumnos han trabajado en grupos heterogéneos de cuatro personas.

Con este proyecto hemos ofrecido un servicio a la comunidad (visitando una
residencia de ancianos) entablando una relación intergeneracional (con sus mayores) para aprender una serie de contenidos de la asignatura Lengua Castellana (la biografía y la autobiografía) utilizando recursos TIC (teléfono móvil o grabadora de voz y ordenador) y organizado en grupos (aprendizaje cooperativo).

Lo hemos dividido en varias fases:

La llamada “Fase 0” la hemos dedicado a la motivación. Nos ha servido para
concienciarnos, compartiendo experiencias que hemos vivido con nuestros mayores. Nos ha servido, además, para cohesionar grupo y acercarnos más a nuestros compañeros.

La “Fase 1” la hemos trabajado mediante un cuaderno dedicado a la documentación. En esta etapa del proyecto nos hemos acercado al género de la
biografía y la autobiografía. Además, hemos preparado la visita. Decidimos qué les queremos preguntar, qué deberíamos preguntarle de cara a nuestra producción final y cómo lo íbamos a hacer.

En la “Fase 2” hemos visitado la residencia de ancianos, entrevistando a una
persona que vive allí. (Hemos grabado la entrevista en voz).

Después, hemos vuelto al aula y hemos redactado la biografía completa de la persona entrevistada. Para ello, hemos utilizado las grabaciones. Lo hemos llamado “Fase 3”.

Por petición de todas las personas implicadas en el proyecto, decidí incluir al
final una cuarta fase, con una segunda visita a la residencia en la que presentamos nuestros trabajos. Gran acierto, resultó ser lo más emotivo de todo el proyecto.

Sus vidas ha sido un aprendizaje realizado mediante una experiencia real en el
que no solo hemos adquirido contenidos propios de Lengua Castellana, también nos hemos formado en valores.

Izaro Ojinaga Apraiz

JOAQUÍN MARTÍNEZ SÁNCHEZ TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

Crédito de la imagen

Hoy se asoma a este blog Joaquín Martínez Sánchez (@joaquineku), profesor de Lengua Castellana y Literatura del IES de la Estación de Cártama de Málaga. Joaquín es una presencia reconocida dentro de la red educativa. Sus reflexiones sobre la enseñanza, sobre la función de la escuela, sobre el aprendizaje… nos colocan siempre ante una visión de la educación como un elemento transformador de la realidad, superador de las diferencias y con un claro componente inclusivo.

Joaquín mantiene un blog, Memoria habitante en…, y una fuerte presencia en las redes sociales ya sea a través de su cuenta en Twitter o en GooglePlus entre otras. Para nosotras el rasgo más admirable de Joaquín es su faceta de creador innagotable de proyectos de trabajo profundos, diferentes, con un claro sentido social y en contacto directo con la realidad. No es necesario presentar “El barco del exilio”, proyecto de trabajo que contribuyó a recuperar (o a crear…) la memoria histórica de un gran número de alumnos y alumas y que es un hito dentro de los proyectos colaborativos que han aparecido en los últimos cuatro o cinco años en la red.

Ahora anda ocupado en nuevos proyectos como el que nos presenta en esta entrada con generosidad, con reflexión y con entusiasmo; tres componentes indispensables en la profesión de educador.

Muchas gracias,  Joaquín,  por tus palabras.

Crédito de la imagen

TIC-TAC, TIC-TAC, señor X

¿Son un obstáculo o un medio?

¿Incide el uso de las TIC sobre una nueva crisis del humanismo, en la cultura y en la educación, que tuviera como resultado una epifanía de la técnica sin contenidos y sin verdadera humanidad? ¿Promueve el desarrollo humano?

Desde que mis compañeras de @Bloggeando me invitaron a hacer memoria de mi relación educativa con las TIC, vengo dándole vueltas a ese amor absorbente que me ha sacado de mis casillas, con el que he compartido muchas noches de pasión y de creación, que me ha robado tiempo para la lectura en papel y me ha dado, a cambio, experiencias multimodales de todos los colores.

