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“AYUDANDO A DESCUBRIR OTROS MUNDOS:CÓMO AYUDAR AL ALUMNADO A COMPRENDER MÁS Y MEJOR

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El pasado jueves 9 de Marzo profesores y profesoras de los Berritzegunes de Getxo y Leioa asistimos a una sesión de trabajo dirigida por Marta Minguela, psicóloga, profesora de la Universidad de Barcelona y miembro del equipo de Isabel Solé.

Con el título “Ayudando a descubrir otros mundos: cómo ayudar a los alumnos a comprender más y mejor” repasamos algunos conceptos básicos en el tema de la comprensión textual como los diferentes niveles de comprensión de los textos desde las operaciones de comprensión superficial (la decodificación o la identificación de información literal) a operaciones de mayor complejidad (las inferencias textuales, la integración  (intra e intertextual) o el razonamiento más allá del texto).

Recordamos que la tarea de comprender, es decir, representarse el texto de forma más o menos detallada y más o menos profunda relacionando lo que se sabe con el nuevo conocimiento; no es algo absoluto si no que es cuestión de niveles, por lo que en pocas ocasiones el lector lo comprende todo o no comprende nada.

La motivación, la interacción y la construcción activa del texto son otros elementos clave en el proceso de la comprensión lectora.

Reflexionamos sobre las facilidades y dificultades de comprensión que pueden estar relacionadas con el texto, con el lector  y con la tarea.

Texto:

  • Potencialmente significativos
  • Extensión
  • Motivación
  • Situación emocional del lector
  • Adecuados
  • Vocabulario
  • Ayudas previas
  • Género textuales diversos
  • Exposición visual del texto (imágenes, hipervínculos…)
  • Complejidad sintáctica…

Tarea:

  • Planificación de la tarea : Qué, Cómo, Para qué
  • Importancia en la comunicación de la tarea
  • Trabajo en casa o en clase
  • Lectura individual, colectiva…
  • Clarificar la evaluación de la tarea

 

Lector:

  • Conocimientos previos
  • Lengua materna o no (decodificación)
  • Capacidad de autorregulación

En la sesión se abordaron las diferentes estrategias de lectura  y los asistentes a la sesión dieron buena muestra de las múltiples tareas relacionadas con la comprensión textual que se llevan a cabo en las aulas.

El trabajo en grupo y las aportaciones a lo largo de toda la mañana enriquecieron el contenido de la misma.

Son muchos los materiales que se pueden citar y recomendar para trabajar el tema de la comprensión lectora.

Os dejamos este enlace en donde podréis elegir entre expertos como Daniel Cassany, Isabel Solé, Emilio Sánchez Miguel, Emilia Ferreiro. También os recomendamos el blog de Felipe Zayas

Y algunas entradas de Blogge@ndo sobre el tema:

Otra mirada sobre PISA

Leer para aprender, leer para aprender a leer

Leer versus comprender, la mejora de la comprensión lectora

¿ A quién le corresponde el desarrollo de la competencia lectora?

CONVERSANDO CON RAMÓN SAIZARBITORIA

Hace unos días Ramón Saizarbitoria acudió al Instituto de Mungia para compartir la mañana con el alumnado de Secundaria y Bachillerato.

La mañana comenzó con una tertulia con Ramón sobre su libro “Lili eta Biok”. A lo largo de estos meses, alumnos y alumnas de 4º de ESO se han acercado a la obra de la mano  de su profesora Miren Billelabeitia quien, en las tertulias literarias sobre la obra, ha ido desentrañando junto con sus alumnos el sentido de la novela. Fruto de este trabajo surgió una charla en la que las preguntas y comentarios que realizaron dejaban ver con claridad que habían conseguido traspasar la frontera del: ¿ Y qué siente cuando escribe? ¿Le ha costado mucho escribir la obra? para acceder a otros significados de más calado y realizar aportaciones que implicaban  reflexión personal y de grupo,  haber desentrañado significados de la obra … en definitiva, un  acercamiento real al hecho literario.

Después fueron alumnos y alumnas de Bachillerato quienes escucharon a Ramón y formularon sus preguntas en un diálogo que comenzó tímido pero que se fue intensificando.

Ahora os vamos a dejar con los protagonistas: el alumnado y Ramón.

