LAS COSAS DEL DECIR

Los títulos de los libros son importantes, “Las cosas del decir” es un título importante porque no solo la elección de sus palabras es perfecta, sugerente y motivadora, sino porque es un libro fundamental sobre el Análisis del discurso, al igual que son fundamentales las autoras del mismo Helena Calsamiglia y Amparo Tusón.
Se citan aquí unas palabras de la presentación:
“El interés por el análisis del discurso no ha hecho más que crecer en las últimas décadas… la atención al uso lingüístico contextualizado se está implantando de pleno derecho no solo en los ámbitos académicos si no también en otros muchos ámbitos profesionales en los que el trato personal, la discusión, la negociación o la correspondencia ocupan un lugar principal”.
Estas palabras son de 1999, han pasado unos cuantos años y la realidad es que los avances en este campo todavía están bastante lejos de ser realidad en muchas aulas. Por ello, «Las cosas del decir» sigue siendo un libro de referencia para aquellos docentes que entienden el uso lingüístico contextualizado y el discurso como una práctica social, una relación dialéctica.
El libro está organizado en tres partes:
La primera aborda la noción de discurso para pasar en los capítulos dos y tres a caracterizar las dos modalidades de realización del discurso: el oral y el escrito. En ellos se describen las diversas situaciones de enunciación, sus principales prácticas discursivas, cómo se adquiere la competencia oral y escrita, los elementos de cada una y sus características.
La segunda parte, dividida en cuatro capítulos se centra en los aspectos más relevantes del estudio del discurso, es decir, la importancia del contexto en el análisis del discurso, las personas del discurso, la importancia que se concede al sujeto, no sólo en la producción y recepción del discurso, sino también como su protagonista fundamental, las relaciones interpersonales y los fines del discurso.
La tercera y última parte plantea los mecanismos de organización discursiva y textual.es decir, aspectos como la coherencia y la cohesión, el concepto de género y las tipologías textuales, los modos de organización del discurso (narración, descripción, argumentación, explicación y diálogo), el registro y los procedimientos retóricos.

Una lectura de gran interés para los docentes de lenguas que os animamos a leer.

Título: Las cosas del decir Manual de análisis del discurso
Autoras: Helena Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusón Valls
Editorial: Ariel lingüística 1999

GEUK ESAN JORNADA 2019

El pasado 10 de mayo celebramos la primera edición de «Geuk Esan Jardunaldia, Ikasleen hitza». En esta jornada dedicada a la oratoria participaron 200 alumnos y alumnas de 4º de ESO y 1º de Bachillerato. El tema elegido fue: ¿Y tú que harías para cambiar el mundo?. A partir de ahí fueron creando sus propuestas y exponiéndolas ante sus compañeros en cuatro lenguas diferentes: Euskera, Castellano, Inglés y Francés. Las exposiciones tenían una duración de tres minutos y se alternaron con diferentes actuaciones protagonizadas por el propio alumnado: danza, actuaciones musicales, juegos de manos, saxofón…

Es difícil expresar en palabras los sentimientos que fueron surgiendo en la jornada… la implicación de quienes asistieron a escuchar a sus compañeros fue increíble como increíble fue el nivel de los ponentes y las actuaciones.

Detrás, como siempre, un gran trabajo de las docentes implicadas en el proyecto y un excelente trabajo por parte de las alumnas y alumnos participantes.

Ellas fueron también una parte importante de Getxolinguae 2019 en el que participaron no solo como presentadoras del evento sino también como ponentes de su experiencia.

Os dejamos tres vídeos: el primero formado por breves entrevistas sobre cómo trabajan la lengua oral en sus aulas y qué propuestas realizan para trabajarla mejor.

El segundo es un resumen en vídeo  de algunos momentos de la jornada.

El tercero es la grabación de toda la jornada realizada por Plentzia telebista.

Desde aquí, enhorabuena y a por la siguiente edición…

 

¿APRENDER A RESOLVER CONFLICTOS EN EL ÁREA DE LENGUA?

Este pasado mes de septiembre, en el Berritzegune de Basauri-Galdakao hemos tenido la suerte de contar de nuevo con Paco Cascón  para un curso sobre «Resolución de conflictos» que ha impartido en un centro de la zona.

Hemos trabajado con él en varias ocasiones y siempre es una experiencia intensa y satisfactoria. En definitiva, hablar sobre los conflictos, sobre nuestra manera de afrontarlos, sobre nuestras actitudes… es una oportunidad de oro, sobre todo, para reflexionar sobre nuestra vida personal, pero también para repensar nuestra tarea en las aulas. Y es ahí donde Paco, de nuevo, nos ha recordado lo importante que es trabajar todos estos contenidos con el alumnado y lo adecuada que puede ser  nuestra área para hacerlo.

