Ayudando a comprender los textos en el aula

Seguro que los problemas de comprensión lectora son unos de los que más preocupan al profesorado, en general, y al profesorado de lenguas, en particular. “No entienden lo que leen” , “no tienen recursos ante las dificultades de comprensión”, “si no entienden los textos cómo van a aprender los contenidos”, etc.

En una entrada anterior, reseñamos el libro “Estrategias de lectura”, de Isabel Solé, que, para nosotras fue y sigue siendo un referente en este campo. Hoy queremos traer al blog la obra de Emilio Sánchez de Miguel, también inspirador para nosotras desde sus primeros libros, como “Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión” (1986) o “Procedimientos para instruir en la comprensión de textos” (1989), ambos descatalogados actualmente (quizás podáis encontrar una versión en pdf en internet). En el 2010, nos reencontramos con él cuando publica, basado en una investigación de prácticas de aula, “La lectura en el aula: qué se hace, que se debe hacer y qué se puede hacer” junto con una Guía para el profesorado que nos parece un material realmente útil y que queremos compartir con vosotros.

Emilio Sánchez de Miguel es catedrático en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de Salamanca, y con un grupo de profesores de la Universidad de Salamanca dedicados a la Psicología de la Educación lidera el Grupo A.I.A.P.E. (Aprendizaje, Instrucción y Análisis de la Práctica Educativa)

El propósito principal de este grupo, como ellos mismos apuntan es ” plantearnos cómo conectar los conocimientos generados en el mundo académico con la práctica profesional.”, lo cual es muy de agradecer en un ámbito universitario que, a menudo, teoriza sin buscar demasiados puentes con la experiencia docente de las aulas.

Con dos de compañeros del A.I.A.P.E., García Pérez, José Ricardo y Rosales Pardo, Javier, publica en 2010, en la editorial Grao, el libro “La lectura en el aula: qué se hace, que se debe hacer y qué se puede hacer” .

Este libro, que os recomendamos, da soporte teórico y recoge la experiencia de investigación llevada a cabo con docentes de primaria y secundaria sobre las prácticas de aula en torno a la lectura. Como los autores dicen: “… el núcleo del libro no son los conocimientos teóricos sobre la lectura, sino el análisis de lo que ocurre en las aulas cuando alumnos y profesores leen y usan textos relacionados con objetivos y contenidos instruccionales”.

El libro se divide en tres grandes partes o retos, como ellos los denominan.

El primero es el “Reto del alumno” , que se centra en qué significa comprender, cuáles son las las competencias de un buen lector y cómo se fomenta la comprensión lectora desde la idea de “ayudar a comprender” frente a la de “enseñar a comprender”.

El segundo es el “Reto del profesor”, donde los autores recogen y explican la investigación realizada y se fijan en aspectos del “qué se hace” y “que se podría hacer”, en base a “que se debería hacer”: cómo se organiza la participación de alumnos y profesores durante el desarrollo de una lectura en el aula, si se planifica y cómo se planifica la lectura, qué estrategias de lectura se utilizan, que tipos de ayuda se presta a los alumnos en el proceso de lectura y qué obstáculos hacen tan difícil el cambio.

El tercer y último reto es el “Reto del asesor” que nos da pistas sobre cómo ayudar al profesorado para que ayude a sus alumnos/as.

Vinculada con el libro y la investigación realizada se publicó también en Leer.es, portal al que Sánchez Miguel ha estado muy vinculado desde su inicio, una “Guía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del libro de texto en clase” (Secundaria) dirigida más directamente al profesorado (hay una versión que incluye también la experiencia de Primaria), cuya lectura y aplicación os recomendamos muy especialmente. Esta Guía es un material aún más enfocado a analizar la practica de aula con respecto a la lectura de los textos y a proponer estrategias para planificarla desarrollarla y evaluarla mejor. Todo ello con un sentido práctico y realista, sabiendo que las dinámicas de aula creadas no se cambian de la noche a la mañana, y por lo tanto proponiendo un camino, paso a paso, para mejorara nuestras prácticas educativas con respecto a la lectura,

La Guía se divide en cuatro grandes partes:

  • Cómo planificar
  • Cómo evaluar
  • Cómo ayudar
  • Lo que cuesta cambiar

Cada una de los tres primeras, a su vez, tienen la misma estructura dividiéndose en cinco apartados fijos:

  • I ¿Por qué es importante…(en cada caso)?
  • II Algunos ejemplos.
  • III Para pensar en cómo…(en cada caso).
  • IV Un camino hacia el cambio.
  • V Para seguir pensando.

