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OTRA MIRADA SOBRE PISA: UNA REFLEXIÓN DE FELIPE ZAYAS

Como ya hemos comentado en una entrada anterior, ante el ruido mediático en relación a PISA, en este blog hemos querido recabar la opinión de los profesionales verdaderamente implicados en el tema: el profesorado y los expertos teóricos. En esta entrada, tenemos el placer de contar con la reflexión de Felipe Zayas que, además de ser docente de secundaria, es un reconocido experto en la materia. Gracias Felipe por tu interesante aportación al debate.

Sobre la evaluación de la lectura de PISA, lo qué más nos interesa a los profesores, a mi juicio, es el marco teórico, en el que se define el concepto de competencia lectora y se analizan sus componentes, se describen los tipos de textos y se distinguen distintas situaciones de lectura de acuerdo con sus diversas finalidades. En definitiva, el marco teórico de PISA ayuda a establecer qué es un lector competente, y, con ello, nos orienta sobre cómo organizar la enseñanza y el aprendizaje de la competencia lectora.

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En este marco teórico se distinguen los siguientes componentes de la competencia lectora:

  1. Extracción de informaciones concretas de diversas fuentes y con diferentes finalidades.
  2. Comprensión general del texto: identificación del propósito del texto, de las acciones verbales que se llevan a cabo y de las ideas principales.
  3. Interpretación de lo leído: reconocimiento de cómo está organizada la información en el texto y de las relaciones entre sus partes.
  4. Reflexión sobre los contenidos del texto a partir de informaciones contenidas en otras fuentes o del conocimiento del mundo del lector.
  5. Reflexión sobre la forma del texto: valoración de su adecuación de acuerdo con su la finalidad y el género discursivo.

La enumeración de estos componentes pone de relieve la complejidad de los conocimientos, las habilidades y las estrategias que están involucradas en la competencia lectora. Y también la necesidad de ajustar la práctica docente a estos objetivos.

Pero hay que tener en cuenta que PISA no evalúa contenidos curriculares de la materia de lengua y literatura, sino la competencia lectora que los escolares han adquirido en el conjunto de las materias. La reflexión sobre la actuación didáctica en el campo de la competencia lectora ha de empezar por el papel de la lectura en el conjunto de las áreas y materias del currículo. La búsqueda y selección de información en diversas fuentes, el contraste de la información, su reelaboración y aplicación a  la resolución de problemas diversos, etc.  han de convertirse en el eje del aprendizaje.

Enseñar a leer y a comprender es, pues, tarea de todas las materias, pero la clase de Lengua y Literatura está especialmente involucrada, puesto que sus contenidos curriculares consisten fundamentalmente en el desarrollo de la competencia lingüístico-comunicativa. Los profesores de lengua hemos de plantearnos la cuestión de si nuestra práctica docente es coherente con los objetivos relacionados con esta competencia. ¿Abordamos en nuestras actividades de comprensión lectora sus diversos componentes? ¿Ayudamos a los alumnos a que aprendan a interrogar a los textos en todas estas dimensiones? ¿Ponemos en relación la lectura de los textos con la composición de otros textos del mismo género discursivo o de géneros diferentes? ¿Usan nuestras alumnos diversas fuentes para construir sus conocimientos lingüísticos y literarios?

Un uso, a mi juicio inadecuado, de PISA es utilizar sus pruebas como modelo para actividades de comprensión lectora, con la creencia de que estos cuestionarios pueden servir para una enseñanza directa de estrategias de lectura. Por el contrario, me inclino por situar las actividades de lectura en contextos de aprendizaje que les den sentido. Leer para escribir es uno de estos contextos de aprendizaje posibles.

En La competencia lectora según PISA. Reflexiones y orientaciones didácticas doy algunas claves para la enseñanza de la competencia lectora, no solo a partir de los documentos de PISA, sino también relacionándolos con trabajos fundamentales sobre la lectura, como los de Emilio Sánchez Miguel e Isabel Solé.