Aquí tenéis algunas opiniones de quienes participaron en la sesión. Hemos traducido tres de ellas ya que toda la sesión se realizó en euskera:

“Me ayudó a comprender mejor la obra. me dio otro punto de vista para ver las cosas”.

“Hemos aprendido mucho  sumergiéndonos en la lectura. Ha sido una buena oportunidad. Nos motivamos”.

” Una tertulia estupenda, estar con el autor da un punto de vista especial”.

“Liburuak dauden alde bitxiak jakin ditugu”.

“Interesgarria iruditu zait euskarazko literaturaren iragana jakitea”.

“Eredu moduan ikusten dugu”.

La educación literaria, el amor por la lectura, el disfrutar con la lectura de un libro pasa por muchas fases, necesita de un largo recorrido y uno de estos recorridos es trabajar las obras con un acercamiento real y sentido por parte de los lectores.

Gracias, Ramón,  por concedernos este rato de conversación y gracias a Miren por tu ayuda  y tu trabajo diario.

 

OTRA MIRADA SOBRE PISA: UNA REFLEXIÓN DE FELIPE ZAYAS

Como ya hemos comentado en una entrada anterior, ante el ruido mediático en relación a PISA, en este blog hemos querido recabar la opinión de los profesionales verdaderamente implicados en el tema: el profesorado y los expertos teóricos. En esta entrada, tenemos el placer de contar con la reflexión de Felipe Zayas que, además de ser docente de secundaria, es un reconocido experto en la materia. Gracias Felipe por tu interesante aportación al debate.

Sobre la evaluación de la lectura de PISA, lo qué más nos interesa a los profesores, a mi juicio, es el marco teórico, en el que se define el concepto de competencia lectora y se analizan sus componentes, se describen los tipos de textos y se distinguen distintas situaciones de lectura de acuerdo con sus diversas finalidades. En definitiva, el marco teórico de PISA ayuda a establecer qué es un lector competente, y, con ello, nos orienta sobre cómo organizar la enseñanza y el aprendizaje de la competencia lectora.

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En este marco teórico se distinguen los siguientes componentes de la competencia lectora:

  1. Extracción de informaciones concretas de diversas fuentes y con diferentes finalidades.
  2. Comprensión general del texto: identificación del propósito del texto, de las acciones verbales que se llevan a cabo y de las ideas principales.
  3. Interpretación de lo leído: reconocimiento de cómo está organizada la información en el texto y de las relaciones entre sus partes.
  4. Reflexión sobre los contenidos del texto a partir de informaciones contenidas en otras fuentes o del conocimiento del mundo del lector.
  5. Reflexión sobre la forma del texto: valoración de su adecuación de acuerdo con su la finalidad y el género discursivo.

La enumeración de estos componentes pone de relieve la complejidad de los conocimientos, las habilidades y las estrategias que están involucradas en la competencia lectora. Y también la necesidad de ajustar la práctica docente a estos objetivos.

Pero hay que tener en cuenta que PISA no evalúa contenidos curriculares de la materia de lengua y literatura, sino la competencia lectora que los escolares han adquirido en el conjunto de las materias. La reflexión sobre la actuación didáctica en el campo de la competencia lectora ha de empezar por el papel de la lectura en el conjunto de las áreas y materias del currículo. La búsqueda y selección de información en diversas fuentes, el contraste de la información, su reelaboración y aplicación a  la resolución de problemas diversos, etc.  han de convertirse en el eje del aprendizaje.

Enseñar a leer y a comprender es, pues, tarea de todas las materias, pero la clase de Lengua y Literatura está especialmente involucrada, puesto que sus contenidos curriculares consisten fundamentalmente en el desarrollo de la competencia lingüístico-comunicativa. Los profesores de lengua hemos de plantearnos la cuestión de si nuestra práctica docente es coherente con los objetivos relacionados con esta competencia. ¿Abordamos en nuestras actividades de comprensión lectora sus diversos componentes? ¿Ayudamos a los alumnos a que aprendan a interrogar a los textos en todas estas dimensiones? ¿Ponemos en relación la lectura de los textos con la composición de otros textos del mismo género discursivo o de géneros diferentes? ¿Usan nuestras alumnos diversas fuentes para construir sus conocimientos lingüísticos y literarios?

