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El inmenso placer de la lectura…

Durante estos últimos cursos hemos compartido en el blog algunas de las lecturas profesionales sobre diferentes aspectos de la enseñanza/aprendizaje de las lenguas que han sido y son referentes para nosotras.

A estas alturas de un curso que ha sido especialmente intenso y complicado por motivo de la pandemia, la verdad es que, al pensar en qué lectura reseñar, solo podíamos pensar en la lectura como una promesa de descanso, relax, tiempo libre… Solo queríamos pensar en la lectura como placer, en el placer de la lectura.

Es por eso que en esta última entrada quereos compartir con vosotros y vosotras algunos libros, también ya emblemáticos, que celebran el gusto y el deseo de leer. Evidentemente hay muchos y muy variados pero nosotras hemos escogido tres ensayos y una novela, de diferentes épocas, que nos han conmovido especialmente y nos han hecho reafirmarnos en el tesoro que supone disfrutar con la lectura.

Empezamos por el último y vamos hacia atrás…

El Infinito en un junco

Empezamos en la actualidad con el celebradísimo y galardonado El infinito en un junco (2019) de Irene Vallejo. Un ensayo que trata de bucear en la historia de los libros retrotrayéndose a sus orígenes en la Antigüedad pero conectándolos también con el presente en una suerte de viaje de ida y vuelta recurrente.

El ensayo se plantea como un viaje a través de la Historia, espléndidamente documentado, que pretende responder a grandes preguntas como ¿Cuándo aparecieron los libros? ¿Cómo se han conservado hasta nuestros días? ¿Por qué algunos se convirtieron en clásicos? ¿Cuáles se han perdido?… Pero el hallazgo de la autora es abandonar el tono académico para escribir desde su propia experiencia personal de lectora y desde la emoción que los libros le provocan

“De niña creía que los libros habían sido escritos para mí, que el único ejemplar del mundo estaba en mi casa. (…)  Mis historias favoritas, que yo saboreaba en la cama, con la manta hasta la barbilla, en la voz inconfundible de mi madre, existían, claro está, solo para que yo las escuchase. (…) He crecido pero (…) cuando un relato me invade, cuando su lluvia de palabras cala en mí, cuando comprendo de forma dolorosa casi lo que cuenta, cuando tengo la seguridad -íntima, solitaria- de que su autor ha cambiado mi vida, vuelvo a creer que yo, especialmente yo, soy la lectora a quien ese libro andaba buscando.” (pag. 110)

Y, como buena narradora, consigue además hacer partícipe al lector de esta vivencia, nos involucra, nos seduce.

En definitiva, es el homenaje de una lectora apasionada a los libros y a todas las personas que a lo largo de 30 siglos de Historia han protegido y han salvado los libros para que hayan llegado hasta nosotros.

Leer contra la nada

Yendo hacia atrás en el tiempo, recuperamos ahora el ensayo “Leer contra la nada” (2017) de Antonio Basanta que, casualmente suele ser citado también por Irene Vallejo en algunas de sus entrevistas. De hecho, así se refiere a él en esta cita:

«Un festín en la estantería, un libro que siempre me inspira y nutre mi curiosidad. Cualquier página abierta al azar nos reserva un placer, un hallazgo, frases que reverberan. En este pequeño abecedario cabe una cartografía universal del amor a la lectura».  (Irene Vallejo)

Antonio Basanta ha dedicado toda su vida al fomento de la lectura y durante más de veinticinco años ha sido director general de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, de la que actualmente es vicepresidente.  Escucharle es un placer (podéis encontrar muchas intervenciones suyas en Youtube) pero leerle lo es aún más. 

«Me declaro lector enamorado de las palabras. Tal vez porque amar es la condición que más se asemeja al leer, también él, como el amor, pura emoción. Diálogo permanente. Mutua entrega». (pag. 12) Es una de tantas frases del libro con las que expresa su amor por le lectura. Pero al lado del amor, habla también de rebeldía “porque quien lee profunda y comprometidamente, se rebela…” (pag. 169)

Antonio Basanta parte de su propia experiencia lectora desde la infancia para ir desgranando todas las vivencias que nos ofrece la lectura, desde las de dejar volar nuestra imaginación perdiéndonos entre islas del tesoro y viajes espaciales hasta las de la rebeldía y el compromiso con el mundo que nos rodea y con nuestra propia vida.

“Leer es una forma de ser y de estar en la vida. Una forma de vivir nunca ajena a la emoción, al asombro, a la sorpresa. Leer es también como la vida, un misterio que se desvela poco a poco, lectura tras lectura” (pag. 47)

Pero además se remonta a la Antigüedad y va recorriendo el camino que los libros han recorrido hasta nuestros días, hasta recalar en las nuevas prácticas lectoras que supone la aparición de internet.

