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SIGNOS (teoría y práctica de la educación)

Los profesionales de la enseñanza somos un colectivo singular cuya vida profesional está muy ligada a la práctica, al día al día… que normalmente transcurre, además, con bastante urgencia, con prisas y con pocos tiempos y espacios dedicados a la reflexión. Esto hace que en nuestro gremio sea complicado encontrar formatos y recursos apropiados para la formación continua. Y sin embargo la formación es indispensable, la puesta al día es una exigencia inapelable para poder llevar a cabo una práctica fundamentada y que no se convierta en una sucesión de ocurrencias.

En esa búsqueda de recursos adecuados que puedan cumplir esa función, nos parece que las revistas educativas, con sus artículos, son un formato que pueden realizar un papel de intermediarias entre las lecturas propias de nuestra base epistemológica y nuestra práctica. Las revistas, los artículos nos acercan a temas relacionados con nuestras disciplinas de base y con las innovaciones metodológicas y nos posibilitan profundizar, posteriormente, en los temas que más interés nos han suscitado.

Por esta razón, hoy queremos reseñar no un libro, como en nuestras últimas entradas, sino una revista “SIGNOS” que significó en la década de los 90 una puerta abierta a las innovaciones disciplinares y metodológicas en nuestra área. “SIGNOS” empezó a publicarse en 1990 y mantuvo su publicación impresa durante siete años. La revista estaba editada por el CEP del profesorado de Gijón y su director fue Carlos Lomas, autor de numerosos títulos sobre la enseñanza de las Lenguas y codirector de la revista “Textos”. “SIGNOS” como indica su subtítulo tenía una vocación generalista para hablar de educación en general; sin embargo, dedicó una especial atención a la educación lingüística y literaria y sus páginas están llenas de artículos que se pueden considerar “fundacionales” en relación con estos temas. Su proyecto editorial era una aventura quijotesca al publicar una revista con un contenido de altísima calidad y con una maquetación cuidada en extremo.

Semejante aventura no podía durar mucho teniendo en cuenta la escasa presencia de las revistas profesionales en los centros de enseñanza obligatoria, en los que, por desgracia, no es muy habitual estar suscritos a este tipo de lectura. La revista dejó de publicarse, como hemos indicado en 1997, pero, afortunadamente, sus 22 números están digitalizados y son accesibles en la red a través de “Quaderns digitals” de manera totalmente abierta.

En nuestra opinión, las páginas de “SIGNOS” guardan un pequeño tesoro para todos los profesionales de la educación. Tesoro que os recomendamos degustar con tiempo buceando entre sus páginas para encontrar artículos sobre la educación en general, sobre la formación del profesorado, sobre evaluación, sobre coeducación… Nosotras os presentamos una pequeña selección relacionada con diversos aspectos de la enseñanza aprendizaje de las lenguas: lengua:

El número dos, dedicado a la lengua oral.

El número 5/6 con sendos artículos imprescindibles de Ignasi Vilá y de Felipe Zayas.

El número 7 con el artículo sobre “Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua” de Lomas, Osoro y Tusón.

El número 11 con el artículo “Prejuicios lingüísticos y enseñanza” de Jesús Tusón.

El número 12, con diferentes artículos sobre los discursos orales.

El número 17 y el número 18 con el artículo de Michael Canale y Merrill Swain que fundamenta el concepto de competencia comunicativa.

Los números 19 y 20 con el articulo de Breen que describe los diferentes paradigmas y enfoques de enseñanza de las lenguas.

El número 21 dedicado al lenguaje y a los medios de comunicación.

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¡QUÉ LOS DISFRUTÉIS!

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ADIOS AL 2020…

Navidad21

“LA PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICA” de Graciela Reyes

La mayor parte de nosotros y nosotras podemos recordar tanto como alumnos o como profesoras cuál era la primera lección, unidad…que nos encontrábamos al abrir un libro de texto de la materia en Secundaria: “La comunicación”. En esta unidad se exponían los elementos de la comunicación y se explicaban algunos elementos que la podían perturbar como el “ruido” . Era un modelo que, normalmente, presentaba el acto comunicativo con frases sueltas del tipo “Juan, pásame la sal” y que caracterizaba la comunicación como un acto sencillo, casi automático si se compartía el código, en el que Juan pasaba la sal sin problemas y el emisor lograba siempre el objetivo de poner a punto su comida.

