COMPLETAMENTE QUIJOTIZADOS…

Como muchos de nuestros lectores saben, este año se celebra el IV Centenario de la edición de la segunda parte del Quijote y desde varias bitácoras de Lengua, Literatura y Educación hemos dedicado parte de nuestro quehacer y trabajo este curso escolar a impulsar un nuevo proyecto que os presentamos hace unos meses: Quijote News.

Hoy 23 de abril, basta echar un ojo a la Wikipedia para recordar que quedan 252 días para terminar el año, que es el Día Internacional del Libro y que hay tres efemérides ligadas a tres excelsos nombres de la literatura universal: Miguel de Cervantes, William Shakespeare y Garcilaso de la Vega. También queremos celebrar con todos vosotros,-as que nuestro proyecto sigue a buen ritmo y queremos compartir algunos datos que nos hacen sentirnos muy orgullosos y felices:

  • número de centros participantes: 46
  • número de alumnos, -as: 2367

Así mismo, nuestros compañeros de Tres Tizas han lanzado otra iniciativa para conmemorar esta efemérides que queremos compartir hoy con todos: buscad en vuestras bibliotecas y rescatad vuestro ejemplar del Quijote y publicad en Twitter un selfie o selfi para  la colección conjunta con la etiqueta #selfiequijote.

Aquí tenéis algunos ejemplos

SELFIE QUIJOTE

Aún estáis a tiempo de participar en esta feliz celebración, bien en Quijote News o bien en nuestra colección de selfies del Quijote. Animaos, esperamos vuestras colaboraciones…

101… ACTIVIDADES DE COMPETENCIA AUDIOVISUAL

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Aunque pueda parecer por el comienzo del título de esta entrada que nos remitimos a una conocida película de dibuos animados, lo cierto es que queremos referirnos a algo mucho más serio: una reciente publicación de la editorial Graó, dentro de la colección Biblioteca de Aula.

El nuevo libro que lleva por título “101 actividades de competencia audiovisual” está escrito por Ramón Breu Panella, profesor de Secundaria y conocido especialista en Comunicación Audiovisual.

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El autor sostiene que la competencia audiovisual está relacionada con la competencia comunicativa y que exige, como esta, un adecuado desarrollo de los procesos de recepción y comprensión crítica de los discursos audiovisuales. Para el trabajo con estos procesos  hay dos estrategias clave: la estrategia de comparación de textos breves (cinematográfico, literario, narrativo, ilustrado, etc.) y la estrategia de traducción de textos (por ejemplo, explicar con imágenes un fragmento escrito, narrar de forma oral o escrita una secuencia fílmica…). Defiende, asimismo, la necesidad de un trabajo específico enfocado a la producción eficaz de estos nuevos textos que favorezca el desarrollo de esta competencia audiovisual.

Como indica el título, el libro es una recopilación de 101 actividades sobre el cine. Todas ellas siguen un esquema semejante y tienen los siguientes apartados:

  • objetivos
  • planteamiento
  • material

Se organizan en diferentes bloques temáticos:

  • Actividades preliminares
  • Actividades sobre el precine
  • Actividades sobre los pioneros del cine
  • Actividades sobre el lenguaje y las técnicas audiovisuales
  • Actividades sobre recepción y análisis del cine

Las actividades del libro están pensadas para poder ser utilizadas, con distinto nivel de profundidad tanto en Primaria, como en Secundaria o Educación de Adultos. Las propuestas son muy sugerentes y dan juego para el desarrollo de diferentes competencias, para la discusión y el debate, para el trabajo de aspectos emocionales, para plantear proyectos interdisciplinares…

Como pequeña muestra os avanzamos sobre qué trata la primera actividad del libro que se llama “La primera vez que fui al cine…” ¿Lo recordáis? ¿Sabéis qué película vistéis? ¿Con quien? ¿Dónde? ¿Qué sensación te produjo?…

¿Os imagináis el caudal de recuerdos y de ideas que se pueden extraer a través de propuestas como esta? Os animamos a la lectura del libro, un instrumento valioso para cualquier docente o materia.

NOTA: En el portal Cinescola gestionado por Ramón Breu, podréis encontrar muchas propuestas didácticas para las diferentes etapas educativas en las que a través de actividades concretas se fomenta la lectura crítica y reflexiva de la imagen.