Pero entre todo ello, recomendamos especialmente el apartado “Lecturas de lectura” -que el autor va intercalando de manera recurrente entre los capítulos del libro- en el que nos regala una miscelánea de citas de grandes autores relacionadas con la lectura y los libros. Un verdadero placer.

Como una novela

Curiosamente, nuestro siguiente eslabón hacia atrás en el tiempo es el famoso ensayo “Como una novela” (1993) de Daniel Pennac que, por cierto, es citado también ampliamente por Basanta en su libro.

El libro de Pennac es un libro escrito, en realidad, para los adolescentes, con el objetivo de reconciliarlos con la lectura, pero arrasó en su momento entre el profesorado y entre la población en general. Es un canto al placer de leer, a la libertad del lector. La famosa frase con la que comienza el libro “El verbo leer no soporta el imperativo. Aversión que comparte con otros verbos: el verbo «amar»…, el verbo «soñar»…” (pag. 11) se convirtió en una máxima a la hora de plantear una nueva manera de entender la lectura en las aulas..

El ensayo de Pennac es un gran elogio a la lectura y su acierto fue, sin duda, el ir a contracorriente de toda una tradición académica que trataba con demasiada solemnidad el acto de leer para optar por recuperar su condición lúdica. Esto se refleja en su famoso decálogo sobre los Derechos del lector que, por su carácter revolucionario, se convirtió, desde su publicación, en un auténtico referente del propio libro y de una manera innovadora de entender la experiencia lectora. Seguro que lo conocéis pero nunca está de más recordarlo

Blogge@ndo

84 Charing Cross Road

Por último nos apetecía reseñar esta pequeña novela que nos parece una joya y un homenaje a la literatura.  “84 Charing Cross Road” (2002) de Helene Hanff. que luego se convirtió en una obra de teatro, una obra para televisión y una película.

La obra parte de la experiencia real de la autora y su correspondencia durante veinte años con Frank Doel, el jefe de compras de la librería anticuario Marks & Co., situada en esa misma la dirección en Londres.

Se trata de una novela epistolar que comienza con la carta que Helene Hanff, una joven escritora desconocida, envía en 1949 desde Nueva York a Marks & Co con un listado de libros difíciles de encontrar. Esta carta inaugura la relación epistolar entre la lectora y el librero. Veinte años más tarde, continúan escribiéndose, en una relación que mezcla el amor por los libros con los acontecimientos de sus vidas personales. Poco a poco, casi sin darse cuenta, pasan de la relación profesional a la familiaridad y de ahí a una intimidad casi amorosa. Esta correspondencia excéntrica y conmovedora que no ocupa más de 126 páginas es un pequeño canto al lugar que ocupan en nuestra vida los libros y las librerías.

¡Feliz verano y felices lecturas!

SIGNOS (teoría y práctica de la educación)

Los profesionales de la enseñanza somos un colectivo singular cuya vida profesional está muy ligada a la práctica, al día al día… que normalmente transcurre, además, con bastante urgencia, con prisas y con pocos tiempos y espacios dedicados a la reflexión. Esto hace que en nuestro gremio sea complicado encontrar formatos y recursos apropiados para la formación continua. Y sin embargo la formación es indispensable, la puesta al día es una exigencia inapelable para poder llevar a cabo una práctica fundamentada y que no se convierta en una sucesión de ocurrencias.

En esa búsqueda de recursos adecuados que puedan cumplir esa función, nos parece que las revistas educativas, con sus artículos, son un formato que pueden realizar un papel de intermediarias entre las lecturas propias de nuestra base epistemológica y nuestra práctica. Las revistas, los artículos nos acercan a temas relacionados con nuestras disciplinas de base y con las innovaciones metodológicas y nos posibilitan profundizar, posteriormente, en los temas que más interés nos han suscitado.

Por esta razón, hoy queremos reseñar no un libro, como en nuestras últimas entradas, sino una revista “SIGNOS” que significó en la década de los 90 una puerta abierta a las innovaciones disciplinares y metodológicas en nuestra área. “SIGNOS” empezó a publicarse en 1990 y mantuvo su publicación impresa durante siete años. La revista estaba editada por el CEP del profesorado de Gijón y su director fue Carlos Lomas, autor de numerosos títulos sobre la enseñanza de las Lenguas y codirector de la revista “Textos”. “SIGNOS” como indica su subtítulo tenía una vocación generalista para hablar de educación en general; sin embargo, dedicó una especial atención a la educación lingüística y literaria y sus páginas están llenas de artículos que se pueden considerar “fundacionales” en relación con estos temas. Su proyecto editorial era una aventura quijotesca al publicar una revista con un contenido de altísima calidad y con una maquetación cuidada en extremo.