Pero, este modelo no refleja el funcionamiento de la comunicación humana que, para bien y para mal, es un proceso complejo y difícil. Si se piensa con detenimiento, es casi un milagro que logremos entendernos alguna vez (y más en los extraños tiempos en que vivimos…). Han sido las aportaciones de la Pragmática quienes nos han proporcionado otra visión mucho más rica de lo que supone y de cómo funciona la comunicación. Esta Ciencia del Lenguaje que nace a finales de los años 60 del pasado siglo, se fija en aspectos que la Lingüística había desechado y que tienen que ver con el uso de la lengua, con la interpretación de enunciados en contexto.

Con esta reseña retomamos las entradas dedicadas a lecturas profesionales que consideramos imprescindibles para el profesorado de Lenguas. El libro de Graciela Reyes nos aporta en pocas páginas una introducción a esta ciencia que nos sumerge en otro mundo, que nos habla de “hacer cosas con palabras”, de actos de habla afortunados o desafortunados, de la distancia que existe entre lo que decimos, lo que se quiere decir y lo que se interpreta. Da luz sobre fenómenos que no tienen que ver con el código, ni con el sistema lingüístico sino que se dan en el uso cuando las personas ponen la lengua en funcionamiento y aparecen esos fenómenos no buscados como las presuposiciones, las implicaturas, lo dicho sin decir…que tantas veces” dicen más” de lo que transmite el mero código lingüístico.

El libro de Graciela Reyes, profesora universitaria e investigadora especialista en Análisis del discurso y en Pragmática, supone una buena introducción a las características de esta ciencia. Está dividido en cinco capítulos y un prólogo:

  • El estudio del significado lingüístico.
  • Decir, querer decir y decir sin querer.
  • Acuerdos y transgresiones.
  • El hablante en la Gramática.
  • Las voces del texto.

A través de los mismos, se desgrana de una forma clara y amena todo un universo de fenómenos que pueden rodear a una frase tan aparentemente sencilla y sin misterio como “Juan, pásame la sal” y convertirla en un conjunto de sugerencias, connotaciones, malentendidos, etc. de los que depende que consigamos echar sal a la comida.

La visión de la comunicación humana que estudia la Pragmática es para el profesorado de materias lingüísticas un filón del que se pueden sacar muchas y diversas consecuencias para la didáctica de las Lenguas. Una mirada sobre la Lengua que al tener como objeto de estudio el uso de la misma enlaza directamente con la finalidad última de la enseñanza de esta materia en la Educación Obligatoria: conseguir el mayor desarrollo posible de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

La autora: Graciela Reyes, profesora emérita en la Universidad de Illinois, Chicago.

Otras publicaciones:

  • El abecé de la Pragmática
  • Polifonía textual. La citación en el relato literario
  • Palabras en contexto. Pragmática y otras teorías del significado

Un recurso para comenzar el año escolar: 29 secuencias didácticas para la ESO…

Ha comenzado el curso con toda la problemática que la pandemia ha añadido a su, ya de por sí, complicada gestión. La Escuela, la práctica educativa es siempre una tarea compleja que necesita rodaje para ir afinando cada curso todos sus componentes y que el día a día funcione de la forma más engrasada posible. Pero este curso, además, se añade a ello la preocupación por las medidas organizativas y sanitarias ligadas a la prevención para evitar, en la medida de lo posible, cierres de aulas y centros y que la vida de la comunidad educativa continúe sin drásticas interrupciones: una tarea que lidia constantemente con la incertidumbre.

Y es en ese difícil contexto donde el profesorado, sin embargo, se plantea ,como cada año, las grandes preguntas al planificar los comienzos del curso. ¿Cómo vamos a programar? ¿Qué trabajaremos? ¿Con qué metodología? ¿Qué materiales utilizaremos?

Bien es verdad que el comienzo de este curso escolar habrá estado centrado, como no podía ser de otra forma, en recuperar la “normalidad” que quedó suspendida en marzo y el trabajo de aula habrá priorizado los aspectos emocionales para ayudar al alumnado todo lo que ha supuesto y supone esta excepcional situación que estamos viviendo. Pero, siempre, es necesaria la búsqueda y selección de materiales y recursos para desarrollar la planificación de las diversas áreas y materias, y en este sentido, queremos presentaros una colección de 29 secuencias didácticas para trabajar el área de Lengua Castellana y Literatura en los diferentes cursos de ESO (especialmente de 1º, 2º y 3º) que quizás os puedan ayudar en esa tarea.

