EN UN LUGAR DE LA RED…

Captura de pantalla 2015-06-19 07.52.03

Llega el verano y es hora de volver a la aldea y poner en orden nuestra hacienda. Atrás dejamos polvorientos caminos y calurosas ventas. Regresamos, pero no lo hacemos derrotados por el Caballero de la Blanca Luna, todavía no, porque aún quedan caminos por recorrer. Hace unos meses, os invitamos a cabalgar con nosotros en este loco proyecto de caballería y periodismo, un proyecto llamado Quijote News que cierra ahora su primera etapa. Muchos docentes se han sumado a esta compañía ambulante que decidió homenajear al clásico cervantino en su IV Centenario. Acabado el curso, podéis visitar ya una gran cantidad de periódicos quijotescos de 25 centros, que constituyen una magnífica colección de buenas tareas de las que el propio Cervantes se hubiese sentido orgulloso:

Como decíamos, venimos a refugiarnos ahora del implacable sol manchego del verano, pero ya sabéis que volveremos en otoño a las andadas, pues el proyecto se cierra al finalizar el año del homenaje. Por eso, os animamos a todos a seguir lanza en ristre con las aventuras de Quijote y Sancho narradas al modo periodístico. Ahora no caminaréis a ciegas, pues tendréis a la vista los magníficos ejemplos de otros compañeros de viaje, aunque bien sabemos que, acompañado de los clásicos, uno nunca se encuentra desamparado.

¡Feliz verano 2015!

La educación lingüística, entre el deseo y la realidad

portadas

A lo largo de este curso 14-15 dos libros coordinados por nuestro compañero Carlos Lomas, “La educación lingüística, entre el deseo y la realidad” y “Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje“, nos han hecho reflexionar sobre el pasado y el presente de la educación lingüística y la didáctica de las lenguas, sus luces y sus sombras, ya que ambos libros ahondan en el contraste entre la teoría que se ha desarrollado en las últimas décadas acerca de cómo se aprenden y enseñan las lenguas, y la práctica real en las aulas de hoy en día.

El recientemente publicado por GRAO “Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje” reedita en un sólo libro algunos de los artículos y aportaciones que fueron básicas a principio de los años noventa para configurar un cambio de paradigma en la educación lingüística y literaria. Las aportaciones en aquellos años de las diferentes ramas del saber lingüístico (pragmática, sociolingúística, psicolingüística, lingüística del texto…) hicieron cambiar el foco de un punto de vista estructuralista, basado en la pura descripción de la lengua, a un enfoque comunicativo, basado en el uso de la lengua, que perseguía el desarrollo de las distintas destrezas comunicativas en contextos reales.

En el libro encontramos seis grandes apartados y la colaboración de grandes expertos en el ámbito de la didáctica de las lenguas:

  1. Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje, Carlos Lomas
  2. El estudio del uso lingüístico, Ámparo Tusón
  3. El enfoque comunicativo, Guadalupe Teodora Martínez Montes, María Antonieta López Villalva y María Ysabel Gracida Juárez
  4. La enseñanza de las lenguas desde una perspectiva discursiva, Jean Paul Bronckart
  5. La adquisición de la competencia literaria, Teresa Colomer
  6. Enseñanza del lenguaje, competencias comunicativas y aprendizaje de la democracia: avances, resistencias y dificultades, Guadalupe Jover y Carlos Lomás

El segundo libro -aunque anteriormente editado- ,“La educación lingüística, entre el deseo y la realidad”, publicado por Octaedro enfrenta esta teoría del enfoque comunicativo, que a principios de los años noventa hizo cambiar los curriculum oficiales y creó una corriente de pensamiento entre el profesorado más innovador a favor de una pedagogía del lenguaje, con la realidad de las aulas: ¿Qué ha pasado en las clases de lenguas estas últimas décadas?  El cambio que propugnaban las teorías lingúísticas y recogían los documentos oficiales ¿se ha producido realmente en las aulas? Y si no fuera así ¿por qué? ¿Cuáles pueden ser los factores que lo provocan o lo impiden?

