JOAQUÍN MARTÍNEZ SÁNCHEZ TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

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Hoy se asoma a este blog Joaquín Martínez Sánchez (@joaquineku), profesor de Lengua Castellana y Literatura del IES de la Estación de Cártama de Málaga. Joaquín es una presencia reconocida dentro de la red educativa. Sus reflexiones sobre la enseñanza, sobre la función de la escuela, sobre el aprendizaje… nos colocan siempre ante una visión de la educación como un elemento transformador de la realidad, superador de las diferencias y con un claro componente inclusivo.

Joaquín mantiene un blog, Memoria habitante en…, y una fuerte presencia en las redes sociales ya sea a través de su cuenta en Twitter o en GooglePlus entre otras. Para nosotras el rasgo más admirable de Joaquín es su faceta de creador innagotable de proyectos de trabajo profundos, diferentes, con un claro sentido social y en contacto directo con la realidad. No es necesario presentar “El barco del exilio”, proyecto de trabajo que contribuyó a recuperar (o a crear…) la memoria histórica de un gran número de alumnos y alumas y que es un hito dentro de los proyectos colaborativos que han aparecido en los últimos cuatro o cinco años en la red.

Ahora anda ocupado en nuevos proyectos como el que nos presenta en esta entrada con generosidad, con reflexión y con entusiasmo; tres componentes indispensables en la profesión de educador.

Muchas gracias,  Joaquín,  por tus palabras.

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TIC-TAC, TIC-TAC, señor X

¿Son un obstáculo o un medio?

¿Incide el uso de las TIC sobre una nueva crisis del humanismo, en la cultura y en la educación, que tuviera como resultado una epifanía de la técnica sin contenidos y sin verdadera humanidad? ¿Promueve el desarrollo humano?

Desde que mis compañeras de @Bloggeando me invitaron a hacer memoria de mi relación educativa con las TIC, vengo dándole vueltas a ese amor absorbente que me ha sacado de mis casillas, con el que he compartido muchas noches de pasión y de creación, que me ha robado tiempo para la lectura en papel y me ha dado, a cambio, experiencias multimodales de todos los colores.

Un amor fou que me ha permitido cumplir sueños dados por imposibles, como producir una tesis de veinte años sobre el aprendizaje a través de las narraciones (es decir, pedantemente dicho, una didáctica del storytelling desde sus orígenes chamánicos hasta la última gran novela), o culminar una investigación sobre el Tu’un Savi (“palabras de la Lluvia”), una lengua amerindia de raíces milenarias y ponerla al servicio de sus hablantes en forma de un proyecto de I+D (sin subvenciones), destinado a revitalizar su uso en las redes sociales, al menos por parte del pueblo migrante que maneja los medios digitales, canta en Youtube y denuncia la matanza de Ayotzinapa en Facebook. Llevo dos años navegando con El Barco del Exilio a través de la memoria recobrada del exilio español y latinoamericano; tragando agua con los inmigrantes y los refugiados, viviendo las luchas de los supervivientes que dejan atrás las fauces abiertas del Leviatán y tropiezan con las puertas cerradas del cielo. He comprobado que los aprendices de las escuelas del siglo XXI no son indiferentes a estas vivencias y andanzas sobre el mar, gracias a su capacidad de comprender las narraciones e identificarse con los protagonistas reales de vidas míticas, más allá de los límites de la ficción. De tal manera, se cierra un bucle: los aprendizajes de hoy también ocurren a través de la web, como antes por medio de un ritual en la plaza o de la literatura leída en el retrete (etimológicamente hablando).

Ahora bien, hay una parte de engaño en posturas que tratan a las TIC con una reverencia opaca, sin relación con lo verdaderamente sagrado: el presente y el futuro de los aprendices. ¿Están sirviendo las TIC para multiplicar las conexiones neuronales o para generar un caos neuronal, traducido en síndromes aún no etiquetados y en dificultades de aprendizaje de todos conocidas: falta de concentración, jaleíllo sin atención y socialidad sin contenidos, adicción a los juegos en dispositivos móviles, descontrol emocional? Me parece que la pedagogía tiene que someter los medios técnicos a sus objetivos, los cuales se establecen en la comunidad de aprendizaje: contribuir al desarrollo humano de los aprendices, para que sean capaces de resolver problemas, reforzar su identidad personal y trabajar en equipo.