Como ya adelantábamos en la entrada publicada en el blog del CEDEC “Hacemos cosas con palabras” 29 secuencias didácticas para lengua y literatura, las secuencias de las que hablamos se derivan de los proyectos que constituyen la propuesta didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura de la ESO dentro del Proyecto EDIA: “Hacemos cosas con palabras”. Esta propuesta didáctica recoge, hasta ahora, trece proyectos que se trabajan en el primer ciclo (1º, 2º y 3º) de Educación Secundaria dentro de un planteamiento de metodología activa que redunde en la mejora de la competencia comunicativo lingüística del alumnado. En este sentido, a las características propias de la metodología basada en proyectos se unen las características específicas del enfoque comunicativo para la enseñanza aprendizaje de las Lenguas.

Además de su carácter innovador por la metodología que desarrollan, otra de las características fundamentales de estos proyectos es su carácter de REA (Recurso Educativo Abierto). “Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales didácticos, de aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que se publican con licencias de propiedad intelectual que facilitan su uso, adaptación y distribución gratuitos”, según la UNESCO. Por lo tanto, el hecho de ser un recurso que se ofrece al profesorado para que libremente lo adapte, escoja lo que le interese y lo personalice es otra de las grandes potencialidades de estos proyectos. 

Por ello, en la idea de buscar diferentes opciones de reutilización de estos recursos, ahondando en su versatilidad, hacemos ahora una propuesta de reelaboración de cada uno de los proyectos originales en pequeñas secuencias de trabajo, cercanas al enfoque del trabajo por tareas. Se trata de un intento de ofrecer nuevos modelos de utilización que facilite al profesorado el acercamiento a estos recursos en un momento especialmente sensible en el que el acceso a los materiales digitales y el aprendizaje on line se han revelado imprescindibles para poder dar respuesta al alumnado.

Así, estas nuevas propuestas son secuencias que, respetando los principios metodológicos reseñados, se pueden desarrollar entre 4 y 8 sesiones y, además, ofrecen el soporte del proyecto madre al que se puede acudir en cualquier momento para complementar, aclarar, reorganizar… su contenido. En total os presentamos una colección de 29 secuencias que recorren los contenidos propios del área y que pueden utilizarse en diferentes momentos del ciclo. En todas ellas se trabajan los aspectos de comprensión y producción textuales y se desarrollan contenidos conceptuales relacionados con los dos grandes ejes del área: educación literaria y reflexión sobre la lengua.

Podéis encontrar las propuestas agrupadas en esta infografía con la descripción de cada una de las secuencias, su duración aproximada y el curso en el que se sitúa, además del acceso a las mismas.

Esperamos que os puedan servir de inspiración y ayuda así como que os animéis a utilizarlas a lo largo de este curso tan especial.

EL DESEO DE LEER…

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Crédito de la imagen

Corría el año 1981 cuando asistimos por primera vez a un curso impartido por Víctor Moreno. Aquel  curso fue el primero de muchos porque repetimos y descubrimos una nueva manera de acercarse a la lectura y también a la escritura, ambas tareas estaban siempre enlazadas en las propuestas de Víctor.

En los cursos de Víctor aprendías muchísimo y te divertías un montón pues la creatividad sin límites estaba presente en todas las tareas que proponía. Cursos con un formato de taller, prácticos pero con una fundamentación teórica sólida a más no poder. Con sus cursillos iniciamos la andadura y puesta en marcha en el aula de los primeros talleres de lectura en los que se leía, se escribía y se hablaba. Nada más y nada menos que eso… De aquellos momentos conservamos anécdotas como la de los alumnos sorprendidos que comentaban “Sí, sí…hemos escrito,  hemos leído y hemos hablado mucho, pero…¿la clase de Lengua? “

“El deseo de leer” es el primer libro publicado por Víctor Moreno en una editorial y recoge un buen puñado de propuestas para incitar a la lectura, para profundizar en el sentido de la lectura, para jugar con las palabras… El libro divide sus propuestas en tres momentos diferentes del acto de la lectura: el antes, el ahora y el después. A estos tres grandes apartados les acompañan un prólogo sobre el hecho de leer y el título de libro ,redactado con el tono irreverente habitual en el autor, y un conjunto de notas y aclaraciones.