En este ejercicio de reflexión entre la realidad y el deseo le acompañan también grandes profesionales  del estado y de diferentes países latinoamericanos que desgranan los grandes temas de la educación lingüística siempre contrastando la teoría con la práctica; no en vano entre ellos hay tanto profesores universitarios  e investigadores como docentes de educación secundaria que están a pie de aula. El libro recoge tres grandes apartados que incluyen diferentes artículos sobre diferentes aspectos del tema:

  1. Lingüística y educación lingüística (Amparo Tusón, Helena Casamiglia y Carlos Lomas)
  2. El aprendizaje de competencias comunicativas (Guadalupe Jover, Isabel Solé, Victor Moreno, Teresa Colomer, Carlos Lomas, Danile Cassany y Cristina Aliagas)
  3. Pasado y presente de la educación lingüística (Carlos Lomas, Andrés Osoro, Fabio Jurado, Celia Díaz, Ysabel Grazida, Tatiana Sule, Gustavo Bombini, Luci Nussbaum y Virginia Unamuno)

Agradecemos a Carlos su aportación al debate y en este final de curso hemos querido compartirlo con vosotros en el blog. Quién sabe, quizás entre las novelas refrescantes y las lecturas veraniegas se nos pueden colar algunas lecturas profesionales como estas. ¡Disfrutadlas!

SÍ QUE SE ATREVIERON CON LOS BOOKTRAILERS…

Crédito de la imagen

Hace unos meses en otra entrada del blog os presentabamos una secuencia didáctica que tenía como producto final la elaboración de un booktrailer. La secuencia tenía la finalidad de utilizar el booktrailer como estrategia de animación a la lectura pues la elaboración del mismo requería de la cabal comprensión del libro que se iba a publicitar. Se trataba, en última instancia, de encontrar un valor, un sentido añadido a los libros de lectura que se trabajan en las asignaturas de lenguas y, así, aumentar la implicacióny el compromiso del alumnado hacia la misma.

Ahora, al cabo de cuatro meses podemos decir que sí, que algunos profesores y profesoras con su alumnado se han atrevido a meterse de lleno en la planificación y elaboración de un booktrailer previa lectura detallada de un libro elegido por ellos. Os dejamos en la imagen un enlace a los productos del alumnado.

En los trabajos que hemos recibido (muchísimas gracias a todos por compartirlos con nosotras…) hay gran diversidad de enfoques:

  • se pueden encontrar clásicos
  • aparecen libros de lectura juvenil
  • hay versiones diferentes de un mismo libro…

Esta variedad demuestra la versatilidad de la propuesta que puede ser utilizada con rntabilidad didáctica en los últimos cursos de Primaria así como en todos los cursos de Secundaria y de Bachillerato.

Todos los booktrailers son de gran calidad y ofrecen un campo muy interesante para observar las distintas miradas que sobre un libro elaboran los lectores. Seguro que al revisarlo, también vosotros os atrevéis el curso que viene.

¡GRACIAS DE NUEVO!

PONGA UNA RÚBRICA EN SU VIDA…

Crédito de la imagen

En estos últimos tiempos ha habido una eclosión de las rúbricas de evaluación. En cualquier documento sobre educación, sobre metodología, sobre evaluación… aparecen las rúbricas una y otra vez. Por no ir más lejos hasta los documentos oficiales hablan de las bondades de las rúbricas:

4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Nosotras conocimos las rúbricas y comenzamos a utilizarlas en nuestros materiales hace diez años cuando elaboramos las webquest para el proyecto  QuijoteBerri, nuestro primer proyecto colaborativo. Utilizar una rúbrica como herramienta de evaluación, entre otras, es un gran avance con una importante rentabilidad didáctica tanto para el profesorado como para el alumnado. Las rúbricas permiten realizar una evaluación criterial, puesto que especifican con gran concreción los aspectos que se evalúan, los indicadores de evaluación y además permiten establecer diferentes niveles en el grado de dominio de esos mismos indicadores. Además, las rúbricas facilitan que el alumnado conozca los criterios con que va a ser evaluado y tenga, por tanto, una representación clara de la tarea encomendada, de lo que se espera que lleve a cabo.