Pues bien, las demandas de fondo necesitan que recuperemos el humanismo perdido o desgastado por la competitividad tecnológica entre países, centros, docentes y alumnado. Las pruebas PISA son una contrafigura de la brecha digital, profundizada por la crisis. El conectismo concebido como relaciones entre nodos de información, e incluso como un PLE sin ZDP: un entorno puramente tecnológico, no propicia interacciones humanas, ni facilita el desarrollo próximo. Se necesitan más personas en las aulas, no menos, cuanto más abundantes y diversos sean los recursos técnicos. Niñas y niños con tabletas en la mano tienden a evadirse, si no están comprometidos en el juego de aprender. Necesitamos pares más capacitados en grupos cooperativos y voluntarios adultos en grupos interactivos.

Además de las conexiones y las interacciones, también es imprescindible la biografía. Necesitamos entender cómo se descubrió el radio, además de saber que se descubrió, de manera que yo mismo pueda descubrirlo de nuevo. En primera y en última instancia, los seres humanos aprendemos relatando: es decir, creando narraciones que vinculan todas nuestras experiencias y las personifican en rostros reales o ficticios. A ese relato educativo, cuando se escribe en el entorno digital con textos multimodales, lo llamamos portafolio (portfolio, porfolio). En el fondo, y a veces en la forma, una especie de autobiografía nutrida por las TIC.

 Al grano TIC

Diseñar una experiencia de aprendizaje por medio de las TIC comienza por imaginar las acciones, reacciones e interacciones de los aprendices en su entorno real; y en utilizar las TIC para expandir o multiplicar sus posibilidades. ¿Cómo voy a conseguir que las niñas y los niños se interesen por la propuesta? ¿Cómo evitar que se sientan fracasados desde el primer intento? ¿Cómo alentar el trabajo en grupo y, a la vez, prevenir la dispersión que, inevitablemente, ocurre en distintas fases del proceso? ¿Cómo se puede comprometer a las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje, más allá de la orden “haz los deberes”? ¿Cómo conseguir que la experiencia perdure en intensidad y profundidad a lo largo del tiempo? ¿Cómo diversificar las fuentes del aprendizaje sin caer en la “infoxicación”? ¿Cómo implicar a otros agentes externos en el proceso, de modo que la mera lectura digital se convierta en un proceso de socialización del conocimiento?¿Cómo conseguir que los aprendices revisen y mejoren el producto final, elaborado con una combinación de aplicaciones? ¿Cómo animarles a que sean protagonistas de ese relato que llamamos “portafolio”, en el que intervienen como destinadores y emisarios, investigadores e investigados, heroínas-ayudantes, creadores y evaluadores?

Todo lo dicho dibuja el perfil de un proyecto modelado con el ABP, para el que resulta crucial el entrenamiento en el trabajo de equipo. Pero también prescribe una experiencia de educación expandida, a través de las redes sociales. Además, supone un conocimiento previo o simultáneo de la técnica en forma de aplicaciones (que generan problemas y requieren soluciones). Tanto o más, implica un método de investigación y unas “rutinas cognitivas”: selección de datos, razonamiento por comparación y síntesis, inventiva.

Si me lo hubieran dicho antes de empezar, habría elegido ser bombero. Pero he aquí que los bomberos necesitan organizar un proyecto de trabajo con similares características… La solución pasa por crear, desde el principio del curso, un entorno personal de cooperación para el aprendizaje: un COLE (Collaborative Learning Environment, en sentido amplio). La red de aprendizaje comienza por las familias y los demás compañeros del propio centro, sigue con otros docentes de distintos centros (proyectos colaborativos); pesca, con suerte, otros agentes sociales y profesionales. Sin duda que las redes sociales en el medio digital facilitan mucho el hermoso tejido humano, hasta el punto que se ha confundido con la web misma; pero ocurrió al contrario. Fue tejido con una continua demanda de relación social para vivir y aprender.

El segundo o tercer paso consiste en elaborar un portafolio inicial del proyecto, haciendo uso de los editores de páginas web. Todas las tareas tienen que estar previstas en ese primer diseño. Como resulta materialmente imposible, habrá que estar dispuesto a introducir los cambios y añadidos que sean necesarios durante su realización.