CERRADO POR VACACIONES…

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FELIZ DESCANSO PARA TODOS Y TODAS.

Nos volvemos a encontrar

en el tercer trimestre.

HACE UN AÑO EN SEVILLA…

El día 22 de marzo, hace ahora un año, tuvo lugar el I Encuentro de Docentes de Lenguas en Secundaria. En este año de conmemoraciones cervantinas cobran más sentido que nunca aventuras quijotescas como esta.

La idea del Encuentro, que reunió a 110 profesionales de la enseñanza para reflexionar, compartir y aprender de manera colaborativa, comenzó como una charla de café, una de esas charlas sin mayor trascendencia en la que se apuntan ideas, se esbozan proyectos, se avistan nuevos caminos…

En el transcurso apareció la Red: los documentos compartidos, el intercambio interminable de correos, las vídeo conferencias nocturnas, las herramientas de difusión, los materiales de trabajo… Todo surgió casi sin darnos cuenta, movidos por el entusiasmo y el reto de poner en marcha una idea, un proyecto.

Después apareció la gente, los asistentes, todos vosotros que comenzasteis a apuntaros y a inscribiros mientras nuestro asombro crecía ante el número de personas dispuestas a participar: 50, 70, 90, 110…

Y, por último, llegó el día… Un día de la recién estrenada primavera sevillana (aunque llovió por la mañana para confirmar aquello de que la lluvia en Sevilla es una maravilla…) y primero fue la recepción de los asistentes, con la ayuda de un grupo de alumnos de 1º de la ESO que actuaron de embajadores de su centro; y después la charla de Felipe Zayas, que nos hizo un magistral recorrido para llevarnos desde donde estuvimos a donde estamos en cuestión de enseñanza de las lenguas (cuánto camino recorrido…); y después los grupos de trabajo, trabajando entre iguales acerca de puntos calientes de las materias lingüísticas: educación literaria, lengua escrita, metodología, lengua oral, reflexión sobre la lengua…, revisando problemas, compartiendo dudas y buscando alternativas, ideas, mejoras…

Y luego la comida, ocasión impagable para conocer a tantos compañeros de comentarios en la red, para ampliar horizontes e ir consolidando ese claustro virtual que conformamos entre todos; y luego los talleres y las comunicaciones, momento de conocer de primera mano las buenas prácticas que se hacen en torno a la enseñanza de las Lenguas en diferentes lugares y en diferentes situaciones. Y, para finalizar, ya al borde de la extenuación, las conclusiones de los grupos de trabajo y el cierre, una marea azul de ideas, sentimientos y sensaciones que se habían ido fraguando a lo largo de una jornada intensa e inolvidable.

Con las escasas fuerzas que nos quedaban, vino la cena y el último momento de charla distendida, de encuentro entre profesionales que se encuentran y se reúnen porque sí, sin que lo mande ni la dirección, ni la inspección; que se reúnen porque saben que la reflexión compartida es un camino seguro para la mejora. Nosotros lo vivimos así…

En fin, un Encuentro que dejó con ganas a los asistentes y con más ganas a los que no pudieron asistir… Así que, con esta crónica melancólica del año pasado, os queremos comunicar que tenemos algunas noticias sobre el II Encuentro de Docentes de Lenguas que nos llevan a pensar que pueda celebrarse tras el verano, en una ciudad quijotesca, donde esperamos volver a encontrar a todos los que lo hicisteis posible.

PON UNA INFOGRAFÍA EN TU AULA…

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Hace aproximadamente un año escribíamos un artículo en Educ@contic y en nuestro blog (una versión más reducida) una entrada en relación con las infografías. Argumentábamos que la infografía como nuevo género textual,  proporcionaba por sus características de texto discontinuo y multimodal, oportunidades para trabajar con estos textos que resultan dificultosos para el alumnado que necesitan integrar códigos diferentes para elaborar el sentido global del texto.

Las infografías tienen un especial interés para el profesorado de Lenguas puesto que son vehículos imprescindibles para el trabajo con textos expositivos de estructura descriptiva, comparativa o secuencial. Pero tienen, también,  interés para el trabajo de cualquier materia como textos con finalidad informativa.