Imagen1

Utilizar una rúbrica para evaluar el aprendizaje del alumnado supone un avance muy importante con respecto a las prácticas de evaluación más tradicionales porque permiten tanto al alumnado como al profesorado responder con gran claridad a esa temida pregunta: ¿Qué quiere decir un seis?

Pero… quizás es un poco excesivo… queda un poco extraño…¿no?  No se trata de ir en contra de la utilización de las rúbricas, para nada. pero sí es un poco sorprendente la abrumadora presencia y difusión de la rúbrica frente a la de otros instrumentos de evaluación. Las rúbricas, fundamentalmente, sirven para medir el desempeño alcanzado, es decir, son herramientas que tienen que ver con el final del proceso de aprendizaje, con la evaluación final, sumativa y certificativa. ¿Qué he conseguido saber, saber hacer…? ¿Hasta dónde ha llegado el aprendizaje?

Se echa en falta, la presencia o la difusión junto a la rúbrica de otras herramientas de evaluación que sean indicadas para evaluar y regular el proceso de aprendizaje. ¿Por qué no se habla tanto de herramientas de carácter formativo que permitan orientar el proceso de aprendizaje? ¿Nos hemos olvidado de herramientas como las listas de control, las bases de orientación que ayudan a aprender a aprender y a la autorregulación del proceso? ¿Dónde quedan herramientas como el contrato didáctico que sirve al inicio para establecer los términos de lo que se va a realizar? ¿Por qué no se extiende el portafolio como herramienta de autoevaluación y autorregulación?

Quizás la respuesta sea que estamos volviendo a valorar el producto, el logro, el resultado y estamos dejando de lado el proceso de aprendizaje. ¿No será que vivimos en la época del auge del logro, del desempeño, del nivel alcanzado… por encima de otras cosideraciones? ¿No será esta una consecuencia de tanta evaluación externa y estándar? ¿No será un paso para preparar las evaluaciones de las reválidas? No sé, no sabemos pero…a veces tenemos dudas sobre la razón de  este proceso de “difusión” de las rúbricas.

Os dejamos una selección de recursos en torno a herramientas de evaluación:

1. Una presentación con ejemplos de herramientas diversas de evaluación.

2. Rúbricas organizadas en torno a los tipos de texto y para diferentes géneros textuales en castellano, euskera e inglés.

3. Material sobre evaluación de lengua escrita y lengua oral con criterios de evaluación, situaciones de evaluación y rúbricas para castellano, euskera e inglés.

GETXOLINGUAE 2015

getxolinguae

Video de Getxolinguae 2015

Quince ediciones de Getxolinguae, quince años en los que el profesorado de lenguas nos reunimos para  compartir, hablar, debatir y aprender  sobre lenguas. La edición actual con una asistencia fiel y multitudinaria ha tenido como eje el proyecto lingüístico.

Abrieron la jornada las responsables de lenguas del Berritzegune Nagusia: Mª Mar Pérez, Teresa Ruiz y Maribi Apraiz quienes centraron su intervención en la importancia de la  reflexión necesaria en los centros  a la hora de tomar decisiones de manera compartida y global acerca de la presencia, de la utilización y del proceso de enseñanza aprendizaje de las lenguas en la escuela.

La siguiente ponencia vino a cargo de Uri Ruiz Bikandi con el título  Zer dago erabaki didaktiko-metodologikoen atzean? Uri planteó cuestiones relevantes relacionadas con el aprendizaje de las lenguas, la importancia de los modelos, de una buena base gramatical… porque como dice Uri, en enseñanza las cosas no son blancas ni negras pero replantear qué enseñamos y cómo enseñamos de manera detallada, nos lleva a mejorar la didáctica de las lenguas y a aunar criterios.

Elisabet Arocena presentó una investigación realizada sobre plurilingüísmo con alumnado de Frisia y de la CAPV en la que según los resultados el contexto social y en especial las familias tienen una especial  relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las lenguas.

Para terminar la mañana pudimos escuchar la experiencia titulada Etwinning, eskolen arteko lankidetza on! y que fue presentada por Conchi Bergera, Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura Saila; Xabier Muxika, Berritzegune Nagusia; Joserra Jimenez, CEP Lucas Rey-Matias Landaburu LHI y Maite Elejalde, CEP Virgen de la Guía LHI.