Los siguientes pasos se generan en las relaciones y en las mentes de los aprendices, teniendo en cuenta que poco permanecerá en su mente si no ocurre y se internaliza en forma de diálogo. Mientras tanto, toman notas, elaboran guiones, documentan, crean y revisan. El portafolio final es una creación de la comunidad que aprende, compuesta por su biografía socializada.

Biografía social de FGC

Veamos ahora el proyecto que tengo entre manos: “Biografía social de FGC”. Dicho así, carece de emoción y de motivación. Se trata de un cartameño nacido en la pobreza rural, crecido en la República, exiliado y asesinado en Mauthausen con solo 29 años. El final de su vida podría haber sido “la Nueve” que entró a liberar París, o una nueva oportunidad en México. Pero antes fue hecho prisionero por los nazis.

Siguiendo el enlace se pueden consultar sus fases y sus áreas temáticas. El producto final, como respuesta a este reto, consiste en narrar de manera imaginativa la biografía de un joven nacido hace un siglo (1912), después de haber documentado otras existencias contemporáneas: entrevistas a los ancianos del pueblo, lectura y captura de imágenes en documentales, reportaje sobre los elementos materiales que subsisten desde aquella época en la Estación de Cártama. Todas las actividades se realizan empleando aplicaciones de los dispositivos móviles. Los productos realizados con Book Creator, Storehouse, etc., se incluirán en la web portafolio; y, por último, si no hay otros impedimentos, se enviará a examen por el Museo de la Autonomía de Andalucía.

Hay una red de docentes que han hecho suyo el propósito de recordar a los exiliados andaluces, mujeres y hombres, en el 75 aniversario de su expatriación forzosa. La mayoría se han ofrecido a responder a las preguntas de los aprendices, si las hubiera, como socios/as del proyecto, a través de interacciones mediadas por las TIC. A ellos hay que sumar el cronista oficial de Cártama, que respondió personalmente en las aulas, junto con el historiador Carlos Hernández de Miguel, quien acaba de publicar Los últimos españoles de Mauthausen. Carlos ha creado un acontecimiento transmedia, en cuyo transcurso combina el género de la investigación con las entrevistas a los supervivientes, un archivo multimedia y un relato en tiempo real, a través de Twitter, usando el avatar de una persona que transmite sus vivencias “desde el campo”. Una oportunidad para aprender que no hemos creado nosotros, pero podemos recrear.

El microproyecto se inscribe dentro de un proyecto educativo interdisciplinar, del que participan casi todos los docentes del centro: “Historia de un/a aprendiz”. Incluye la autobiografía que están elaborando niñas y niños, sus lecturas sobre el género biográfico y la novela de aprendizaje; pero también los cuestionarios de la evaluación inicial. Las familias de los tres cursos de 1º ESO han participado y participan a través de la página del Proyecto Cártama en Facebook y se coordinan entre ellas por medio de sendos grupos en Whatsapp.

En intersección con el proyecto educativo del centro, organizado en forma de proyectos interdisciplinares, se inscribe la programación del curso, a la que tiene acceso directo la comunidad de aprendizaje, que ha intervenido, y sigue haciéndolo, en las decisiones didácticas.

Aprovecho la invitación de Bloggeando para invitar, a mi vez, a las personas interesadas, docentes o curadores de contenidos, a que participen en el proyecto usando su cuenta de Twitter y dirigiendo sus mensajes a @exilioyregreso, la matriz del “Barco del Exilio”. Sea como sea, as you like, espero encontraros en el camino y compartir experiencias que nos hagan más humanos, más aprendices y menos desaprensivos.

“TIC-TAC, TIC-TAC, señor X”. ¿Estamos cambiando el mundo? ¿Aprendemos? Un poquito.

LA AVENTURA DE LOS MOLINOS

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La aventura de los molinos es una secuencia didáctica que acaba de publicar el CEDEC (centro nacional de desarrollo curricular en sistemas no propietarios) y en la que se propone al alumnado de primaria conocer y vivir algunas de las aventuras del Quijote  a través de diferentes actividades que les proponen  retos que deben ir superando.

Hace años y con motivo de la celebración del IV Centenario del Quijote, publicamos una serie de materiales tanto para primaria como para secundaria y bachillerato que conformaron el portal Quijoteberri. En la convocatoria participaron muchos centros de la comunidad con los trabajos realizados por el alumnado y que todavía se pueden ver en la página del proyecto.

