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CONVERSANDO CON DANIEL CASSANY (II)

Otra entrega con el cuarto y último vídeo de la serie. Enriquecido con un mapa conceptual.

CONVERSANDO CON DANIEL CASSANY

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Como reseñamos en una entrada del blog, en noviembre se celebró en Bilbao una Jornada sobre lectura “Competencia lectora: caminos para conseguir lectores competentes”, organizada por el grupo de asesorías de lenguas del Berritzegune Nagusia.

Una de las ponencias de la mañana estuvo a cargo de Daniel Cassany que bajo el título de “Nuevas perspectivas de la lectura: lectura digital y lectura crítica fur desgranando las nuevas características y formas de lectura que han propiciado los cambios socioculturales y la evolución tecnológica.

Su estancia en Bilbao nos dio la oportunidad de mantener una charla con él de manera conjunta con Joanba Bergara, responsable de Formación de HABE, en la que abordar de manera más detallada y reposada algunos de los aspectos de la charla de la mañana.

Esta conversación a tres bandas fue grabada por nuestro compañero del Berritzegune Nagusia, Josi Sierra @josi, que la ha dividido y editado en varios vídeos que os dejamos hoy aquí. Desde aquí le agradecemos su trabajo y buenhacer.

FELIZ REFLEXIÓN

LEER VERSUS COMPRENDER: la mejora de la competencia lectora

crédito de la imagen

Durante las últimas semanas el profesorado de nuestra Comunidad anda involucrado en la elaboración de los Planes de Mejora relacionados con la Evalaución Diagnóstica. Desde que este proceso comenzó, en el año 2009, uno de los leiv motiv entre los objetivos de mejora que los centros establecen en sus planes es el trabajo sobre la lectura. El profesorado se queja de que su alumnado no comprende bien los textos y hay un consenso generalizado acerca de que, independientemente del área al que nos refiramos, la escasa competencia lectora influirá definitivamente en el éxito escolar.

Pero leer es un proceso personal y social complejo que exige que el lector ponga en juego diferentes habilidades cognitivas  y que active su conocimiento del mundo y sus conocimientos lingüísticos para poder interactuar con el texto, comprenderlo y construir conocimiento a partir de él. Así pues, cuando un centro se plantea la mejora de la competencia lectora como un objetivo, se enfrenta con un trabajo complejo, que exige tiempo y un compromiso del profesorado para analizar sus prácticas e ir incorporando pequeños objetivos de mejora en relación a algunas de estas preguntas claves:

LECTURA IRMADEL

Uno de los aspectos que estamos trabajando actualmente en los centros es qué tipos de tareas planteamos al alumnado para trabajar y evaluar la comprensión de un texto, ya que esto condiciona, en realidad, todos los demás aspectos. Para ello debemos partir de qué es leer y qué tienen que saber hacer nuestros alumnos cuando se enfrentan a un texto. 

El Marco de Lectura de PISA 2009 define la competencia lectora como “comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales y participar en la sociedad” 1

Según esta descripción, ser lector competente implica ser capaz de llevar a cabo los siguientes procesos:

  • Obtener información.
  • Comprender el texto en su globalidad.
  • Elaborar una interpretación.
  • Reflexionar y valorar la forma del texto.
  • Reflexionar y valorar el contenido del texto.

A partir de ahí, podemos reflexionar sobre ¿qué tipos de tareas de lectura proponemos a nuestro alumnado?, ¿cómo y con qué criterios evaluamos su capacidad lectora?, ¿qué tipos de prácticas y actividades utilizamos para evaluarla?, si usamos cuestionarios ¿qué tipos de preguntas hacemos?, ¿a qué procesos cognitivos se refieren?

Aunque indudablemente hay muchas experiencias interesantes con respecto a la lectura, el propio profesorado reconoce (y así parecen confirmarlo las evaluaciones externas o las diferentes investigaciones) que, a menudo las tareas de lectura que proponemos son tareas simples que activan los procesos más básicos de comprensión pero no favorecen procesos cognitivos más profundos y por lo tanto no generan construcción de conocimiento. Así lo explica, en este breve vídeo, Isabel Solé:

Para un posible trabajo sobre este aspecto en los centros, os ofrecemos dos materiales que nos parecen de gran ayuda para el análisis de la práctica y la mejora de las tareas de lectura.
Por una parte, un material elaborado ya hace unos años por el Gobierno de Navarra dentro del “Marco teórico de la Evaluación Diagnóstica”  que da pistas sobre qué tipos de preguntas proponer al alumnado con respecto a los diferentes subprocesos o habilidades lectoras (obtener/recuperar información, comprender el texto en su globalidad, elaborar una interpretación del texto, reflexionar y valorar sobre la forma del texto, reflexionar y valorar sobre el contenido del texto): Procesos lectores y preguntas ejemplo .