A lo largo del año transcurrido desde estas entradas, hemos ido comprobando como el interés por las infografías iba creciendo en la red. Las herramientas digitales para su creación (Piktochart, Easelly,  Info.gram…) permiten crear infografías con un acabado de gran calidad y muy cercanas a los textos periodísticos. Además son de utilidad tanto para el profesorado para presentar  contenidos de su materia, como para el alumnado, para la elaboración de las tareas finales de un proyecto de trabajo o secuencia de aprendizaje

Os reseñamos aquí cuatro iniciativas en torno a este género textual:

  • un proyecto colaborativo de nombre Infoedugrafias. Los organizadores del proyecto explican que “…el proyecto viene impulsado por la necesidad de que nuestros alumnos sean capaces de desarrollar una serie de competencias básicas. Inmersos como estamos en unas metodologías educativas que fomentan, sobre todo, el aprendizaje memorístico, es necesario que los alumnos aprendan una serie de estrategias: discriminar la información, organizar la información visualmente para que el aprendizaje sea más efectivo y transmitir la información discriminada y organizada. El proyecto está abierto para cualquier etapa educativa no universitaria.
  • un taller para realizar infografías. Este taller lo impartimos en la VII edición de las Jornadas digitales de la Universidad de Deusto y la Cátedra Telefónica junto con nuestro compañero de Tres Tizas, Marcos Cadenato. En él, se ofrecía al profesorado un itinerario de pasos y tareas para poder crear una infografía utilizando Piktochart como herramienta.
  • un tablero de Pinterest con ideas, consejos y herramientas para crear infografías educativas, realizado por Isabel Castro(@isabelcastroahe)
  •  una  colección de infografías sobre géneros periodísticos muy útil para trabajar estos textos. Realizada por Isabel Castro.

¿Te apuntas a la ola de las infografías? Seguro que le sacas un rendimiento increíble en el aula…

8 DE MARZO: UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA VISIBILIZAR A LAS MUJERES EN LA HISTORIA DE LA MÚSICA

LA MÚSICA OLVIDADA

Las fechas señaladas, aunque son claramente insuficientes, son siempre oportunidades para destacar aquellas reivindicaciones imprescindibles en una sociedad que se presume justa e igualitaria pero que tiene aún un largo camino para llegar a serlo.

En el País Vasco, en estos últimos años, se está haciendo un gran esfuerzo desde el ámbito educativo para incorporar realmente la mirada coeducadora en los centros. Entre ellos la elaboración de Proyectos coeducativos que establezcan objetivos para una escuela que haga realidad la igualdad de oportunidades entre niños y niñas, mujeres y hombres.

En esta línea, uno de los campos de trabajo significativo es la revisión del curriculum y la incorporación en él de la aportación de las mujeres en la Historia y en los diferentes ámbitos del saber, la cultura y el arte.

En años anteriores hemos hecho propuestas para recuperar a las mujeres escritoras, inventoras, exploradoras, artistas… En esta ocasión queremos recordar la música de las mujeres, una música olvidada.

Es evidente que la mujer, por el papel social que la Historia le reservó durante siglos, ha tenido, hasta hace muy poco, muy difícil acceder  al mundo de la creación artística. Y en el caso de hacerlo ha sido escondida y/o olvidada.

Es por ello que nos ha parecido muy oportuno daros a conocer una secuencia de trabajo de las compañeras Ana Belén Vega y Laura Vega que trata de recuperar esa música olvidada: “Emakume musikariak ezagutzen/Conociendo a las mujeres músicas”

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(hacer click para entrar en el documento)

La secuencia va acompañada de un blog que han creado para su desarrollo con el alumnado, en el que están trabajando actualmente (la SECUENCIA COMPLETA EN CASTELLANO la podéis consultar aquí).

El objetivo es hacer consciente al alumnado de la invisibilidad de la mujer en la Historia de la Música y de las causas de ello, así como de la necesidad de recuperar sus aportaciones. Para ello se plantea  un trabajo de investigación en el que el alumnado debe crear un cuestionario y una presentación en Google Drive, así como un artísulo de opinión sobre el tema. Os animamos a utilizarla.