Un amor fou que me ha permitido cumplir sueños dados por imposibles, como producir una tesis de veinte años sobre el aprendizaje a través de las narraciones (es decir, pedantemente dicho, una didáctica del storytelling desde sus orígenes chamánicos hasta la última gran novela), o culminar una investigación sobre el Tu’un Savi (“palabras de la Lluvia”), una lengua amerindia de raíces milenarias y ponerla al servicio de sus hablantes en forma de un proyecto de I+D (sin subvenciones), destinado a revitalizar su uso en las redes sociales, al menos por parte del pueblo migrante que maneja los medios digitales, canta en Youtube y denuncia la matanza de Ayotzinapa en Facebook. Llevo dos años navegando con El Barco del Exilio a través de la memoria recobrada del exilio español y latinoamericano; tragando agua con los inmigrantes y los refugiados, viviendo las luchas de los supervivientes que dejan atrás las fauces abiertas del Leviatán y tropiezan con las puertas cerradas del cielo. He comprobado que los aprendices de las escuelas del siglo XXI no son indiferentes a estas vivencias y andanzas sobre el mar, gracias a su capacidad de comprender las narraciones e identificarse con los protagonistas reales de vidas míticas, más allá de los límites de la ficción. De tal manera, se cierra un bucle: los aprendizajes de hoy también ocurren a través de la web, como antes por medio de un ritual en la plaza o de la literatura leída en el retrete (etimológicamente hablando).

Ahora bien, hay una parte de engaño en posturas que tratan a las TIC con una reverencia opaca, sin relación con lo verdaderamente sagrado: el presente y el futuro de los aprendices. ¿Están sirviendo las TIC para multiplicar las conexiones neuronales o para generar un caos neuronal, traducido en síndromes aún no etiquetados y en dificultades de aprendizaje de todos conocidas: falta de concentración, jaleíllo sin atención y socialidad sin contenidos, adicción a los juegos en dispositivos móviles, descontrol emocional? Me parece que la pedagogía tiene que someter los medios técnicos a sus objetivos, los cuales se establecen en la comunidad de aprendizaje: contribuir al desarrollo humano de los aprendices, para que sean capaces de resolver problemas, reforzar su identidad personal y trabajar en equipo.

Pues bien, las demandas de fondo necesitan que recuperemos el humanismo perdido o desgastado por la competitividad tecnológica entre países, centros, docentes y alumnado. Las pruebas PISA son una contrafigura de la brecha digital, profundizada por la crisis. El conectismo concebido como relaciones entre nodos de información, e incluso como un PLE sin ZDP: un entorno puramente tecnológico, no propicia interacciones humanas, ni facilita el desarrollo próximo. Se necesitan más personas en las aulas, no menos, cuanto más abundantes y diversos sean los recursos técnicos. Niñas y niños con tabletas en la mano tienden a evadirse, si no están comprometidos en el juego de aprender. Necesitamos pares más capacitados en grupos cooperativos y voluntarios adultos en grupos interactivos.

Además de las conexiones y las interacciones, también es imprescindible la biografía. Necesitamos entender cómo se descubrió el radio, además de saber que se descubrió, de manera que yo mismo pueda descubrirlo de nuevo. En primera y en última instancia, los seres humanos aprendemos relatando: es decir, creando narraciones que vinculan todas nuestras experiencias y las personifican en rostros reales o ficticios. A ese relato educativo, cuando se escribe en el entorno digital con textos multimodales, lo llamamos portafolio (portfolio, porfolio). En el fondo, y a veces en la forma, una especie de autobiografía nutrida por las TIC.