Un uso, a mi juicio inadecuado, de PISA es utilizar sus pruebas como modelo para actividades de comprensión lectora, con la creencia de que estos cuestionarios pueden servir para una enseñanza directa de estrategias de lectura. Por el contrario, me inclino por situar las actividades de lectura en contextos de aprendizaje que les den sentido. Leer para escribir es uno de estos contextos de aprendizaje posibles.

En La competencia lectora según PISA. Reflexiones y orientaciones didácticas doy algunas claves para la enseñanza de la competencia lectora, no solo a partir de los documentos de PISA, sino también relacionándolos con trabajos fundamentales sobre la lectura, como los de Emilio Sánchez Miguel e Isabel Solé.

EUSKARAREN EGUNA : LAUAXETA EN TWITTER

 

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Este año el alumnado de ESO y Bachillerato  del Instituto de Mungia está participando en una iniciativa que tiene como objetivo difundir la obra y la figura del poeta Lauaxeta, no solo en el entorno escolar, si no en la comunidad de Mungia y, por extensión, invitar a participar a quienes quieran unirse a este homenaje.

A lo largo de esta semana y la próxima, quienes quieran participar en la iniciativa no tienen más que  leer los poemas del poeta y enviar un comentario sobre sus poemas, sobre la obra o el autor o incluso escribir alguno de sus versos y enviar un twitt , 140 caracteres que hagan a Lauaxeta estar presente entre nosotros. Este es el hastag #lauaxetamungiabhi

El proyecto liderado por Miren Billelabeitia y Gentzane Hormaetxe, profesoras de este Instituto ha contado, por una parte,  con la colaboración del alumnado de  3º de la ESO, quien se ha responsabilizado de realizar la campaña de publicidad para extenderla en la comunidad de Mungia a través de carteles con códigos QR en los que invitan a la lectura y a la participación en el homenaje. Y por otra,  con el alumnado de 2º de Bachillerato responsable no solo de  twittear los poemas y la obra si no de enseñar, a quienes quieran, cómo enviar un twit.

Para lanzar el proyecto se ha creado una página web en la que además de explicar en qué consiste y cómo participar, aparece el enlace a la obra del poeta así como otras iniciativas llevadas a cabo estos años en el Instituto.

Se ha contado además con la colaboración del Servicio de Euskara del municipio y se ha explicado el proyecto a diferentes estamentos y asociaciones como la biblioteca municipal, la residencia de ancianos, el Euskaltegi, el servicio de información juvenil, la asociación de mujeres, los grupos de teatro…

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Ahora, esperamos vuestra participación

 

SÍ QUE SE ATREVIERON CON LOS BOOKTRAILERS…

Crédito de la imagen

Hace unos meses en otra entrada del blog os presentabamos una secuencia didáctica que tenía como producto final la elaboración de un booktrailer. La secuencia tenía la finalidad de utilizar el booktrailer como estrategia de animación a la lectura pues la elaboración del mismo requería de la cabal comprensión del libro que se iba a publicitar. Se trataba, en última instancia, de encontrar un valor, un sentido añadido a los libros de lectura que se trabajan en las asignaturas de lenguas y, así, aumentar la implicacióny el compromiso del alumnado hacia la misma.

Ahora, al cabo de cuatro meses podemos decir que sí, que algunos profesores y profesoras con su alumnado se han atrevido a meterse de lleno en la planificación y elaboración de un booktrailer previa lectura detallada de un libro elegido por ellos. Os dejamos en la imagen un enlace a los productos del alumnado.

En los trabajos que hemos recibido (muchísimas gracias a todos por compartirlos con nosotras…) hay gran diversidad de enfoques:

  • se pueden encontrar clásicos
  • aparecen libros de lectura juvenil
  • hay versiones diferentes de un mismo libro…

Esta variedad demuestra la versatilidad de la propuesta que puede ser utilizada con rntabilidad didáctica en los últimos cursos de Primaria así como en todos los cursos de Secundaria y de Bachillerato.

Todos los booktrailers son de gran calidad y ofrecen un campo muy interesante para observar las distintas miradas que sobre un libro elaboran los lectores. Seguro que al revisarlo, también vosotros os atrevéis el curso que viene.

¡GRACIAS DE NUEVO!