Y si el tema os interesa, os dejamos aquí otros enlaces interesantes que podéis incorporar al trabajo:

  • La mujer y la música, artículo muy completo de Maria Jesús Camino
  • La mujer en la música, EdiLim creado por Antonio J. Ortega Bernal
  • La mujer en la música, artículo en Musikawa de Zoraida Perez sabio
  • Mujeres en la música, Asociación fundada en 1989 gracias a la iniciativa de la compositora Mª Luisa Ozaita. Su finalidad es potenciar, divulgar y promocionar la presencia de las profesionales de la música en la historia y en la actualidad.

Y para acabar, como no podía ser de otra forma, os dejamos una muestra de música creada por mujeres. ¡Disfrutadla!

JOAQUÍN MARTÍNEZ SÁNCHEZ TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

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Hoy se asoma a este blog Joaquín Martínez Sánchez (@joaquineku), profesor de Lengua Castellana y Literatura del IES de la Estación de Cártama de Málaga. Joaquín es una presencia reconocida dentro de la red educativa. Sus reflexiones sobre la enseñanza, sobre la función de la escuela, sobre el aprendizaje… nos colocan siempre ante una visión de la educación como un elemento transformador de la realidad, superador de las diferencias y con un claro componente inclusivo.

Joaquín mantiene un blog, Memoria habitante en…, y una fuerte presencia en las redes sociales ya sea a través de su cuenta en Twitter o en GooglePlus entre otras. Para nosotras el rasgo más admirable de Joaquín es su faceta de creador innagotable de proyectos de trabajo profundos, diferentes, con un claro sentido social y en contacto directo con la realidad. No es necesario presentar “El barco del exilio”, proyecto de trabajo que contribuyó a recuperar (o a crear…) la memoria histórica de un gran número de alumnos y alumas y que es un hito dentro de los proyectos colaborativos que han aparecido en los últimos cuatro o cinco años en la red.

Ahora anda ocupado en nuevos proyectos como el que nos presenta en esta entrada con generosidad, con reflexión y con entusiasmo; tres componentes indispensables en la profesión de educador.

Muchas gracias,  Joaquín,  por tus palabras.

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TIC-TAC, TIC-TAC, señor X

¿Son un obstáculo o un medio?

¿Incide el uso de las TIC sobre una nueva crisis del humanismo, en la cultura y en la educación, que tuviera como resultado una epifanía de la técnica sin contenidos y sin verdadera humanidad? ¿Promueve el desarrollo humano?

Desde que mis compañeras de @Bloggeando me invitaron a hacer memoria de mi relación educativa con las TIC, vengo dándole vueltas a ese amor absorbente que me ha sacado de mis casillas, con el que he compartido muchas noches de pasión y de creación, que me ha robado tiempo para la lectura en papel y me ha dado, a cambio, experiencias multimodales de todos los colores.

Un amor fou que me ha permitido cumplir sueños dados por imposibles, como producir una tesis de veinte años sobre el aprendizaje a través de las narraciones (es decir, pedantemente dicho, una didáctica del storytelling desde sus orígenes chamánicos hasta la última gran novela), o culminar una investigación sobre el Tu’un Savi (“palabras de la Lluvia”), una lengua amerindia de raíces milenarias y ponerla al servicio de sus hablantes en forma de un proyecto de I+D (sin subvenciones), destinado a revitalizar su uso en las redes sociales, al menos por parte del pueblo migrante que maneja los medios digitales, canta en Youtube y denuncia la matanza de Ayotzinapa en Facebook. Llevo dos años navegando con El Barco del Exilio a través de la memoria recobrada del exilio español y latinoamericano; tragando agua con los inmigrantes y los refugiados, viviendo las luchas de los supervivientes que dejan atrás las fauces abiertas del Leviatán y tropiezan con las puertas cerradas del cielo. He comprobado que los aprendices de las escuelas del siglo XXI no son indiferentes a estas vivencias y andanzas sobre el mar, gracias a su capacidad de comprender las narraciones e identificarse con los protagonistas reales de vidas míticas, más allá de los límites de la ficción. De tal manera, se cierra un bucle: los aprendizajes de hoy también ocurren a través de la web, como antes por medio de un ritual en la plaza o de la literatura leída en el retrete (etimológicamente hablando).