 Al grano TIC

Diseñar una experiencia de aprendizaje por medio de las TIC comienza por imaginar las acciones, reacciones e interacciones de los aprendices en su entorno real; y en utilizar las TIC para expandir o multiplicar sus posibilidades. ¿Cómo voy a conseguir que las niñas y los niños se interesen por la propuesta? ¿Cómo evitar que se sientan fracasados desde el primer intento? ¿Cómo alentar el trabajo en grupo y, a la vez, prevenir la dispersión que, inevitablemente, ocurre en distintas fases del proceso? ¿Cómo se puede comprometer a las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje, más allá de la orden “haz los deberes”? ¿Cómo conseguir que la experiencia perdure en intensidad y profundidad a lo largo del tiempo? ¿Cómo diversificar las fuentes del aprendizaje sin caer en la “infoxicación”? ¿Cómo implicar a otros agentes externos en el proceso, de modo que la mera lectura digital se convierta en un proceso de socialización del conocimiento?¿Cómo conseguir que los aprendices revisen y mejoren el producto final, elaborado con una combinación de aplicaciones? ¿Cómo animarles a que sean protagonistas de ese relato que llamamos “portafolio”, en el que intervienen como destinadores y emisarios, investigadores e investigados, heroínas-ayudantes, creadores y evaluadores?

Todo lo dicho dibuja el perfil de un proyecto modelado con el ABP, para el que resulta crucial el entrenamiento en el trabajo de equipo. Pero también prescribe una experiencia de educación expandida, a través de las redes sociales. Además, supone un conocimiento previo o simultáneo de la técnica en forma de aplicaciones (que generan problemas y requieren soluciones). Tanto o más, implica un método de investigación y unas “rutinas cognitivas”: selección de datos, razonamiento por comparación y síntesis, inventiva.

Si me lo hubieran dicho antes de empezar, habría elegido ser bombero. Pero he aquí que los bomberos necesitan organizar un proyecto de trabajo con similares características… La solución pasa por crear, desde el principio del curso, un entorno personal de cooperación para el aprendizaje: un COLE (Collaborative Learning Environment, en sentido amplio). La red de aprendizaje comienza por las familias y los demás compañeros del propio centro, sigue con otros docentes de distintos centros (proyectos colaborativos); pesca, con suerte, otros agentes sociales y profesionales. Sin duda que las redes sociales en el medio digital facilitan mucho el hermoso tejido humano, hasta el punto que se ha confundido con la web misma; pero ocurrió al contrario. Fue tejido con una continua demanda de relación social para vivir y aprender.

El segundo o tercer paso consiste en elaborar un portafolio inicial del proyecto, haciendo uso de los editores de páginas web. Todas las tareas tienen que estar previstas en ese primer diseño. Como resulta materialmente imposible, habrá que estar dispuesto a introducir los cambios y añadidos que sean necesarios durante su realización.

Los siguientes pasos se generan en las relaciones y en las mentes de los aprendices, teniendo en cuenta que poco permanecerá en su mente si no ocurre y se internaliza en forma de diálogo. Mientras tanto, toman notas, elaboran guiones, documentan, crean y revisan. El portafolio final es una creación de la comunidad que aprende, compuesta por su biografía socializada.

Biografía social de FGC

Veamos ahora el proyecto que tengo entre manos: “Biografía social de FGC”. Dicho así, carece de emoción y de motivación. Se trata de un cartameño nacido en la pobreza rural, crecido en la República, exiliado y asesinado en Mauthausen con solo 29 años. El final de su vida podría haber sido “la Nueve” que entró a liberar París, o una nueva oportunidad en México. Pero antes fue hecho prisionero por los nazis.

Siguiendo el enlace se pueden consultar sus fases y sus áreas temáticas. El producto final, como respuesta a este reto, consiste en narrar de manera imaginativa la biografía de un joven nacido hace un siglo (1912), después de haber documentado otras existencias contemporáneas: entrevistas a los ancianos del pueblo, lectura y captura de imágenes en documentales, reportaje sobre los elementos materiales que subsisten desde aquella época en la Estación de Cártama. Todas las actividades se realizan empleando aplicaciones de los dispositivos móviles. Los productos realizados con Book Creator, Storehouse, etc., se incluirán en la web portafolio; y, por último, si no hay otros impedimentos, se enviará a examen por el Museo de la Autonomía de Andalucía.