EUSKARAREN EGUNA : LAUAXETA EN TWITTER

 

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Este año el alumnado de ESO y Bachillerato  del Instituto de Mungia está participando en una iniciativa que tiene como objetivo difundir la obra y la figura del poeta Lauaxeta, no solo en el entorno escolar, si no en la comunidad de Mungia y, por extensión, invitar a participar a quienes quieran unirse a este homenaje.

A lo largo de esta semana y la próxima, quienes quieran participar en la iniciativa no tienen más que  leer los poemas del poeta y enviar un comentario sobre sus poemas, sobre la obra o el autor o incluso escribir alguno de sus versos y enviar un twitt , 140 caracteres que hagan a Lauaxeta estar presente entre nosotros. Este es el hastag #lauaxetamungiabhi

El proyecto liderado por Miren Billelabeitia y Gentzane Hormaetxe, profesoras de este Instituto ha contado, por una parte,  con la colaboración del alumnado de  3º de la ESO, quien se ha responsabilizado de realizar la campaña de publicidad para extenderla en la comunidad de Mungia a través de carteles con códigos QR en los que invitan a la lectura y a la participación en el homenaje. Y por otra,  con el alumnado de 2º de Bachillerato responsable no solo de  twittear los poemas y la obra si no de enseñar, a quienes quieran, cómo enviar un twit.

Para lanzar el proyecto se ha creado una página web en la que además de explicar en qué consiste y cómo participar, aparece el enlace a la obra del poeta así como otras iniciativas llevadas a cabo estos años en el Instituto.

Se ha contado además con la colaboración del Servicio de Euskara del municipio y se ha explicado el proyecto a diferentes estamentos y asociaciones como la biblioteca municipal, la residencia de ancianos, el Euskaltegi, el servicio de información juvenil, la asociación de mujeres, los grupos de teatro…

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Ahora, esperamos vuestra participación

 

SÍ QUE SE ATREVIERON CON LOS BOOKTRAILERS…

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Hace unos meses en otra entrada del blog os presentabamos una secuencia didáctica que tenía como producto final la elaboración de un booktrailer. La secuencia tenía la finalidad de utilizar el booktrailer como estrategia de animación a la lectura pues la elaboración del mismo requería de la cabal comprensión del libro que se iba a publicitar. Se trataba, en última instancia, de encontrar un valor, un sentido añadido a los libros de lectura que se trabajan en las asignaturas de lenguas y, así, aumentar la implicacióny el compromiso del alumnado hacia la misma.

Ahora, al cabo de cuatro meses podemos decir que sí, que algunos profesores y profesoras con su alumnado se han atrevido a meterse de lleno en la planificación y elaboración de un booktrailer previa lectura detallada de un libro elegido por ellos. Os dejamos en la imagen un enlace a los productos del alumnado.

En los trabajos que hemos recibido (muchísimas gracias a todos por compartirlos con nosotras…) hay gran diversidad de enfoques:

  • se pueden encontrar clásicos
  • aparecen libros de lectura juvenil
  • hay versiones diferentes de un mismo libro…

Esta variedad demuestra la versatilidad de la propuesta que puede ser utilizada con rntabilidad didáctica en los últimos cursos de Primaria así como en todos los cursos de Secundaria y de Bachillerato.

Todos los booktrailers son de gran calidad y ofrecen un campo muy interesante para observar las distintas miradas que sobre un libro elaboran los lectores. Seguro que al revisarlo, también vosotros os atrevéis el curso que viene.

¡GRACIAS DE NUEVO!

LA LECTURA COMPARTIDA: UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE LECTURA

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En la entrada anterior  reseñábamos el curso organizado por el Berritzegune Nagusia CAMINOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA. En ella compartíamos las presentaciones de Daniel Cassany (@dancassany) e Isabel Solé, que nos ofrecieron el marco teórico de la competencia lectora. La otra parte del curso, como ya apuntábamos, constaba de diferentes experiencias de centros.