Ahora bien, hay una parte de engaño en posturas que tratan a las TIC con una reverencia opaca, sin relación con lo verdaderamente sagrado: el presente y el futuro de los aprendices. ¿Están sirviendo las TIC para multiplicar las conexiones neuronales o para generar un caos neuronal, traducido en síndromes aún no etiquetados y en dificultades de aprendizaje de todos conocidas: falta de concentración, jaleíllo sin atención y socialidad sin contenidos, adicción a los juegos en dispositivos móviles, descontrol emocional? Me parece que la pedagogía tiene que someter los medios técnicos a sus objetivos, los cuales se establecen en la comunidad de aprendizaje: contribuir al desarrollo humano de los aprendices, para que sean capaces de resolver problemas, reforzar su identidad personal y trabajar en equipo.

Pues bien, las demandas de fondo necesitan que recuperemos el humanismo perdido o desgastado por la competitividad tecnológica entre países, centros, docentes y alumnado. Las pruebas PISA son una contrafigura de la brecha digital, profundizada por la crisis. El conectismo concebido como relaciones entre nodos de información, e incluso como un PLE sin ZDP: un entorno puramente tecnológico, no propicia interacciones humanas, ni facilita el desarrollo próximo. Se necesitan más personas en las aulas, no menos, cuanto más abundantes y diversos sean los recursos técnicos. Niñas y niños con tabletas en la mano tienden a evadirse, si no están comprometidos en el juego de aprender. Necesitamos pares más capacitados en grupos cooperativos y voluntarios adultos en grupos interactivos.

Además de las conexiones y las interacciones, también es imprescindible la biografía. Necesitamos entender cómo se descubrió el radio, además de saber que se descubrió, de manera que yo mismo pueda descubrirlo de nuevo. En primera y en última instancia, los seres humanos aprendemos relatando: es decir, creando narraciones que vinculan todas nuestras experiencias y las personifican en rostros reales o ficticios. A ese relato educativo, cuando se escribe en el entorno digital con textos multimodales, lo llamamos portafolio (portfolio, porfolio). En el fondo, y a veces en la forma, una especie de autobiografía nutrida por las TIC.

 Al grano TIC

Diseñar una experiencia de aprendizaje por medio de las TIC comienza por imaginar las acciones, reacciones e interacciones de los aprendices en su entorno real; y en utilizar las TIC para expandir o multiplicar sus posibilidades. ¿Cómo voy a conseguir que las niñas y los niños se interesen por la propuesta? ¿Cómo evitar que se sientan fracasados desde el primer intento? ¿Cómo alentar el trabajo en grupo y, a la vez, prevenir la dispersión que, inevitablemente, ocurre en distintas fases del proceso? ¿Cómo se puede comprometer a las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje, más allá de la orden “haz los deberes”? ¿Cómo conseguir que la experiencia perdure en intensidad y profundidad a lo largo del tiempo? ¿Cómo diversificar las fuentes del aprendizaje sin caer en la “infoxicación”? ¿Cómo implicar a otros agentes externos en el proceso, de modo que la mera lectura digital se convierta en un proceso de socialización del conocimiento?¿Cómo conseguir que los aprendices revisen y mejoren el producto final, elaborado con una combinación de aplicaciones? ¿Cómo animarles a que sean protagonistas de ese relato que llamamos “portafolio”, en el que intervienen como destinadores y emisarios, investigadores e investigados, heroínas-ayudantes, creadores y evaluadores?

Todo lo dicho dibuja el perfil de un proyecto modelado con el ABP, para el que resulta crucial el entrenamiento en el trabajo de equipo. Pero también prescribe una experiencia de educación expandida, a través de las redes sociales. Además, supone un conocimiento previo o simultáneo de la técnica en forma de aplicaciones (que generan problemas y requieren soluciones). Tanto o más, implica un método de investigación y unas “rutinas cognitivas”: selección de datos, razonamiento por comparación y síntesis, inventiva.

Si me lo hubieran dicho antes de empezar, habría elegido ser bombero. Pero he aquí que los bomberos necesitan organizar un proyecto de trabajo con similares características… La solución pasa por crear, desde el principio del curso, un entorno personal de cooperación para el aprendizaje: un COLE (Collaborative Learning Environment, en sentido amplio). La red de aprendizaje comienza por las familias y los demás compañeros del propio centro, sigue con otros docentes de distintos centros (proyectos colaborativos); pesca, con suerte, otros agentes sociales y profesionales. Sin duda que las redes sociales en el medio digital facilitan mucho el hermoso tejido humano, hasta el punto que se ha confundido con la web misma; pero ocurrió al contrario. Fue tejido con una continua demanda de relación social para vivir y aprender.