De aquellos materiales, la secuencia de primaria, ha servido de base para la creación del material que ahora os presentamos.

Con una metodología basada en el aprendizaje por proyectos y en el trabajo cooperativo, alumnos y alumnas de primaria se acercan a El Quijote  para descubrir tanto al autor como a los protagonistas de la obra y los hechos que vivieron.

La propuesta presenta actividades diferentes en las que el alumnado tiene que crear diferentes producciones finales : conocer al autor para crear carteles, leer algunas aventuras y realizar resúmenes, escribir aventuras, escuchar diferentes capítulos, construir molinos de viento…

La secuencia cuenta también  con una plantilla de evaluación de los aprendizajes realizado, tanto para el alumnado como para el profesorado.

Esperamos que este material sea útil en vuestras aulas.

¿TE ATREVES A CREAR UN BOOK TRAILER?

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El curso pasado asistimos en  Barcelona al Simposio sobre “Redes hipertextuales en el aula”. Como os reseñamos en una entrada del blog, se presentaron diversas experiencias de aulas y entre ellas hubo más de una que tenían como protoganista al “Book Trailer” o al bibliotráiler como recomienda la Fundéu.

La utilización del “Book Trailer” como una estrategia de animación a la lectura nos pareció muy sugerente porque abría una vía para la didáctica de la lectura que era necesario explorar. Por ello, dentro de la oferta institucional de formación del profesorado de nuestra Comunidad, Prest Gara, propusimos un curso con metodología de taller  para que el profesorado incluyera esta estrategia como una más dentro del trabajo en torno al desarrollo de hábito lector.

Por cuestiones de trabajo, tuvimos que anular el curso, pero nos quedamos con las ganas de acercarnos a este tema y de trabajarlo. Y como la mejor manera de conocer las posibilidades de una propuesta didáctica es experimentarla, nos propusimos construir un material didáctico en torno al “Book Trailer”.

Como en otras ocasiones, nuestro objetivo fundamental era que la atracción y el poder de sugestión de realizar un pequeño vídeo, no ocultara el aprendizaje en torno a la lectura que era la principal finalidad de la propuesta. En esta propuesta didáctica, la elaboración del tráiler es el motor o la excusa, como queráis, para leer con atención un libro, para descifrar su sentido en colaboración con otros, para seleccionar los aspectos más relevantes de su contenido, para construir un texto multimodal…

En la propuesta hemos construido una secuencia de actividades que desde la caracterización de este nuevo género textual que es el “Book Trailer”, conduce a la elaboración del mismo. Las actividades se acompañan de plantillas para la reflexión y para la planificación del trabajo que sirven para “andamiar” el proceso de aprendizaje.

Al ser una propuesta didáctica va acompañada, asimismo,  de herramientas de evaluación: una propuesta de autoevaluación del proceso y una rúbrica para evaluar el aprendizaje conseguido.

rubricaLa secuencia se completa con una guía didáctica y hay versión en castellano y en euskera. En estos momentos, estamos trabajando la propuesta con diferentes centros de nuestros Berritzegunes. La idea final es recoger los trabajos del alumnado en la misma página de la propuesta para crear un banco de “Book Trailer” que pueda ser utilizado como animación a la lectura para otros compañeros.

bookSi os animáis a llevar al aula esta propuesta y nos enviáis vuestros trabajos estaríamos encantadas de hacerles un hueco en la página.

¿COMENZAMOS?
  La experiencia como lectores de vuestros alumnos o alumnas y  su recomendación
puede servir para animar a otros muchos a la lectura.

JEDI’2015: UNA CITA INELUDIBLE CON LA EDUCACIÓN DIGITAL. ¿TÚ TAMBIÉN VIENES?

Una año más la Universidad de Deusto en colaboración con la Cátedra Telefónica y  Aulablog ponen en marcha las VII Jornadas de Educación Digital (JEDI’2015).

Las JEDI, como ocurre con otras citas en torno a las TIC, se han convertido ya en una referencia para muchos docentes que las esperan como un punto de encuentro y reflexión sobre la educación en clave digita:  compartir ilusiones, experiencias, inquietudes…

Como es habitual, en las dos sesiones del 26 y 27 se combinarán conferencias, como la de Rocío Lara, que hablara sobre la aplicación de la robótica en el mundo educativo, con talleres y comunicaciones de experiencias.