Él parte del planteamiento de la «Provención«. Sí, no nos hemos equivocado, provención y no prevención. No se trata de prevenir conflictos -entre otras cosas porque es imposible, los conflictos existen siempre-, sino de proveer a las personas de habilidades y recursos para afrontarlos de manera eficaz y positiva, es decir, de educar en y para el conflicto. En este artículo del mismo nombre, «Educar en y para el conflicto», se explica detalladamente el planteamiento.

En el esquema de trabajo que se propone  la provención debe desarrollarse desde los aspectos más superficiales a los más profundos de si misma y de la relación con las otras personas. Estos serían los niveles en los que nos proponen trabajar :

• Hacer grupo: presentación, conocimiento, confianza, aprecio; los elementos dela cohesión grupal.
• Comunicación efectiva/consenso: precisión del lenguaje, canales de comunicación, escucha activa, toma de decisiones por consenso.
• Cooperación/colaboración. Los beneficios de los comportamientos no competitivos, juegos y estructuras cooperativas.

Ya hemos hablado en entradas anteriores de cómo trabajar los aspectos de la cohesión grupal. Por un lado, desde las actividades previas al programa de aprendizaje cooperativo. Por otro lado, con el Plan de Acogida, una propuesta que recogimos también de Paco Cascón que cada vez más centros del Berritzegune de Basauri-Galdakao están poniendo en práctica con resultados satisfactorios. Hay que subrayar que muchas de las dinámicas que se proponen en este nivel son muy adecuadas para trabajarlas en el área de lengua como actividades de lengua oral. En los dos libros de Paco Cascón La alternativa del juego I y II podéis encontrar muchas propuestas didácticas.

Pero después de este último encuentro con Paco Cascón os proponemos dar otro paso más y entrar de lleno en el nivel de Comunicación efectiva y consenso. Si hablamos de comunicación efectiva estamos en el ámbito de la comunicación interpersonal y en el desarrollo de habilidades comunicativas para una buena convivencia. Y si hablamos de consenso y negociación estamos hablando de textos argumentativos, de aprender a escuchar y a argumentar. No podemos encontrar mejores objetivos para desarrollar el trabajo del área.

La herramienta principal para trabajar todos los aspectos mencionados serán las técnicas de visualización (juegos de roles, juegos de simulación, dramatización…), que son recursos muy interesantes para trabajar la dimensión del lenguaje oral, verbal y no verbal.

 

Así pues, parece fácil introducir  estos contenidos y habilidades en las actividades del área. Seguro que muchos de vosotros y vosotras ya lo hacéis, pero, por si os sirven, aquí os dejamos algunas ideas y recursos:

• En Dinámicas de comunicación y escucha activa,  podéis encontrar actividades muy adecuadas en el trabajo de lengua oral para desarrollar la empatía, la asertividad, etc. En Educarueca, en su barra lateral,  también se ofrecen un montón de dinámicas de comunicación, cooperación, juegos de rol y de simulación, cuentos, etc.
• El apartado de Educación en valores del blog de Marian Calvo (@hautatzen) ofrece diferentes proyectos vinculados al tema y un apartado de Cine en clase, con más de 500 películas con sus materiales de aula.
• El trabajo con el teatro y la dramatización, en general, es muy adecuado porque potencia el desarrollo de la expresión oral y corporal como elementos fundamentales de la comunicación humana y  fomenta la cooperación, el trabajo en grupo y estimula la reflexión sobre las distintas actividades convirtiéndose en un vehículo para transmitir valores de tolerancia, respeto, solidaridad, crítica y denuncia. Además del trabajo con obras clásicas aquí podéis encontrar Obras de teatro escolar en español que recoge obras cortas de fácil representación.
• El uso de dilemas morales para trabajar la argumentación es un buen recurso. En lugar de hacerlo sobre otro tipo de textos,  podemos utilizar los dilemas morales para aprender a argumentar y a la vez reflexionar sobre aspectos éticos. En las webs,  Los dilemas morales y Haz lo que debas, podéis encontrar ejemplos de dilemas y actividades preparadas para trabajarlos.

Es evidente que el currículo del área de lengua, en nuestro caso Heziberri 2020, recoge este planteamiento, desde las competencias básicas transversales (Competencia para convivir  y Competencia para aprender a ser) hasta los contenidos del área en los que se reflejan En este sentido, en el Bloque de  contenidos  relacionado con las competencias básicas transversales encontramos aspectos como:

• Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).
• Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.
• Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
• Gestión de conflictos.
• Autorregulación de las emociones.

Sin embargo, a veces nos centramos mucho en los contenidos específicos y más técnicos del área, olvidando que la competencia en  comunicación es mucho más amplía y tiene que ver con estas habilidades comunicativas que nos permitirán convivir mejor y gestionar mejor los conflictos y las relaciones humanas. Eso también es trabajar la lengua.