El segundo o tercer paso consiste en elaborar un portafolio inicial del proyecto, haciendo uso de los editores de páginas web. Todas las tareas tienen que estar previstas en ese primer diseño. Como resulta materialmente imposible, habrá que estar dispuesto a introducir los cambios y añadidos que sean necesarios durante su realización.

Los siguientes pasos se generan en las relaciones y en las mentes de los aprendices, teniendo en cuenta que poco permanecerá en su mente si no ocurre y se internaliza en forma de diálogo. Mientras tanto, toman notas, elaboran guiones, documentan, crean y revisan. El portafolio final es una creación de la comunidad que aprende, compuesta por su biografía socializada.

Biografía social de FGC

Veamos ahora el proyecto que tengo entre manos: “Biografía social de FGC”. Dicho así, carece de emoción y de motivación. Se trata de un cartameño nacido en la pobreza rural, crecido en la República, exiliado y asesinado en Mauthausen con solo 29 años. El final de su vida podría haber sido “la Nueve” que entró a liberar París, o una nueva oportunidad en México. Pero antes fue hecho prisionero por los nazis.

Siguiendo el enlace se pueden consultar sus fases y sus áreas temáticas. El producto final, como respuesta a este reto, consiste en narrar de manera imaginativa la biografía de un joven nacido hace un siglo (1912), después de haber documentado otras existencias contemporáneas: entrevistas a los ancianos del pueblo, lectura y captura de imágenes en documentales, reportaje sobre los elementos materiales que subsisten desde aquella época en la Estación de Cártama. Todas las actividades se realizan empleando aplicaciones de los dispositivos móviles. Los productos realizados con Book Creator, Storehouse, etc., se incluirán en la web portafolio; y, por último, si no hay otros impedimentos, se enviará a examen por el Museo de la Autonomía de Andalucía.

Hay una red de docentes que han hecho suyo el propósito de recordar a los exiliados andaluces, mujeres y hombres, en el 75 aniversario de su expatriación forzosa. La mayoría se han ofrecido a responder a las preguntas de los aprendices, si las hubiera, como socios/as del proyecto, a través de interacciones mediadas por las TIC. A ellos hay que sumar el cronista oficial de Cártama, que respondió personalmente en las aulas, junto con el historiador Carlos Hernández de Miguel, quien acaba de publicar Los últimos españoles de Mauthausen. Carlos ha creado un acontecimiento transmedia, en cuyo transcurso combina el género de la investigación con las entrevistas a los supervivientes, un archivo multimedia y un relato en tiempo real, a través de Twitter, usando el avatar de una persona que transmite sus vivencias “desde el campo”. Una oportunidad para aprender que no hemos creado nosotros, pero podemos recrear.

El microproyecto se inscribe dentro de un proyecto educativo interdisciplinar, del que participan casi todos los docentes del centro: “Historia de un/a aprendiz”. Incluye la autobiografía que están elaborando niñas y niños, sus lecturas sobre el género biográfico y la novela de aprendizaje; pero también los cuestionarios de la evaluación inicial. Las familias de los tres cursos de 1º ESO han participado y participan a través de la página del Proyecto Cártama en Facebook y se coordinan entre ellas por medio de sendos grupos en Whatsapp.

En intersección con el proyecto educativo del centro, organizado en forma de proyectos interdisciplinares, se inscribe la programación del curso, a la que tiene acceso directo la comunidad de aprendizaje, que ha intervenido, y sigue haciéndolo, en las decisiones didácticas.

Aprovecho la invitación de Bloggeando para invitar, a mi vez, a las personas interesadas, docentes o curadores de contenidos, a que participen en el proyecto usando su cuenta de Twitter y dirigiendo sus mensajes a @exilioyregreso, la matriz del “Barco del Exilio”. Sea como sea, as you like, espero encontraros en el camino y compartir experiencias que nos hagan más humanos, más aprendices y menos desaprensivos.

“TIC-TAC, TIC-TAC, señor X”. ¿Estamos cambiando el mundo? ¿Aprendemos? Un poquito.