Como es habitual también, este año tomaremos parte en las Jornadas impartiendo junto con nuestro compañero de Tres Tizas, Marcos Cadenato (@mcadenato), un taller sobre Infografías digitales.

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Las infografías son textos discontinuos y multimodales, suceptibles de ser utilizados en diversas áreas, que pueden ofrecer una gran rentabilidad en el aula, tanto desde el punto de vista de la comprensión como de la producción de textos. En una entrada anterior podéis encontrar información sobre ellas.

Las JEDI’2015 tendrán lugar en el campus de Bilbao de la Universidad de Deusto (Sala Turing -antigua sala de Videoconferencias- de la Facultad de Ingeniería, 211) los días 26 (jueves) y 27 (viernes) de febrero, de 15:30 a 19:30.

La asistencia es libre y gratuita, pero es necesario registrarse en el formulario que para ello se ha insertado en la página de las Jornadas.

Aquí podéis ver el programa completo. Esperamos veros por allí.

Programa

Día 26 de febrero

15:30 Presentación de las VII Jornadas de Educación Digital
16:00 Conferencia de Rocío Lara, robótica educativa.
17:30 Café
18:00 Talleres simultáneos: StoryStarter y LearnToLearn, Scratch 2.0, Taller de infografías digitales y Documentando proyectos de aula con Youtube.
19:30 Fin de la primera jornada

Día 27 de febrero

15:30 Mesa de experiencias
17:30 Café
18:00 Talleres simultáneos: Scratch 2.0, Taller de infografías digitales y Robótica educativa.
19:30 Fin de la segunda jornada

Este año habrá cinco talleres repartidos en dos días por lo que los asistentes tendrán que elegir a qué talleres quieren asistir en cada turno, de entre los siguientes:

COLOQUIO CON LOS PROTAGONISTAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

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A continuación os invitamos a escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas de primero de Bachillerato del IES Mungia al hilo del trabajo que están realizando durante este curso escolar y, más concretamente, el realizado durante el primer trimestre que ha consistido en la creación de tutoriales de Google maps en euskera   para aprender a utilizar la aplicación. Estos tutoriales están a disposición de los usuarios y, por el momento, otros docentes y alumnos del centro y de otros centros, están aprendiendo el manejo de Google maps con ellos. Después de este proyecto van a crear el  itinerario literario y biográfico sobre el poeta Lauaxeta que después convertirán en códigos QR  y terminarán con la creación de Book trailers sobre una serie de obras literarias elegidas de forma previa.

La explicación de los proyectos fue la excusa perfecta para charlar con ellos sobre el sistema educativo porque, de eso hablamos, de la visión que ellos, los protagonistas, tienen sobre cómo son sus aprendizajes, sus profesores, las materias, la evaluación…

Son veinticinco minutos que nos hacen pensar sobre nuestras prácticas docentes, sobre qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos.

Algunas frases que ellos pronunciaron:

“Utilizar la tecnología no es estar todo el día viendo vídeos, así no se aprende….No nos ha enseñado a buscar en las fuentes de información, tenemos el conocimiento pero no sabemos aplicarlo…Para aprender hay que estudiar pero no siempre que estudio, aprendo…Hago los exámenes y olvido…Se nota muchísimo los profes que tienen interés y eso nos lo transmiten”…

Escucharles también nos hace reflexionar sobre las comptencias en las  que como docentes debemos incidir para crear cidadadanos y ciudadadanas del S. XXI destinados a vivir en una nueva sociedad.

Desde aquí nuestro agradecimiento, conversar con vosotros fue un auténtico placer.

 

ETA ORAIN IRAKASLEAK  Y AHORA PROFESORES

 

QUIJOTE NEWS 2015, BUENAS NUEVAS DEL QUIJOTE

Imagen2Cuatro siglos después de su publicación, el Quijote sigue dándonos alegrías y preocupaciones. Un día leemos en el diario que unos investigadores descubren una venta en la que fue armado; a la semana siguiente nos enteramos de que han encontrado los papeles del verdadero Quijada o Quesada; un mes más tarde, aparecen restos del barco encantado… Al final, los avisados lectores de este siglo XXI, desde el limbo de esa realidad ficcional, no sabemos quién existió de verdad, si Don Quijote o Miguel de Cervantes. Por eso, como lectores y como docentes, en este IV Centenario de la publicación de la Segunda Parte de Don Quijote, hemos querido rendir un nuevo homenaje en las aulas a nuestro clásico, y qué mejor modo de hacerlo que proponiendo una relectura de las aventuras del hidalgo en clave periodística.