Hay una red de docentes que han hecho suyo el propósito de recordar a los exiliados andaluces, mujeres y hombres, en el 75 aniversario de su expatriación forzosa. La mayoría se han ofrecido a responder a las preguntas de los aprendices, si las hubiera, como socios/as del proyecto, a través de interacciones mediadas por las TIC. A ellos hay que sumar el cronista oficial de Cártama, que respondió personalmente en las aulas, junto con el historiador Carlos Hernández de Miguel, quien acaba de publicar Los últimos españoles de Mauthausen. Carlos ha creado un acontecimiento transmedia, en cuyo transcurso combina el género de la investigación con las entrevistas a los supervivientes, un archivo multimedia y un relato en tiempo real, a través de Twitter, usando el avatar de una persona que transmite sus vivencias “desde el campo”. Una oportunidad para aprender que no hemos creado nosotros, pero podemos recrear.

El microproyecto se inscribe dentro de un proyecto educativo interdisciplinar, del que participan casi todos los docentes del centro: “Historia de un/a aprendiz”. Incluye la autobiografía que están elaborando niñas y niños, sus lecturas sobre el género biográfico y la novela de aprendizaje; pero también los cuestionarios de la evaluación inicial. Las familias de los tres cursos de 1º ESO han participado y participan a través de la página del Proyecto Cártama en Facebook y se coordinan entre ellas por medio de sendos grupos en Whatsapp.

En intersección con el proyecto educativo del centro, organizado en forma de proyectos interdisciplinares, se inscribe la programación del curso, a la que tiene acceso directo la comunidad de aprendizaje, que ha intervenido, y sigue haciéndolo, en las decisiones didácticas.

Aprovecho la invitación de Bloggeando para invitar, a mi vez, a las personas interesadas, docentes o curadores de contenidos, a que participen en el proyecto usando su cuenta de Twitter y dirigiendo sus mensajes a @exilioyregreso, la matriz del “Barco del Exilio”. Sea como sea, as you like, espero encontraros en el camino y compartir experiencias que nos hagan más humanos, más aprendices y menos desaprensivos.

“TIC-TAC, TIC-TAC, señor X”. ¿Estamos cambiando el mundo? ¿Aprendemos? Un poquito.

JAVIER ARREDONDO TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

teregalo1Crédito de la imagen

Javier Arredondo es profesor de Lengua Castellana y Literatura de Secundaria. Conocimos su trabajo a través de la red hace u tiempo y tuvimos la suerte de conocerle personalmente en Sevilla, en el I Encuentro de Docentes de Lengua en Secundaria, en el que impartió un taller con el sugerente título de “La clase de Lengua en clave audiovisual”.

El trabajo con los medios y los discursos audiovisuales es una de las constantes en sus propuestas didácticas. Podéis ver sus trabajos en el blog En pie de Lengua  que es un blog para sus alumnos y alumnas, que ha sido premiado desde diversas iniciativas (Leer.es, Buenas prácticas 2.0, Premio Espiral…) y seguirle en su cuenta de Twitter @enpiedelengua.

Javier ha aceptado con generosidad nuestra invitación y nos regala mucho más que una actividad. Todo un proyecto de trabajo llamado “Los fugitivos” .Muchas gracias,  Javier por tu regalo.

Me inicié en el uso de las TIC en el aula casi al compás de mis primeros pinitos en el mundo de la educación. Fue a mediados del curso 2011-2012, mi primer año como docente, cuando di un paso al frente, tras numerosas lecturas en la red en las que me fui empapando del excelso trabajo de otros docentes que compartían sus propuestas didácticas y sus experiencias en el aula. En un primer momento, creé los blogs de aula En pie de Lengua 1 y En pie de Lengua 2, en los que comencé a compartir recursos propios y ajenos con los alumnos. Luego, paulatinamente, fui cediendo el protagonismo en estos espacios a su trabajo: productos académicos cuya elaboración surgía de sencillas actividades de clase y, con el tiempo y la experiencia, de secuencias didácticas y proyectos fundamentados en el currículo y encaminados a la obtención de dicho resultado.

Amén de los blogs, también he ido incorporando en mis clases otras herramientas como Google Drive, Youtube, Audacity, Edmodo… Por ello, las TIC forman hoy un elemento indispensable en mi práctica docente. Su papel no es otro que el de una herramienta al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, una herramienta que, por cierto, contribuye de manera notable a desarrollar la competencia comunicativa, tanto oral como escrita, del alumnado.

Los fugitivos: en busca y captura” es una de esas propuestas didácticas experimentadas en el aula en las que las TIC se convierten en un instrumento útil para la consecución de objetivos curriculares. Gracias a la generosidad de las compañeras de Bloggeando, que me regalan el honor de estampar mi firma en su espacio, hoy comparto esta actividad TIC con vosotras y vosotros, lectores de este blog que tanto ha enriquecido mi quehacer profesional.

Se trata de un pequeño proyecto que pretende desarrollar la expresión oral y escrita del alumnado al tiempo que se trabajan contenidos del currículo como la descripción, las propiedades textuales y los recursos literarios (también un breve acercamiento al texto narrativo). En la siguiente presentación se recogen los principales aspectos del planteamiento del proyecto:

Imagen1

Como se puede ver, la idea consiste en plantear a los alumnos una situación hipótetica que les implica directamente: ellos y ellas se han dado a la fuga en una clase de Lengua, pero no se sabe el cómo ni el por qué, por lo que tendrán que tratar de descubrirlo al concluir el proyecto, resolviendo el “mindtrap” que el profesor les plantea. Para ello, se pondrán en la piel de un detective que, en primer lugar, debe investigar sobre el fugitivo (en nuestro caso, cada uno lo ha hecho sobre sí mismo, pero seguramente la posibilidad de que se encarguen de investigar sobre un compañero resulte muy enriquecedora también): cómo era físicamente (retrato robot: descripción objetiva), cómo era su carácter, cuáles eran sus gustos, sus costumbres, anécdotas de su vida que puedan ayudar a conocerlo mejor (etopeya: descripción subjetiva). Después, cada detective se reunirá con otros para elaborar una hipótesis sobre los motivos de la fuga y cómo pudo ocurrir. Finalmente, los alumnos presentarán por escrito un informe descriptivo del fugitivo investigado y expondrán en un programa de radio los resultados y las conclusiones de sus investigaciones.

La secuenciación de la tarea se puede plantear de diferentes maneras. A continuación os muestro una posibilidad, totalmente adaptable y modificable según las circunstancias e intereses de cada grupo y de cada docente. Yo mismo, como parte de mi práctica reflexiva, someto esta propuesta constantemente al cambio y a la posible mejora (este año he añadido los mindtraps y el programa de radio), por lo que seguramente, el próximo año, si retomo la actividad, realizaré modificaciones para su mejora.

La que sigue es la secuenciación que hemos llevado a cabo nosotros este curso a lo largo de diez sesiones de aula:

Sesión 1: Se presenta el proyecto en clase y se realizan colectivamente las actividades que contiene la presentación de Google Drive mostrada al principio. Se termina la clase planteando un mindtrap para que resuelvan los alumnos. Se pueden concluir así también otras sesiones.

Sesión 2: Se realiza una prueba de comprensión lectora a partir de textos descriptivos, incluyendo cuestiones sobre los tipos de descripción trabajados en la sesión previa. Nosotros realizamos esta prueba, creada por el profesor, a través de Edmodo.

Sesión 3: Se trabajan las diferencias entre descripción objetiva y subjetiva a través de dos textos: un fragmento de Platero de Juan Ramón y un fragmento de un artículo de wikipedia donde se describe el burro o asno. En nuestro caso, hicimos una lectura colectiva de las principales diferencias entre ambos tipos de descripción (teoría del libro de texto) e identificamos cuál de los textos era subjetivo y cuál objetivo y después, por parejas o grupos de tres, los alumnos analizaron cada texto en busca de las características que demostraban el punto de vista predominante en el texto. Finalmente, se hizo una puesta en común con toda la clase para cotejar los resultados. En esta sesión, mientras los alumnos trabajaban, se tomó una fotografía a cada uno que sería utilizada en sesiones posteriores. Como tarea para la siguiente clase, los alumnos debían recopilar datos sobre su físico y carácter en una tabla.