La cuarta parte, sin embargo, con otra estructura, se divide en estos cuatro apartados:

  • I Falta de conciencia del texto.
  • II Confundir temas con logros.
  • III No dar importancia al texto.
  • IV Desmigar.

Esta Guía presenta ejemplos de prácticas reales de profesores/as, tomados de la investigación, sobre cómo planifican y evalúan la compresión de un texto leído en clase y qué tipos de ayudas brindan al alumnado en este proceso. Una virtualidad interesante de este material es que utiliza textos normales, de los que usamos habitualmente en cualquier área cuando vamos a introducir o trabajar un tema, pero el reto es cuestionarnos ¿cómo presentamos el texto al alumnado? ¿proporcionamos alguna ayuda? ¿damos alguna instrucción de cómo hacer la lectura? ¿planificamos la lectura? ¿cómo comprobamos si están comprendiendo? ¿cómo les ayudamos a comprender mejor?… La investigación parece demostrar que hay una distancia importante entre lo que decimos/creemos que hacemos y lo que realmente hacemos. En ese sentido, ver los ejemplos, que los autores van desgranando en base a un protocolo modelo que plantean, es una buena forma de diagnosticar nuestra práctica y ver, a la vez, cómo ir incorporando pequeños cambios que ayuden a que le comprensión del texto sea más efectiva.

La Guía es un material que está en la red en un formato pdf descargable y en formato de presentación digital (el que incorpora también la parte de primaria). Al utilizar ejemplos de textos de sociales u otras áreas nos parece un material muy interesante para compartirlos con todo el profesorado en el caso de querer desarrollar un Plan lector de centro, por ejemplo. Plantea un protocolo de actuación realista, abordable por cualquier profesor de cualquier área y nos hace más conscientes de cómo trabajamos la comprensión de los textos en el aula porque, como decíamos en el título, lo que nos interesa a todos/as es ayudar a nuestro alumnado a comprender lo que leen. Esa es la llave para el resto de los aprendizajes, en la escuela, y en la vida, dentro de la sociedad alfabetizada del siglo XXI.

Es un material fácil de leer y muy vinculado a la práctica. Nosotras lo hemos trabajado en seminarios con profesorado de Primaria y Secundaria y nos parece muy recomendable.

“LA PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICA” de Graciela Reyes

La mayor parte de nosotros y nosotras podemos recordar tanto como alumnos o como profesoras cuál era la primera lección, unidad…que nos encontrábamos al abrir un libro de texto de la materia en Secundaria: “La comunicación”. En esta unidad se exponían los elementos de la comunicación y se explicaban algunos elementos que la podían perturbar como el “ruido” . Era un modelo que, normalmente, presentaba el acto comunicativo con frases sueltas del tipo “Juan, pásame la sal” y que caracterizaba la comunicación como un acto sencillo, casi automático si se compartía el código, en el que Juan pasaba la sal sin problemas y el emisor lograba siempre el objetivo de poner a punto su comida.

Pero, este modelo no refleja el funcionamiento de la comunicación humana que, para bien y para mal, es un proceso complejo y difícil. Si se piensa con detenimiento, es casi un milagro que logremos entendernos alguna vez (y más en los extraños tiempos en que vivimos…). Han sido las aportaciones de la Pragmática quienes nos han proporcionado otra visión mucho más rica de lo que supone y de cómo funciona la comunicación. Esta Ciencia del Lenguaje que nace a finales de los años 60 del pasado siglo, se fija en aspectos que la Lingüística había desechado y que tienen que ver con el uso de la lengua, con la interpretación de enunciados en contexto.

Con esta reseña retomamos las entradas dedicadas a lecturas profesionales que consideramos imprescindibles para el profesorado de Lenguas. El libro de Graciela Reyes nos aporta en pocas páginas una introducción a esta ciencia que nos sumerge en otro mundo, que nos habla de “hacer cosas con palabras”, de actos de habla afortunados o desafortunados, de la distancia que existe entre lo que decimos, lo que se quiere decir y lo que se interpreta. Da luz sobre fenómenos que no tienen que ver con el código, ni con el sistema lingüístico sino que se dan en el uso cuando las personas ponen la lengua en funcionamiento y aparecen esos fenómenos no buscados como las presuposiciones, las implicaturas, lo dicho sin decir…que tantas veces” dicen más” de lo que transmite el mero código lingüístico.