Así pues, este proyecto Quijote News 2015 promueve la actualización de la obra cervantina a través de los géneros periodísticos y de las herramientas de creación digital y difusión en las redes. La lectura del Quijote abrirá paso a la elaboración de un periódico que reúna en sus páginas diversos fragmentos, anécdotas, pasajes o aventuras quijotescas narradas en forma de noticia, crónica, entrevista, artículo de opinión, etc. Todo ello será recogido en un sitio web y difundido desde diversas redes educativas. En él podréis hallar la guía didáctica y los recursos, tutoriales y herramientas sugeridas para el proyecto.

Este primer ejemplar de QUIJOTE NEWS, elaborado como muestra de los textos que pueden surgir del proyecto,  da idea del trabajo de adaptación que pueden realizar los alumnos y alumnas.

portadaUna vez más, los clásicos vuelven al aula para demostrar que son inmortales. Cada nueva lectura los hace revivir y también nos hace descubrir nuevos matices y detalles. Y mientras para el docente supone un reencuentro, para el alumnado siempre acabará resultando un feliz hallazgo.

Os animamos a participar en el proyecto y a transitar por los difusos y sugerentes márgenes entre la realidad y la ficción, ese limbo en el que resulta tan divertido aprender.

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Equipo Impulsor del I Encuentro de Lenguas

También nos puedes seguir en Twitter  @elquijote2015  y #elquijote2015

Correo: quijote2015@gmail.com

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IDEAS PARA EL TRABAJO CON LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

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En esta entrada, y al hilo de otra entrada anterior sobre el texto expositivo, queremos compartir con vosotros un material que recoge una caracterización del texto argumentativo, así como un listado de contenidos de reflexión lingüística asociados al mismo. También, aparecen en el material algunas herramientas para la evaluación de géneros discursivos ligados a los textos argumentativos y una pequeña bibliografía.

Como ya os coméntabamos, centrar el trabajo de las materias lingüísticas en la mejora de las habilidades lingüístico-comunicativas del alumnado, exige modificar los criterios de secuenciación y selección de los contenidos asociados a la reflexión sobre la lengua.

Por un lado, estos contenidos de reflexión no se pueden secuenciar según la lógica de las disciplinas que describen los componentes de las lenguas sino que es necesario realizar una secuenciación en la que estos contenidos se organicen según su relevancia para el género textual concreto que se esté trabajando.   Y  esto debe hacerse aunque ello suponga alterar, de manera sustancial, el orden en el que estos contenidos se presentan habitualmente en los libros de texto.

Por otro lado, la selección de contenidos de reflexión sobre la lengua debe ir más allá de la unidades habituales de trabajo (fonema, palabra, sintagma, oración…) para tener en cuenta la dimensión discursiva y la dimensión contextual de los usos lingüísticos. En este sentido, sería conveniente que en cada proyecto de trabajo, tarea o secuencia didáctica hubiera contenidos y actividades de reflexión sobre la lengua asociados a todos estos niveles.

Asimismo, no se debe olvidar que estos contenidos, al no ser el eje de las actividades de trabajo en las Lenguas, tienen que trabajarse siempre de manera integrada junto a los procedimientos de comprensión y producción de los textos y a las actitudes y estrategias que ayudan a desarrollar la competencia en comunicación lingüistica, en proyectos, tareas o secuencias didácticas.

Esta nueva organización del  contenido que, hasta hace relativamente poco, ha sido el eje central del trabajo en las materias lingüísticas, suele resultar dificultoso para parte del profesorado que no encuentra con facilidad propuestas de este tipo en los materiales didácticos.

Para facilitar esta tarea, os queremos aportar  este documento que recoge una propuesta de selección de los contenidos de reflexión sobre la lengua asociados al texto argumentativo y a los géneros discursivos que se enmarcan dentro del mismo.

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Os dejamos también algunas propuestas didácticas para trabajar textos argumentativos: