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UN PROYECTO PARA EMPEZAR EL CURSO: SOMOS PERIODISTAS…

 

 

James CridlandReading newspapers (CC BY-SA)

Para empezar el curso os queremos presentar el último REA (Recurso educativo abierto) que hemos publicado dentro de la sección de materiales para Lengua Castellana y Literatura del Proyecto EDIA del CEDEC. Este proyecto tiene como título ” Somos periodistas” y está dirigido a alumnado de 1º o 2º curso de ESO.

El reto del proyecto es crear noticias periodísticas y que estas tengan como eje los problemas reales del mundo de hoy, con especial atención a servir para dar voz a todos aquellos temas que no encuentran eco habitualmente en los medios de comunicación, como los de los países en vía de desarrollo.

El eje curricular del proyecto es el trabajo con las características de los textos periodísticos, en especial los de carácter informativo. Los alumnos y alumnas, trabajando en pequeñas redacciones periodísticas elaboran sus periódicos como producto final de varias secuencias de actividades. Podéis ver en este “canvas” las líneas generales de la programación del proyecto:

Cedec./ Proyecto EDIA Canvas del REA “Somos periodistas” (CC BY-SA)

La secuencia de aprendizaje está organizada en diferentes tareas relacionadas cada una de ellas con diferentes productos comunicativos intermedios necesarios para la creación del producto final. Estas tareas y actividades del proyecto van proporcionando al alumnado las competencias y aprendizajes necesarios para conocer las características de las noticias así como para leer y debatir en el aula sobre temas de la actualidad.

Las secuencias del proyecto son las siguientes:

Introducción / motivación “Ojeando periódicos”: En este apartado se trata de familiarizar al alumnado con relación al tema que va a desarrollar y de conectar el mismo con su realidad cotidiana. Se les plantea un reto al que tienen que responder, se les explican los objetivos del trabajo, el producto que tienen que elaborar, los procedimientos de trabajo y los criterios de evaluación.

Tareas de aprendizaje: Se plantean tres grandes tareas que se corresponden con los diferentes contenidos que se van a trabajar en torno a la caracterización del género y la adquisición de conocimientos así como la producción final.

  • Analizamos periódicos
  • Una noticia es…
  • En la redacción

Las diferentes tareas que forman parte del proyecto están encadenadas y encaminadas a la consecución de un producto final que en este caso es la elaboración y difusión de “un periódico sobre hechos y acontecimientos del Tercer Mundo”. En cada una de ellas, se elaboran diferentes productos intermedios necesarios tanto para el conocimiento y comprensión de las características de la noticia periodística como para la redacción y elaboración de noticias.

En todas las tareas, los productos intermedios, además de contribuir al desarrollo del producto final, se van recogiendo en el portafolio y además se utiliza el diario de aprendizaje para recoger las reflexiones sobre el proceso de aprendizaje y así facilitar la evaluación del proceso y la autoevaluación del trabajo. Al final de cada tarea cada alumno/a debe rellenar este diario de aprendizaje para reflexionar sobre el proceso seguido y facilitar el desarrollo de la competencia básica de aprender a aprender.

La producción final se consigue a través de la creación simulada de pequeñas redacciones de periódico para elaborar los noticieros que después se difundirán en libros digitales que pueden formar parte del sites o blog del aula.

En las tareas se da especial relevancia al trabajo en equipo mediante la utilización de técnicas de trabajo cooperativo. en el aula servirá para potenciar el trabajo en equipo y la colaboración entre todos los miembros, tarea de especial relevancia en este nivel educativo.

El uso de las herramientas digitales y de la red estará presente en este proyecto en el que tendrán que acudir a los periódicos, tanto digitales como en papel para  hacerse eco de las noticias y utilizar otras aplicaciones en el proceso de trabajo.

Si queréis comenzar el curso introduciendo un proyecto de trabajo en vuestra aula, os animamos a revisar este proyecto (que podéis valorar en un cuestionario anexo) o el resto de propuestas que forman parte del proyecto “Hacemos cosas con palabras” dentro del Proyecto EDIA.

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RICARDO MARTÍNEZ DE LA PERA TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

Crédito de la imagen

Hoy ocupa esta entrada un buen amigo, Ricardo. Le conocimos hace ya unos años en un seminario de trabajo que fue el germén de este blog. Desde entonces hemos seguido su trabajo y se ha prestado, siempre de manera generosa, a contar sus experiencias y trabajos ante diferentes audiencias.

Ricardo, es ante todo, un buen profesor dedicado y entregado a los alumnos para los que busca y planifica de manera continua nuevas actividades, proyectos y estrategias de aprendizaje. Como otros profesionales de la enseñanza, Ricardo vio desde hace tiempo que las TIC eran una oportunidad para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje y se zambulló en ellas. Ricardo es un ejemplo de que otro tipo de trabajo es posible, de que hay vida más allá del libro de texto y de que, en la enseñanza, es básico buscar para ir adaptándose a los cambios y necesidades del alumnado. Su blog básico de trabajo es PRETEXTOS.

Gracias Ricardo por regalarnos este proyecto de trabajo que además de integrar las Tic integra los aprendizajes de las tres lenguas curriculares.

” Durante muchos años he utilizado el libro de texto. Antes no existían muchos recursos que permitieran prescindir de él. En una vieja multicopista Gestetner que había en el colegio comencé a producir material propio, como complemento al libro ,y guardaba los clichés perforados para utilizarlos el año siguiente. Los de más edad sabrán de qué hablo.

En 2006 , alguien ajeno al mundo de la educación me habló por primera vez de los blogs. Me acerqué a ellos y vi las posibilidades didácticas que escondían. Poco después creé mi primer blog en Nireblog y tuve la posibilidad, no sé si por casualidad o causalidad, de participar en un seminario de formación sobre blogs que impartían Mª Mar, Irene y Adela, el inseparable y admirable equipo de Blogge@ndo. Ahora ellas me piden que regale una actividad TIC y ésta es una buena oportunidad para devolver mucho de lo que ellas me han dado y enseñado.

Desde entonces el uso de recursos TIC ha sido constante en mi trabajo con los alumnos . En el colegio donde trabajo, San José de Calasanz de Santurtzi, intentamos optimizar los ordenadores de Eskola 2.0 y los utilizamos, previa reserva, en los cuatro curso de la ESO. Disponer de portátiles y tener en todas las aulas PDI o, en su defecto, proyectores con pantalla, me ha facilitado mucho el trabajo con las TIC y su uso como herramienta diaria de aprendizaje. Del libro de texto ya no me acuerdo.

La actividad TIC que quiero compartir es una secuencia didáctica para 3º de ESO , “Taller de Prensa”, utilizando Google Sites. Esta secuencia ha servido como soporte para un Proyecto Integrado de Lenguas ( Castellano, Euskera e Inglés) y cuya producción final ha sido la redacción de un periódico digital con noticias escolares y locales (Castellano), un noticiario de radio (Euskera) y un programa de TV (Inglés). En mi caso, paso a exponer el proceso que ha dado como resultado un periódico escolar.

CREACIÓN DE UN PERIÓDICO ESCOLAR

1. Con los portátiles en el aula, los alumnos, todos con cuenta en gmail, abren Google Driver para realizar las actividades propuestas en el sites . A través de ellas se familiarizan con los distintos subgéneros periodísticos. La mayoría de estas actividades las realizan individualmente.

2. Después, con el fin de favorecer aprendizajes cooperativos, formo grupos heterogéneos de ayuda mutua que constituyen  la “Mesa de redacción”. Estos equipos trabajarán de acuerdo a un plan de trabajo determinado cada día por ellos mismos.

3. Al final de cada clase, rellenan un ACTA en la que consta lo que han hecho o planificado y los compromisos de cada miembro para el día siguiente. Se ponen deberes.

4. En una cuenta compartida de Google Driver alojan todo lo que van redactando. En ella escriben las noticias, entrevistas, artículos…. que constituirán el contenido del periódico.

5. Después, una vez redactada toda la información, la editan, diseñan y maquetan en Publisher con formato periódico. Tienen correctores que les facilita la revisión del trabajo antes de su entrega. Son los mismos que utilizaré en la valoración de los periódicos.

6. Posteriormente, el trabajo en Publisher se pasa a PDF para ser publicado y visualizado en ISSUU como un periódico digital.

7. Una vez publicados en el blog de aula, los alumnos deben evaluar los periódicos de todos los grupos, el trabajo de cada miembro de su equipo y el suyo propio, mostrando las evidencias que justifican su calificación (coevaluación y autoevaluación)

8. Después realizo la evaluación de los periódicos editados y del trabajo en equipo. Para ello tengo en cuenta cuatro aspectos: el periódico publicado, la valoración de la clase, las valoraciones de los miembros del equipo y la suya propia.

9. Finalmente, envío por email a cada miembro del equipo el documento_evaluación con la valoración y la calificación final.”

 UN EJEMPLO DE CADA LENGUA

LENGUA: Periódico: DÍG@ME

EUSKERA: Radio: CALASANZ IRRATIA

INGLÉS: Televisión: CALASANZ NEWS