El libro de Graciela Reyes, profesora universitaria e investigadora especialista en Análisis del discurso y en Pragmática, supone una buena introducción a las características de esta ciencia. Está dividido en cinco capítulos y un prólogo:

  • El estudio del significado lingüístico.
  • Decir, querer decir y decir sin querer.
  • Acuerdos y transgresiones.
  • El hablante en la Gramática.
  • Las voces del texto.

A través de los mismos, se desgrana de una forma clara y amena todo un universo de fenómenos que pueden rodear a una frase tan aparentemente sencilla y sin misterio como “Juan, pásame la sal” y convertirla en un conjunto de sugerencias, connotaciones, malentendidos, etc. de los que depende que consigamos echar sal a la comida.

La visión de la comunicación humana que estudia la Pragmática es para el profesorado de materias lingüísticas un filón del que se pueden sacar muchas y diversas consecuencias para la didáctica de las Lenguas. Una mirada sobre la Lengua que al tener como objeto de estudio el uso de la misma enlaza directamente con la finalidad última de la enseñanza de esta materia en la Educación Obligatoria: conseguir el mayor desarrollo posible de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

La autora: Graciela Reyes, profesora emérita en la Universidad de Illinois, Chicago.

Otras publicaciones:

  • El abecé de la Pragmática
  • Polifonía textual. La citación en el relato literario
  • Palabras en contexto. Pragmática y otras teorías del significado

Un recurso para comenzar el año escolar: 29 secuencias didácticas para la ESO…

Ha comenzado el curso con toda la problemática que la pandemia ha añadido a su, ya de por sí, complicada gestión. La Escuela, la práctica educativa es siempre una tarea compleja que necesita rodaje para ir afinando cada curso todos sus componentes y que el día a día funcione de la forma más engrasada posible. Pero este curso, además, se añade a ello la preocupación por las medidas organizativas y sanitarias ligadas a la prevención para evitar, en la medida de lo posible, cierres de aulas y centros y que la vida de la comunidad educativa continúe sin drásticas interrupciones: una tarea que lidia constantemente con la incertidumbre.

Y es en ese difícil contexto donde el profesorado, sin embargo, se plantea ,como cada año, las grandes preguntas al planificar los comienzos del curso. ¿Cómo vamos a programar? ¿Qué trabajaremos? ¿Con qué metodología? ¿Qué materiales utilizaremos?

Bien es verdad que el comienzo de este curso escolar habrá estado centrado, como no podía ser de otra forma, en recuperar la “normalidad” que quedó suspendida en marzo y el trabajo de aula habrá priorizado los aspectos emocionales para ayudar al alumnado todo lo que ha supuesto y supone esta excepcional situación que estamos viviendo. Pero, siempre, es necesaria la búsqueda y selección de materiales y recursos para desarrollar la planificación de las diversas áreas y materias, y en este sentido, queremos presentaros una colección de 29 secuencias didácticas para trabajar el área de Lengua Castellana y Literatura en los diferentes cursos de ESO (especialmente de 1º, 2º y 3º) que quizás os puedan ayudar en esa tarea.

Como ya adelantábamos en la entrada publicada en el blog del CEDEC “Hacemos cosas con palabras” 29 secuencias didácticas para lengua y literatura, las secuencias de las que hablamos se derivan de los proyectos que constituyen la propuesta didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura de la ESO dentro del Proyecto EDIA: “Hacemos cosas con palabras”. Esta propuesta didáctica recoge, hasta ahora, trece proyectos que se trabajan en el primer ciclo (1º, 2º y 3º) de Educación Secundaria dentro de un planteamiento de metodología activa que redunde en la mejora de la competencia comunicativo lingüística del alumnado. En este sentido, a las características propias de la metodología basada en proyectos se unen las características específicas del enfoque comunicativo para la enseñanza aprendizaje de las Lenguas.