 

HABLAR PARA APRENDER, APRENDER A HABLAR

Crédito de la imagen

Es innegable que las habilidades lingüísticas ligadas al desarrollo de la competencia oral, tanto en su vertiente monologada como dialogada, cobran cada día mayor peso tanto en la vida social, profesional y personal de los individuos como en la vida académica.

La sociedad necesita de sus ciudadanos y ciudadanas un alto nivel de desarrollo de competencia oral para poder participar con eficacia y con garantía de éxito en todas las esferas de la vida. Es necesario hablar para relacionarse con los demás, para construir nuevos aprendizajes, para desarrollar una vida profesional, etc. Sin embargo, en la escuela el trabajo en torno a la lengua oral no acaba de encontrar su lugar, relegada por la preminencia de la lengua escrita. Es verdad que la lengua oral ha ganado presencia en las prácticas didácticas, sobre todo ligada al aumento de la participación, de la colaboración y de la participación del alumnado en las actividades de enseñanzaaprendizaje como protagonistas de su proceso.

EXPERIENCIA MULTILINGÜE EN LAS AULAS DE AZKORRI

Desde hace años Azkorri Ikastetxea lleva a cabo diferentes experiencias relacionadas con el multilingüismo y el tratamiento integrado de lenguas. Este año el proyecto llevado a cabo ha aunado por una parte la investigación y por otra el trabajo con lengua oral.
El proyecto comenzó a gestarse a comienzos de curso y en él estaba implicado profesorado de Secundaria y Bachillerato de cuatro lenguas y el alumnado de 4º de la ESO.
Fueron varios los posiblidades que se barajaron antes de elegir la propuesta definitiva. Finalmente se decidió trabajar con temas relacionados con el proyecto Agenda 21, proyecto en el que también están colaborando.
Cada una de las lenguas eligió un tema: En castellano fue “El cambio climático”, en inglés “Tke kioto protocol”, en francés “L’ empreinte écologique” y en euskera “Garapen iraunkorra”.
Durante las reuniones del equipo de docentes implicado se fueron tomando las decisiones pertinentes en torno a metodología de trabajo, planificación de las sesiones, temporalización, puesta en común de los productos finales.
Se decidió llevar a cabo la experiencia en el tercer trimestre, durante el mes de mayo y se han empleado entre cinco y seis sesiones de clase más la dedicada a la exposición final.
El trabajo en su primera parte ha tenido como eje la investigación al ser conscientes de que investigar en las aulas requiere el uso conjunto de todas las habilidades y destrezas de la lengua, leer, entender y escribir. En esta fase, la labor del profesorado es vital a la hora de establecer el uso y sentido de las posibilidades de la investigación, del rango de las búsquedas, de la selección correcta de las fuentes…esta fase se ha llevado a cabo en equipos donde cada miembro debía recabar información sobre el tema elegido, que luego compartía con el grupo, quien iba decidiendo la información que debían seleccionar para sus exposiciones orales. Poder contrastar con los demás sus puntos de vista, fortalece el trabajo cooperativo y da sentido real a sus producciones.
A continuación comenzó el trabajo de planificación y realización de las producciones finales, que en este caso, debían ser el soporte de las exposiciones orales que iban a presentar.
Todo el alumnado ha trabajado en las cuatro lenguas y en las exposiciones finales han participado todos realizando una parte de la exposición en una de las cuatro lenguas.
Cada exposición iba acompañada de un soporte visual que aclaraba y completaba la información.
Para las exposiciones se decidió que el tipo textual más adecuado era el expositivo y, luego, en función del tratamiento del tema, cada docente optó por la estructura más adecuada.
La profesora de lengua castellana fue quien se encargó de dar la parte teórica correspondiente a la que luego hacían referencia el resto de docentes ya que, el primer paso fue explicar al alumnado la experiencia en la que iban a trabajar, los temas, la metodología, temporalización…
Es evidente que en este proyecto el trabajo con lengua oral formal ha sido muy importante y se ha trabajado en el aula. Pasamos la vida hablando y lo hacemos en contextos informales y formales en los que debemos saber transmitir nuestro pensamiento, convencer, exponer, negociar… Por ello las tareas relacionadas con la planificación del discurso, la estructura y el contenido, el cálculo del tiempo…son importantes y lo son más en el trabajo con los textos orales expositivos.

Para un alumnado que va a tener la comunicación oral como base de su vida social en sociedades plurilingües y en donde va a necesitar dominar estrategias y habilidades orales, el adiestramiento en comunicación oral es imprescindible y la institución escolar no lo puede obviar.
Ha sido una buena experiencia de trabajo coordinado tanto por parte del profesorado implicado como por parte del alumnado que realizó una exposiciones de un alto nivel . Enhorabuena.
Aquí tenéis una de las presentaciones que sirvió de soporte a las exposiciones orales.
Y a continuación algunas de las imprensiones de alumnos y alumnas participantes.