Un eje común entre las  experiencias que se presentaron en el curso fue el uso de la interacción entre iguales como potente estrategia para desarrollar la competencia lectora (tertulias dialógicas, lectura en pareja, lectura compartida…). Frente a la idea más extendida de la lectura como actividad solitaria, hay que decir que la interacción entre iguales ayuda de manera muy significativa a la mejor comprensión de un texto y puede ser igualmente una oportunidad para aprender las estrategias de lectura e incluso el gusto por los libros. Así lo señala Isabel Solé en su libro Estrategias de lectura.

La experiencia que nosotras presentamos en el curso está relacionada con el aprendizaje cooperativo que, como ya hemos comentado en entradas anteriores, venimos trabajando con los centros estos últimos años en un Seminario del Berritzegune de Basauri-Galdakao, vinculado al programa Cooperar para aprender/Aprender a cooperar del equipo de Père Pujolas y José Ramón Lago de la Universidad de Vic.

Aunque casi cualquiera de las estructuras cooperativas que trabajamos en el Ámbito B de este programa son apropiadas para trabajar muchas de las estrategias de lectura que se recomiendan para antes y después de la lectura de un texto (Folio giratorio, Lápices al centro, Parada de tres minutos, Juego de palabras…), hay una que nos interesa destacar especialmente porque  se vincula directamente con la competencia lectora y es muy adecuada para “durante la lectura”: La lectura compartida.

El sentido de esta estructura es que los alumnos en grupos de cuatro se repartan las tareas a la hora de leer un texto. Dividido el texto en cuatro partes, el primero lee el primer párrafo, el segundo hace un resumen de lo leído y los otros dos completan el resumen; ahora el segundo lee el segundo párrafo, el tercero hace el resumen… y así sucesivamente. Así, esa fase de la lectura del “durante” en la que a menudo les dejamos solos frente al texto se ve aquí favorecida por la ayuda mutua. Evidentemente, la comprensión del texto trabajada y conseguida entre los cuatro – incluido el contraste de puntos de vista, las argumentaciones para explicar o discutir el resumen realizado, etc.-  resulta mucho más rico y profundo que la que se puede lograr en una lectura en solitario, y los alumnos que más dificultades tienen contarán con un ayuda extra de sus iguales que colaborarán a que consiga una mejor comprensión del texto y de quienes aprenderá que hacen otras personas para comprender un texto.

Como ya sabemos,  realizar el resumen de cada párrafo según se va leyendo el texto -que es la estrategia que aquí se utiliza- es una de las estrategias que se recomiendan  durante la lectura, pero a nuestro entender esta estructura cooperativa se puede enriquecer  integrando en ella no sólo esta sino otras de las estrategias de lectura propias de la fase de “durante la lectura”, como por ejemplo: marcar y tratar de explicar las palabras desconocidas o difíciles, adjudicar un título o palabra clave a cada párrafo, fijarse en los elementos gráficos si los hubiera, elaborar hipótesis al hilo de la lectura, etc. Así, el primer alumno puede leer el primer párrafo pero el segundo puede, por ejemplo, haber apuntado las palabras desconocidas o difíciles y tratar de explicarlas con la ayuda de los demás, el siguiente hacer el resumen y el último adjudicar una palabra clave al párrafo, o hacer una hipótesis; o el primero, antes de leer el párrafo que le corresponde, se debe fijar en los elementos gráficos, el segundo leerlo, el tercero…, y así sucesivamente, incluyendo diferentes estrategias de lectura. Es decir, que no perdiendo de vista las dos condiciones que deben cumplir las estructuras cooperativas como son la participación equitativa y la interacción simultánea, podemos flexibilizar y adecuar la estructura para convertirla en una potente oportunidad para desarrollar en el alumnado las estrategias de lectura a través de su entrenamiento sistemático dentro de un equipo cooperativo.