Sesión 4: Se trabaja léxico descriptivo que luego se utilizará en la fase de redacción para enriquecer los textos. En nuestro caso, realizamos un pequeño concurso por grupos. Los alumnos disponían de una lista de adjetivos clasificados según el tipo de emoción al que se asociaban y el profesor iba leyendo definiciones del DRAE. Los alumnos debían asociarlas a las palabras correctas. La segunda parte de la sesión se dedicó a la redacción de textos a partir de los datos que los alumnos habían recopilado en sus tablas. En sus escritos, debían incluir varios de los adjetivos trabajados en la primera parte de la clase.

Sesión 5: Después de haber empezado a escribir sus borradores en la anterior sesión, en esta quinta clase los alumnos realizan una serie de actividades relacionadas con la cohesión textual que luego les servirán como guía para revisar errores de sus propios textos, tarea esta última que mis alumnos debían realizar en casa. Además, en nuestra experiencia, la última parte de esta sesión, llevada a cabo en el aula de Informática, la dedicaron a caricaturizar sus rostros a través de la herramienta Kizoa, que permite retocar fotos (las que se habían realizado en una sesión anterior). Estas caricaturas servirían a su vez para una actividad posterior.

Sesión 6: Se trabajan algunos recursos literarios. Primero se leen colectivamente las definiciones y se analizan ejemplos y posteriormente, de manera individual o por parejas, los alumnos inventan recursos para describir fotografías (mis alumnos las que habían editado en la sesión anterior deformando sus rasgos faciales).

Sesión 7: En esta sesión se revisan los textos de los alumnos. Se leen en voz alta fragmentos de sus escritos y se identifican colectivamente errores de redacción que el resto debe revisar también en sus propios trabajos. Además, en esta clase deben enriquecer la parte subjetiva de sus descripciones con al menos un ejemplo de cada uno de los recursos literarios aprendidos en la clase anterior. En casa deben realizar la última revisión del texto para su entrega definitiva. El proceso de escritura puede llevarse a cabo a través de Google Drive para facilitar el proceso de revisión.

Sesión 8: El profesor organiza la clase por grupos de detectives que deben elaborar una hipótesis sobre las razones y la forma de la huida de los fugitivos. Cada grupo tendrá derecho a formular una pregunta al profesor con el fin de hallar la solución real al mindtrap planteado al principio del proyecto. Una vez respondidas las cuestiones de cada grupo en voz alta, el resto de la sesión se dedica a la elaboración de la hipótesis.

Sesiones 9 y 10: Se graba el programa de radio con Audacity y se les cuenta a los alumnos la solución real del mindtrap. Se realiza una entrevista a cada grupo de detectives. Dentro del grupo, cada alumno responde a las preguntas sobre su fugitivo y un portavoz explica la hipótesis consensuada con sus compañeros. Los entrevistadores pueden ser otros alumnos o, como en nuestro caso, el profesor. La intención que teníamos es que ellos hiciesen todo el programa, pero por las características del grupo de alumnos y la limitación del tiempo que marcan las programaciones, fue necesario que el profesor se encargase de las entrevistas.

Por otra parte, para concluir el proyecto, los alumnos deben entregar la versión definitiva de sus textos (en papel o digital) y una memoria donde reflexionan sobre las tareas llevadas a cabo. Finalmente, los resultados se publican en el blog de aula a través de una aplicación como Ivoox. En nuestro caso, además, está previsto compartirlos también en la radio del colegio, para que el alumnado encuentre mayor sentido a su actividad en el aula.

Para despedirnos, os dejamos el podcast que muestra los productos finales obtenidos este curso.

Imagen2