Escuchamos experiencias de aula muy interesantes, relatadas con gran entusiasmo por sus protagonistas que han recibido diferentes premios y en las que el aprendizaje de lenguas se plantea de una manera activa, lleno de motivación.

En este enlace podéis acceder a las ponencias de la mañana

A la tarde fue el turno de las experiencias de centros de primaria y secundaria.

En este link podéis encontrar todo el material presentado tanto en primaria como en secundaria. Destacar que, al igual que en la experiencia de la mañana,  hay algunos elementos comunes a todos como  la implicación de los docentes en los proyectos, la necesidad del respaldo por parte del equipo directivo y la necesidad de un trabajo coordinado de lenguas que favorecen en gran manera el éxito tanto del proyecto lingüístico como de todas y cada una de las iniciativas que surgen en la escuela.

En breve podréis ver los videos de la jornada en el canal de Youtube del Berritzegune Nagusia.

Una vez más, Getxolinguae nos ha dado fuerzas para seguir con ánimos renovados la tarea que tenemos por delante, esperamos el próximo para seguir aprendiendo.

PRESENTAMOS EL BLOG DE #EduCaféBilbao

Imagen1

Somos parte de: http://educafebilbao.blogspot.com.es/

Hoy os queremos presentar un nuevo espacio de desarrollo profesional en el que participamos.

Somos #EduCaféBilbao. Hace ahora un año, el 14 de mayo de 2014, un grupo de profesores de distintos niveles educativos nos reunimos por primera vez en Bilbao. Dicha reunión, que formaba parte de la actividad final de un MOOC (Massive Open Online Course) sobre Aprendizaje Basado en Proyectos (#ABPmooc_intef), sirvió para que nos conociéramos en persona y decidiéramos dar continuidad a aquel primer encuentro. Desde entonces nos hemos venido reuniendo mensualmente con la intención de analizar y debatir temas relacionados con la educación: metodologías, herramientas, actuaciones que tienen que ver con las buenas prácticas educativas…

Poco a poco hemos ido ampliando el número de miembros gracias a nuevas incorporaciones, conformando así un grupo estable, abierto y plural en el que tienen cabida personas pertenecientes a diversos ámbitos de la educación (enseñanza formal, informal, pública, concertada…) y diferentes niveles educativos (profesores de Infantil, Primaria, Secundaria, Universidad…). Todos tenemos en común algo muy valioso: ilusión, interés, deseo de mejorar y muchas ganas de dialogar.

Para celebrar este primer aniversario de #EduCaféBilbao os queremos presentar nuestro blog: http://educafebilbao.blogspot.com.es/. En este nuevo espacio en la Red podrás acceder a las convocatorias de reuniones, a los materiales que vayamos creando y a toda la información que tenga que ver con nuestro trabajo. Te invitamos a visitar nuestra página web y a participar en nuestras actividades. Recibe nuestra más cordial bienvenida.

DESAYUNAR Y COMER CON… LOS CLÁSICOS: UNA FORMA DIFERENTE DE ABORDAR LA EDUCACIÓN LITERARIA

Frans_SNYDERS,_The_Pantry

Este año quijotesco en el que estamos inmersos parece que nos invita a replantearnos de nuevo la presencia de los clásicos en el aula. Un gran tema de debate dentro del mundo de la didáctica de la literatura. Lo que en tiempos pasados resultaba incuestionable, en los últimos 30/40 años ha pasado a ser un tema muy cuestionado: ¿Se puede/se debe leer a los clásicos en el aula? ¿Clásicos, pero qué clasicos? ¿Los textos originales o adaptados?  ¿Cómo abordarlos? ¿Les pueden interesar los clásicos a nuestros alumnos/as?…