Además de su carácter innovador por la metodología que desarrollan, otra de las características fundamentales de estos proyectos es su carácter de REA (Recurso Educativo Abierto). “Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales didácticos, de aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que se publican con licencias de propiedad intelectual que facilitan su uso, adaptación y distribución gratuitos”, según la UNESCO. Por lo tanto, el hecho de ser un recurso que se ofrece al profesorado para que libremente lo adapte, escoja lo que le interese y lo personalice es otra de las grandes potencialidades de estos proyectos. 

Por ello, en la idea de buscar diferentes opciones de reutilización de estos recursos, ahondando en su versatilidad, hacemos ahora una propuesta de reelaboración de cada uno de los proyectos originales en pequeñas secuencias de trabajo, cercanas al enfoque del trabajo por tareas. Se trata de un intento de ofrecer nuevos modelos de utilización que facilite al profesorado el acercamiento a estos recursos en un momento especialmente sensible en el que el acceso a los materiales digitales y el aprendizaje on line se han revelado imprescindibles para poder dar respuesta al alumnado.

Así, estas nuevas propuestas son secuencias que, respetando los principios metodológicos reseñados, se pueden desarrollar entre 4 y 8 sesiones y, además, ofrecen el soporte del proyecto madre al que se puede acudir en cualquier momento para complementar, aclarar, reorganizar… su contenido. En total os presentamos una colección de 29 secuencias que recorren los contenidos propios del área y que pueden utilizarse en diferentes momentos del ciclo. En todas ellas se trabajan los aspectos de comprensión y producción textuales y se desarrollan contenidos conceptuales relacionados con los dos grandes ejes del área: educación literaria y reflexión sobre la lengua.

Podéis encontrar las propuestas agrupadas en esta infografía con la descripción de cada una de las secuencias, su duración aproximada y el curso en el que se sitúa, además del acceso a las mismas.

Esperamos que os puedan servir de inspiración y ayuda así como que os animéis a utilizarlas a lo largo de este curso tan especial.

A 30 DE JUNIO DE 2020…, fin de un curso muy especial

Crédito de la imagen

Más de tres meses sin escribir pero en esta ocasión ha habido motivos de sobra para hacerlo porque la vida, en global, se ha interrumpido. Todo ha quedado suspendido, paralizado, sin poder discernir en muchas ocasiones si estábamos sumergidas en un sueño (mejor dicho, una pesadilla) o lo que sucedía era real.

¡Qué raro ha sido todo! ¡Qué extraño sigue siendo todo! Estamos inmersas y rodeados de la mayor de las incertidumbres sin saber cómo evolucionará esta pandemia y ,con su evolución, cómo ira modificándose nuestra vida en cualquiera de sus ámbitos. Y en medio de esta confusión las escuelas cerradas, el alumnado y el profesorado en casa viendo interrumpido el curso y toda la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje de un día para otro. En esta situación los centros, los profesores, los alumnos, las familias… se han tenido que reinventar.

Se ha reinventado el profesorado que han sido trabajadores indispensables, para seguir en contacto con sus alumnos y alumnas superando todo tipo de dificultades para continuar desarrollando, proponiendo, evaluando propuestas de aprendizaje y para acompañar emocionalmente a los alumnos en esta compleja situación para que siguieran, para que mantuvieran una disciplina para que no se perdieran en ese encierro forzoso y sin horizonte claro.

Se han reinventado los alumnos y alumnas que se han enfrentado a nuevas maneras de aprender y de trabajar, a nuevas situaciones que exigían de ellos desarrollar competencias quizás no suficientemente trabajadas. Han necesitado también superar situaciones difíciles (enfermedad, paro…) vividas en sus familias y no desanimarse ni tirar la toalla para acabar el curso.

Se han reinventado, también, las familias que, dentro de un confinamiento lleno de dificultades, han visto multiplicadas sus tareas teniendo que asumir entre ellas el acompañamiento de las tareas escolares de sus hijos.

En esta entrada queremos reconocer y agradecer el enorme esfuerzo de todos ellos a lo largo de estos tres meses, en especial el del profesorado que, en demasiadas ocasiones, no ha visto reconocido la importancia y el mérito de su respuesta ante esta crisis. Los centros y el profesorado han dado lo mejor de sí para que su alumnado se viera afectado en la menor medida posible por esta atípica situación. Y lo han hecho, en medio, en más ocasiones de las debidas, de la falta de orientaciones claras y del apoyo necesario por parte de la Administración.

El curso acaba, llega su fin de manera oficial, pero a nadie se nos escapa que el siguiente gran reto es poner en marcha las aulas en septiembre de una manera segura y eficaz para que la interacción, elemento indispensable en los procesos de enseñanza aprendizaje, pueda desplegarse de nuevo con toda su riqueza.

En este reencuentro del profesorado con su alumnado hablar y compartir lo que ha ocurrido, lo que se ha sentido, las vivencias de este tiempo extraño… parece indispensable para poder procesar algunas de las huellas que el confinamiento ha dejado en todos nosotros y nosotras. Por ello, y a modo de ideas, os queremos dejar algunos de los materiales para trabajar en Lengua Castellana y Literatura que han surgido a partir de esta experiencia y que se han difundido en la red en estos últimos meses. Esperamos que os puedan servir de inspiración en el comienzo del curso.

Ideas para evaluar en el área deLengua Castellana y Literatura, Blogge@ndo

Detectando bulos, Maru Domenech

Diario de un confinamiento, Sandra España y Antonio Caballero

Ventanas desde el confinamiento, Engracia Rubio

Periodismo desde el confinamiento, Mariam Calvo

¡TODO SALDRÁ BIEN!

¡FELICES Y MERECIDAS VACACIONES!

ESTRATEGIAS DE LECTURA

ESTRATEGIAS

Las prácticas lectoras están cambiando a causa de diferentes factores. Leemos otro tipo de textos, con objetivos diferentes, en contextos nuevos, en diferentes soportes… lo que supone que la escuela debe tener en cuenta todos estos elementos y asegurar que el alumnado, cuando acceda a un texto, sea capaz de apropiarse de los diferentes significados del mismo y de utilizar ese texto para conseguir diferentes objetivos.

Todo este proceso pasa por adiestrar en la comprensión superficial y profunda del texto. En ese proceso nos encontramos con alumnado que utiliza de manera autónoma diferentes estrategias para acceder al texto pero también encontramos alumnado al que debemos enseñar y guiar.

En esta tarea el libro” Estrategias de lectura” de Isabel Solé sigue siendo un referente fundamental.

La primera edición de este libro es de 1992, es decir, hace ya 28 años, y esos son los años en los que para nosotras ha sido una referencia imprescindible si hablamos de los procesos que implica el trabajo con la comprensión textual.

El prólogo de Cesar Coll y  la propia autora en la introducción, nos anuncian que la intención del libro es ayudar a los docentes y a otros profesionales de la educación en la tarea de promover en los alumnos la utilización autónoma de estrategias de comprensión lectora que les permitan interpretar y comprender  de forma profunda los textos escritos.

El libro está dividido en ocho capítulos. En el primer capítulo: “El reto de la lectura” se expone su concepción de la lectura así como las funciones de la misma en la educación escolar.

El segundo capítulo: “Leer, comprender y aprender” se centra en los elementos y factores necesarios para que los lectores puedan  interpretar el lenguaje escrito.

A partir del tercer capítulo se ocupa de la enseñanza de la lectura. En concreto el tercer capítulo en la enseñanza inicial de la lectura, alfabetización, código, conciencia metalingüística…

El cuarto capítulo tiene como eje la enseñanza de estrategias de comprensión lectora: qué es una estrategia, qué estrategias enseñar, y cómo enseñarlas, tipos de textos…

El quinto capítulo se ocupa de las estrategias antes de la lectura; el sexto, en el proceso de comprensión durante la lectura y en las estrategias que se utilizan para ir construyendo una interpretación del texto; así como para resolver problemas en el proceso; y el séptimo se centra en el qué hacer después de la lectura y en aspectos como trabajar la idea principal, el resumen, la formulación de preguntas.

Un último capítulo titulado “Cajón de sastre” aborda la evaluación, la creación de situaciones de aprendizaje…

Una referencia imprescindible para cualquier profesional del mundo educativo interesado en el desarrollo de la competencia lectora.

ISABEL SOLÉ,   Estrategias de lectura, Ed Grao. 2009

Y también os proponemos “Leer, comprender y aprender” de la misma autora publicado por Horsori editorial en el 2019.