Semejante aventura no podía durar mucho teniendo en cuenta la escasa presencia de las revistas profesionales en los centros de enseñanza obligatoria, en los que, por desgracia, no es muy habitual estar suscritos a este tipo de lectura. La revista dejó de publicarse, como hemos indicado en 1997, pero, afortunadamente, sus 22 números están digitalizados y son accesibles en la red a través de “Quaderns digitals” de manera totalmente abierta.

En nuestra opinión, las páginas de “SIGNOS” guardan un pequeño tesoro para todos los profesionales de la educación. Tesoro que os recomendamos degustar con tiempo buceando entre sus páginas para encontrar artículos sobre la educación en general, sobre la formación del profesorado, sobre evaluación, sobre coeducación… Nosotras os presentamos una pequeña selección relacionada con diversos aspectos de la enseñanza aprendizaje de las lenguas: lengua:

El número dos, dedicado a la lengua oral.

El número 5/6 con sendos artículos imprescindibles de Ignasi Vilá y de Felipe Zayas.

El número 7 con el artículo sobre “Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua” de Lomas, Osoro y Tusón.

El número 11 con el artículo “Prejuicios lingüísticos y enseñanza” de Jesús Tusón.

El número 12, con diferentes artículos sobre los discursos orales.

El número 17 y el número 18 con el artículo de Michael Canale y Merrill Swain que fundamenta el concepto de competencia comunicativa.

Los números 19 y 20 con el articulo de Breen que describe los diferentes paradigmas y enfoques de enseñanza de las lenguas.

El número 21 dedicado al lenguaje y a los medios de comunicación.

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¡QUÉ LOS DISFRUTÉIS!

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ADIOS AL 2020…

Navidad21

“LA PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICA” de Graciela Reyes

La mayor parte de nosotros y nosotras podemos recordar tanto como alumnos o como profesoras cuál era la primera lección, unidad…que nos encontrábamos al abrir un libro de texto de la materia en Secundaria: “La comunicación”. En esta unidad se exponían los elementos de la comunicación y se explicaban algunos elementos que la podían perturbar como el “ruido” . Era un modelo que, normalmente, presentaba el acto comunicativo con frases sueltas del tipo “Juan, pásame la sal” y que caracterizaba la comunicación como un acto sencillo, casi automático si se compartía el código, en el que Juan pasaba la sal sin problemas y el emisor lograba siempre el objetivo de poner a punto su comida.

Pero, este modelo no refleja el funcionamiento de la comunicación humana que, para bien y para mal, es un proceso complejo y difícil. Si se piensa con detenimiento, es casi un milagro que logremos entendernos alguna vez (y más en los extraños tiempos en que vivimos…). Han sido las aportaciones de la Pragmática quienes nos han proporcionado otra visión mucho más rica de lo que supone y de cómo funciona la comunicación. Esta Ciencia del Lenguaje que nace a finales de los años 60 del pasado siglo, se fija en aspectos que la Lingüística había desechado y que tienen que ver con el uso de la lengua, con la interpretación de enunciados en contexto.

Con esta reseña retomamos las entradas dedicadas a lecturas profesionales que consideramos imprescindibles para el profesorado de Lenguas. El libro de Graciela Reyes nos aporta en pocas páginas una introducción a esta ciencia que nos sumerge en otro mundo, que nos habla de “hacer cosas con palabras”, de actos de habla afortunados o desafortunados, de la distancia que existe entre lo que decimos, lo que se quiere decir y lo que se interpreta. Da luz sobre fenómenos que no tienen que ver con el código, ni con el sistema lingüístico sino que se dan en el uso cuando las personas ponen la lengua en funcionamiento y aparecen esos fenómenos no buscados como las presuposiciones, las implicaturas, lo dicho sin decir…que tantas veces” dicen más” de lo que transmite el mero código lingüístico.

El libro de Graciela Reyes, profesora universitaria e investigadora especialista en Análisis del discurso y en Pragmática, supone una buena introducción a las características de esta ciencia. Está dividido en cinco capítulos y un prólogo:

  • El estudio del significado lingüístico.
  • Decir, querer decir y decir sin querer.
  • Acuerdos y transgresiones.
  • El hablante en la Gramática.
  • Las voces del texto.

A través de los mismos, se desgrana de una forma clara y amena todo un universo de fenómenos que pueden rodear a una frase tan aparentemente sencilla y sin misterio como “Juan, pásame la sal” y convertirla en un conjunto de sugerencias, connotaciones, malentendidos, etc. de los que depende que consigamos echar sal a la comida.

La visión de la comunicación humana que estudia la Pragmática es para el profesorado de materias lingüísticas un filón del que se pueden sacar muchas y diversas consecuencias para la didáctica de las Lenguas. Una mirada sobre la Lengua que al tener como objeto de estudio el uso de la misma enlaza directamente con la finalidad última de la enseñanza de esta materia en la Educación Obligatoria: conseguir el mayor desarrollo posible de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

La autora: Graciela Reyes, profesora emérita en la Universidad de Illinois, Chicago.