Por otra parte, un material elaborado por las diferentes asesorías de área del Berritzegune Nagusia,  en el que se proponen “Actividades para evaluar la comprensión lectora”,  con ejemplos concretos de tareas para evaluar la comprensión de un texto. Son tareas, todas ellas, que se plantean dentro de proyectos o secuencias didácticas, para trabajar la lectura en las diferentes áreas y que van acompañadas de cuestionarios en los que se pone en práctica la reflexión teórica anterior, proponiendo preguntas referidas a todas las habilidades necesarias para la comprensión profunda de un texto (obtener/recuperar información, comprender el texto en su globalidad, etc.).

1 La lectura en PISA 2009. Marcos y Pruebas de la Evaluación, http://www.educacion.gob.es/dctm/ievaluacion/

internacional/lectura-en-pisa.pdf?documentId=0901e72b8072f8d9.

JORNADA SOBRE COMPETENCIA LECTORA

cartelEl día 7 de noviembre, organizada por el grupo de asesorías de Lenguas y de Educación Primaria del Berritzegune Nagusia con la colaboración de los diferentes Berritzegunes zonales, se celebrará en Bilbao una Jornada sobre la competencia lectora.  El título de la jornada es “Competencia lectora: caminos para conseguir lectores competentes”

El objetivo de la misma es mostrar y difundir caminos para el desarrollo de la competencia lectora, cuya influencia en el desarrollo individual, escolar y social de las personas es indudable. La jornada está estructurada en sesión de mañana y tarde. La mañana está dedicada a las ponencias y presentaciones. La primera ponencia con el título de “El proceso de lectura y el quehacer de la escuela” será impartida  Emilio Sánchez Miguel, Catedrático de Psicología de la Educación de la Universidad de Salamanca. La ponencia que cierra la mañana “Nuevas perspectivas de la lectura: lectura digital y lectura crítica”  estará a cargo de Daniel Cassany, Profesor titular de Análisis del Discurso de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona. Durante la mañana también tendrá lugar la presentación del documento “Orientaciones en torno a la lectura” por el equipo de asesorías de Lenguas del Berritzegune Nagusia.

La tarde, sin embargo, estará dedicada a la presentación de buenas prácticas en torno a la competencia lectura.  Estas buenas prácticas se han dividido en diez ámbitos diferentes para intentar dar una visión lo más amplia posible de una realidad tan compleja como es la competencia lectora. En este documento podéis encontrar el resumen de las experiencias que se presentarán.

Las conferencias de la mañana serán grabadas para poder utilizarlas posteriormente como documento de trabajo en el canal de Youtube del Berritzegune Nagusia.

OTRO 23 DE ABRIL

carreta

El día del padre, el día de la madre, el día del niño, el día del agua, el día de la paz, el día de la poesía, el día de la mujer…Son muchos los días en los que necesitamos recordar dónde estábamos, dónde estamos y hacia dónde vamos.

Podríamos establecer un debate, seguro que muy enriquecedor, sobre  la utilidad de estas celebraciones y quizás un día lo hagamos, pero hoy nuestro corazón está con los libros porque como dice Rosa Regás en su columna semanal del Correo:

“La persona que ha leído durante toda su vida envejece mejor porque ha trabajado su imaginación y su fantasía”.

Y para trabajar la imaginación os proponemos una sencilla actividad de aula, una sesión de trabajo, que sirva de homenaje a los libros y a sus autores.

Comenzamos con la lectura de la columna de Rosa Regás, publicada en el Correo, el domingo 21 de Abril en la sección opinión.

Rosa Regás (el correo)

Rosa Regás (el Correo)

Les proponemos pensar en un libro que les haya dejado huella, si es positiva, mejor, pero… de todo se aprende. A continuación en la pizarra digital, con un proyector o una simple fotocopia, les ofrecemos una serie de recursos retóricos, pocos, los más frecuentes, y les sugerimos que jugando con el título del libro,  el sentimiento, la emoción, el recuerdo que ha dejado en ellos y ellas, y utilizando el recurso retórico más apropiado  construyan  “un titular sugerente sobre el libro”.

“La lectura de 100 años de soledad, 100 años para no olvidar”

Una vez tenemos las producciones creadas, las podemos twittear utilizando el twitter del centro pero antes, y entre todos, consensuamos un hashtag adecuado  con la fecha que vamos a conmemorar. También podemos elaborar tarjetas con la portada del ibro y el titular seleccionado y repartirlos por el centro, en la calle, en casa.

Es una propuesta sencilla, humilde, no obstante, recordar en las aulas la celebración del día del libro de esta o de otra manera, con la lectura de un poema, con una cita célebre, con un video, con la presencia de un autor…supone como dice Regás “Hacer que la mente no envejezca”.

¡ Feliz día del libro !