Hace un par de semanas, adelantándose a la celebración del Día del Libro, en la Biblióteca de la Diputación de Bilbao se celebró el encuentro “Construyendo lectores” “Construyendo lectores”, dedicado precisamente a la lectura de los clásicos, con el título “Leer y releer a los clásicos”. En el, entre otras personas y en representación del profesorado,  tomaba parte Ángel Muro, profesor de lengua y literatura en el Colegio Berriotxoa de Bilbao, con amplia trayectoria en propuestas didácticas creativas para abordar la literatura y, en concreto, a los clásicos (actividades de recreación de textos clásicos, talleres literarios, talleres de teatro…). Aprovechamos esa coyuntura para charlar con él y traer al blog algunas de las experiencias que durante este año ha estado poniendo en práctica en su centro, junto con sus compañeras, Taide Quintana e Irene López,  que aunan los clásicos y la gastronomía,  y que teníamos ganas de reseñar en el blog.

Lo que Ángel ,Taide e Irene han planteado este curso son desayunos y comidas a partir de textos literarios. Ángel lo explicaba así en ese encuentro:

“Para que los adolescentes  empiecen a caminar por los clásicos es necesario que entiendan bien el contexto, saber cómo aquellas gentes vivían, pensaban, se divertían… Los textos han de estar adaptados, para facilitar al máximo su comprensión. Pero también se han de aprovechar los gustos y habilidades del alumnado.

Este curso hemos coincidido con una clase de 3º de ESO de cocinillas. Les encantaba hacer bizcochos que traían muchos días para compartir con sus compañeros y compañeras. Se nos ocurrió, entonces, desayunar un martes, puesto que la clase era a las ocho, pero hacerlo desde la literatura. Hicimos un desayuno literario, en el que cada uno presentaba su tarta, bizcocho, etc.. con el nombre de una obra literaria, de la que se hablaba brevemente. Así entre colacao,  bollos y tartas pasamos la clase. En vista del éxito, decidimos hacer una comida un viernes a última hora de la mañana. Y como estábamos estudiando los siglos de oro pues qué mejor que una comida con recetas del Barroco. Basándonos en el libro de Lorenzo Díaz, La cocina del Barroco y en la página del Centro virtual Cervantes, Gastronomía del Quijote, los alumnos y las alumnas hicieron platos como gazpacho, empanada, tortilla de naranja, albondigas, pollo en pepitoria, hojuelas y mermelada de violetas. Cada grupo presentaba su plato y lo aderezaba con algún texto de la época en el que se hablara o, por lo menos, se nombrara la receta correspondiente. Además sirvió para su trabajo de Agenda 21 y comprobaron si los ingredientes eran de temporada o no,  cuál era su precio en el mercado y qué energía era necesaria para cocinarlos. Cada grupo presentó un power point para que quedara constancia del trabajo.

Imagen2

(algunos platos cocinados por el alumnado)

La experiencia fue un éxito. Aprendimos muchas cosas de la época y su literatura y, lo mejor, ¡estaba todo buenísimo!. En fin, que la literatura, además de todos sus valores, también puede ser nutritiva”

Escuchándo a Ánegl se notaba que él y su alumnado habían disfrutado con la experiencia, que, en definitiva es una experiencia de vivenciar la literatura. Por eso, cuando a menudo se dice que los chicos y chicas de hoy en día  no pueden leer a los clásicos se cierra, a nuestro modo de ver, un amplio campo que, bien gestionado, puede dar lugar a experiencias positivas y  placenteras  de disfrute y acercamiento a los clásicos, y que pueden poner al alumnado en el camino de, más adelante, cuando su madurez y sus conocimientos culturales se lo permitan, entrar a fondo en la lectura de los clásicos literarios.

Queremos felicitar a Ángel, Taide e Irene por su iniciativa y por mostrarnos nuevos caminos que permiten al alumnado acercarse a la literatura desde lo vivencial, la emoción, los sentidos…,; un camino para llegar al placer de la literatura más adecuado que el de las tradicionales actividades reproductivas a las que tan a menudo se reduce la formación literaria.

Nosotras, junto con otros compañeros de la red,  hemos apostamos también siempre por ello en los diferentes proyectos colaborativos que hemos liderado en los últimos años referidos siempre a los clásicos, incluido nuestro querido Quijote News de este año. La gastronomía, como otros muchos, puede ser un camino perfecto para disfrutar y conocer la Literatura.