En el prólogo Víctor descubre su concepción de la lectura: “…el posible valor escondido en las albardas de la lectura, es curiosamente todo lo contrario. Nada de engordar ni el espíritu, ni la trapalona alma. Sino más bien: dejarlo en cueros, vaciarlo de dogmas, hacerle rabiar, suspenderlo en el juicio y en olvido, estrujarlo en dudas, sustentarlo en el vacío de enfrentarse uno mismo con la propia ignorancia. (…) La lectura de un libro que no me cuestiona absolutamente nada, que no me enfrenta conmigo mismo o con los demás, (…) que no me hace temblar de de frío o de calor, la verdad, no me merece la pena: me alimenta el espíritu, y yo, lo que realmente quiero es explotarlo.”

A partir de las premisas dibujadas en el prólogo, cada apartado del libro reúne un cierto número de tareas, propuestas o actividades para animar a la lectura, para tratar de conseguir despertar esa emoción, ese compromiso hacia el acto lector sin el cual es casi imposible leer con provecho y mucho menos un texto de carácter literario.

En EL ANTES nos recomienda enfrentar la lectura de una obra literaria sin prisas, sin los habituales agobios por terminar el “programa”. Las actividades están centradas en imaginar al autor, recrearlo, jugar con el libro como objeto, acercarse a la letra impresa. en EL AHORA las propuestas giran en torno al vocabulario para exprimir su significado y su significante. Jugar con las palabras y los sentimientos que provocan. Realizar actividades de escritura, de reescritura a partir de las palabras del texto. Jugar con propuestas de los talleres de escritura a través de consignas, con otras lenguas… En EL DESPUÉS llega el momento de las valoraciones, de las opiniones, abiertas, expresadas de formas y a través de técnicas diferentes.

El libro publicado en 1985, va por su cuarta edición en 2004 y está publicado en una cuidadosísima edición por la editorial Pamiela (Pamplona) y acompañado de ilustraciones extraídas del libro “The ilustrators of Alice in Wonderland”  ya que “Alicia en el país de las maravillas” y su autor eran una referencia constante en los cursillos de Víctor Moreno.

El libro entronca y forma parte de la mejor tradición de los talleres creativos (de animación a la lectura y a la escritura) que comenzaron a extenderse por las aulas (no en exceso, por desgracia) al calor de los Movimientos de Renovación Pedagógica en los últimos años de la década de los 70. El libro no ha envejecido con el paso del tiempo. Sus propuestas, su fundamentación constituyen, hoy también, un avance sobre muchas prácticas obsoletas en torno a la lectura que se llevan a cabo en las aulas. La mayor parte de propuestas se pueden completar, hoy en día, con la ayuda de las herramientas digitales, para acomodarlas al contexto digital de nuestro alumnado. Aunque…si no es así, no pasa nada porque en todas ellas está presente el valor incalculable de la palabra. Libro imprescindible en un departamento de Lenguas y también en los centros de Primaria y de Educación de Adultos porque aprender a emocionarse y a desear leer no es propio de una única etapa educativa o vital. Libro que puede ayudar a trabajar la animación a la lectura o la educación literaria dependiendo de los títulos elegidos y de la finalidad de la lectura.



Datos del libro: “El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura” 4ª edición, año 2004,  118 páginas, editorial Pamiela (Pamplona)

Datos del autor: es doctor en Filología Hispánica, escritor y crítico literario, así como colaborador en prensa, radio, revistas de educación, literatura y opinión política. Ha publicado infinidad de artículos en revistas especializadas sobre enseñanza y aprendizaje de la literatura, lectura, escritura, oralidad y temas relacionados con el desarrollo de la competencia lingüístico-literaria en la adolescencia. Habitual conferenciante sobre temas específicos de literatura, escritura, lectura y crítica literaria. Profesor en activo desde 1972, en sus últimos años y hasta su reciente jubilación enseñó Lengua y Literatura (ESO) en el IES. P. Moret-Irubide (Pamplona). Durante más de treinta años ha impartido cursos de formación al profesorado de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Graduados Universitarios en distintos organismos e instituciones oficiales, públicos y privados.”