En definitiva, se trata de brindar a los alumnos y alumnas situaciones de aprendizaje en las que, ayudados de sus iguales y favoreciendo el intercambio entre ellos/as, tengan mejores experiencias de lectura y puedan ir incorporando estrategias que les permitan poco a poco convertirse en lectores autónomos y competentes

Os dejamos aquí la presentación que utilizamos en el curso para presentar la experiencia.

LEER PARA APRENDER, LEER PARA APRENDER A LEER

tomado de la casa del árbol

Para seguir comentando alguna de las actividades realizadas al inicio del curso, en el Berritzegune de Getxo propusimos realizar una sesión de trabajo en torno a la comprensión lectora en las aulas. El curso tuvo una gran acogida, acudieron más de cien docentes de primaria y secundaria y contamos con la excelente colaboración de Felipe Zayas, @fzayas.

El tema de la comprensión lectora y cómo trabajarla en las aulas es uno de los temas que aparece de forma constante en los Planes de mejora que los centros elaboran a partir de los resultados de la Evaluación de diagnóstico. Por la preocupación que el desarrollo de la competencia lectora suscita en los centros, será un tema sobre el que vamos a hacer especial hincapié a lo largo del curso.

En su intervención, Felipe partió de la diferenciación entre Leer para aprender, tema en el que están implicadas todas las asignaturas,  leer para aprender a leer,  en donde las asignaturas de lenguas tenemos especial relevancia y leer para aprender a disfrutar de la lectura,  donde la lectura se convierte en una actividad libre.

A partir de esa clara diferenciación, fuimos introduciéndonos en los diferentes aspectos de la competencia lectora, en las estrategias de lectura (antes, durante y después)… así como en la lectura de diferentes ejemplos y modelos. Debemos tener muy presente que la competencia lectora es necesaria más allá del mundo de la escuela, es una competencia vital en una sociedad alfabetizada como esta en la que vivimos por lo que quien no tenga desarrollada su competencia lectora de manera suficiente sufre riesgo de exclusión social. Esta afirmación tan  contundente es cada día más evidente según se  hace más complejo el concepto de alfabetización que ha evolucionado desde la alfabetización funcional hasta el concepto de alfabetización múltiple, alfabetización mediática…

El concepto de competencia lectora ha cambiado. Hasta hace unos años se consideraba que leer era básicamente reconocer grafías y palabras lo que implicaba que el objetivo de la educación era memorizar información. Está claro que esta concepción no se sustenta hoy en día. Parafraseando algunas líneas del informe Eurydice 2002 “ en una sociedad en la que el acceso a la información es cada vez  más rápido, la necesidad de memorizar es cada vez menor, por ello se requiere dotar a la sociedad de los instrumentos necesarios para seleccionar, procesar y aplicar el conocimiento … lo que implica desarrollar competencias en lugar de enseñar conocimientos de  hechos”.

En su intervención Felipe, partiendo del concepto de competencia lectora que aparece en PISA 2009  “Comprender, utilizar, reflexionar, y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales  y participar en la sociedad “, se detuvo en el papel de la lectura en contextos de aprendizaje  así como en los aspectos de la competencia lectora dado que los lectores interactuamos de forma diferente con los textos según lo que necesitemos hacer con ellos.

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Se abordaron las estrategias de lectura utilizando un dossier de textos de carácter diverso, tanto de primaria como de secundaria, que sirvieron para mostrar de forma práctica cómo podemos trabajar en las aulas. Como decíamos al principio, este es un tema que abordaremos en nuestro blog desde diferentes perspectivas.

Ahora os dejamos la presentación utilizada por Felipe y algunos enlaces y publicaciones  que pueden resultar de interés.

Presentación de Felipe Zayas

10 IDEAS CLAVE. La competencia lectora según PISA Felipe Zayas

Orientaciones para la lectura. CAPV. Primaria

Orientaciones para la lectura. CAPV. Secundaria

En Blogge@ndo

Leer versus aprender

Orientaciones en torno a la lectura