Otras publicaciones:

  • El abecé de la Pragmática
  • Polifonía textual. La citación en el relato literario
  • Palabras en contexto. Pragmática y otras teorías del significado

Un recurso para comenzar el año escolar: 29 secuencias didácticas para la ESO…

Ha comenzado el curso con toda la problemática que la pandemia ha añadido a su, ya de por sí, complicada gestión. La Escuela, la práctica educativa es siempre una tarea compleja que necesita rodaje para ir afinando cada curso todos sus componentes y que el día a día funcione de la forma más engrasada posible. Pero este curso, además, se añade a ello la preocupación por las medidas organizativas y sanitarias ligadas a la prevención para evitar, en la medida de lo posible, cierres de aulas y centros y que la vida de la comunidad educativa continúe sin drásticas interrupciones: una tarea que lidia constantemente con la incertidumbre.

Y es en ese difícil contexto donde el profesorado, sin embargo, se plantea ,como cada año, las grandes preguntas al planificar los comienzos del curso. ¿Cómo vamos a programar? ¿Qué trabajaremos? ¿Con qué metodología? ¿Qué materiales utilizaremos?

Bien es verdad que el comienzo de este curso escolar habrá estado centrado, como no podía ser de otra forma, en recuperar la “normalidad” que quedó suspendida en marzo y el trabajo de aula habrá priorizado los aspectos emocionales para ayudar al alumnado todo lo que ha supuesto y supone esta excepcional situación que estamos viviendo. Pero, siempre, es necesaria la búsqueda y selección de materiales y recursos para desarrollar la planificación de las diversas áreas y materias, y en este sentido, queremos presentaros una colección de 29 secuencias didácticas para trabajar el área de Lengua Castellana y Literatura en los diferentes cursos de ESO (especialmente de 1º, 2º y 3º) que quizás os puedan ayudar en esa tarea.

Como ya adelantábamos en la entrada publicada en el blog del CEDEC “Hacemos cosas con palabras” 29 secuencias didácticas para lengua y literatura, las secuencias de las que hablamos se derivan de los proyectos que constituyen la propuesta didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura de la ESO dentro del Proyecto EDIA: “Hacemos cosas con palabras”. Esta propuesta didáctica recoge, hasta ahora, trece proyectos que se trabajan en el primer ciclo (1º, 2º y 3º) de Educación Secundaria dentro de un planteamiento de metodología activa que redunde en la mejora de la competencia comunicativo lingüística del alumnado. En este sentido, a las características propias de la metodología basada en proyectos se unen las características específicas del enfoque comunicativo para la enseñanza aprendizaje de las Lenguas.

Además de su carácter innovador por la metodología que desarrollan, otra de las características fundamentales de estos proyectos es su carácter de REA (Recurso Educativo Abierto). “Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales didácticos, de aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que se publican con licencias de propiedad intelectual que facilitan su uso, adaptación y distribución gratuitos”, según la UNESCO. Por lo tanto, el hecho de ser un recurso que se ofrece al profesorado para que libremente lo adapte, escoja lo que le interese y lo personalice es otra de las grandes potencialidades de estos proyectos. 

Por ello, en la idea de buscar diferentes opciones de reutilización de estos recursos, ahondando en su versatilidad, hacemos ahora una propuesta de reelaboración de cada uno de los proyectos originales en pequeñas secuencias de trabajo, cercanas al enfoque del trabajo por tareas. Se trata de un intento de ofrecer nuevos modelos de utilización que facilite al profesorado el acercamiento a estos recursos en un momento especialmente sensible en el que el acceso a los materiales digitales y el aprendizaje on line se han revelado imprescindibles para poder dar respuesta al alumnado.

Así, estas nuevas propuestas son secuencias que, respetando los principios metodológicos reseñados, se pueden desarrollar entre 4 y 8 sesiones y, además, ofrecen el soporte del proyecto madre al que se puede acudir en cualquier momento para complementar, aclarar, reorganizar… su contenido. En total os presentamos una colección de 29 secuencias que recorren los contenidos propios del área y que pueden utilizarse en diferentes momentos del ciclo. En todas ellas se trabajan los aspectos de comprensión y producción textuales y se desarrollan contenidos conceptuales relacionados con los dos grandes ejes del área: educación literaria y reflexión sobre la lengua.

Podéis encontrar las propuestas agrupadas en esta infografía con la descripción de cada una de las secuencias, su duración aproximada y el curso en el que se sitúa, además del acceso a las mismas.

Esperamos que os puedan servir de inspiración y ayuda así como que os animéis a utilizarlas a lo largo de este curso tan especial.