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TRAS LAS LÍNEAS

Hace tiempo escribimos una entrada sobre el libro Reparar la escritura de Daniel Cassany y señalamos que no sería la única obra a la que haríamos referencia porque Daniel, desde el comienzo de su tarea como investigador, divulgador y profesor, nos ha enseñado y guiado en aspectos fundamentales relacionados con la didáctica y metodología en la enseñanza aprendizaje de las lenguas.

De Daniel destaca su capacidad para hacer comprensible y sencillo lo complejo, su capacidad para ver más allá del día a día y ofrecer pautas y caminos que sirven de ayuda real y práctica a los docentes preocupados en su tarea.

Tal y como comentamos en el post anterior, su trabajo en los últimos tiempos se ha centrado más en el ámbito de la lectura crítica por lo que hoy vamos a referenciar un ensayo publicado por Anagrama en el año 2006   y cuyo título es Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. En él se abordan aspectos relacionados con las nuevas prácticas de lectura en el S XXI.

Daniel Cassany profesor de discurso en la Universidad Pompeu y Fabra afirma que uno de los factores que está transformando el acto de leer es “nuestra conciencia de que todo texto esconde una ideología, desde un artículo científico hasta una sentencia judicial”. Esto implica que es esencial “enseñar a la ciudadanía a leer ideología” lo que supone enseñar a aproximarse a los textos de forma crítica.

“Tras las líneas” explora, mediante ejemplos prácticos, las transformaciones que ha sufrido la lectura en su paso del papel a la pantalla y las repercusiones que esto trae, como la necesidad de aprender a leer webs, a discernir el “grano de la paja” … y todo ello en un marco escolar que evoluciona a un ritmo menor del que evoluciona la sociedad.

“Tras las líneas” intenta posicionar al lector y motivar una lectura crítica, para ello introduce “tres falsedades premeditadas” que se deben descubrir y cuyas soluciones se encuentran en la página personal del autor.

En palabras de Cassany “En cada lugar, en cada momento, leer y escribir han adoptado practicas propias, en forma de géneros discursivos particulares”. Conocer esos géneros es necesario para saber dónde se encuentra la información relevante y dónde “está socialmente permitido hacer nuestra aportación como lectores”.

La primera parte del libro denominada “Leer la ideología” nos introduce en el sesgo ideológico que tienen todos los discursos y, por lo tanto, en la necesidad de comprender su contenido y la ideología que en ellos hay oculta.

Cassany distingue tres planos en la comprensión de los textos: él que denomina las líneas y hace referencia a la lectura literal del texto. Entre líneas que tiene que ver con lo que está implícito en el texto y detrás de las líneas que permite comprender el texto con la ideología que en él subyace.

El autor señala que la comprensión crítica de un texto implica analizar el discurso a partir de la elaboración de inferencias que requieren una conciencia crítica y propone una serie de recursos para propiciar dicha comprensión.

La segunda parte del libro Leer en otras lenguas se centra en la complejidad de leer en otras lenguas que no sean la materna estableciendo las diferencias entre lo que él denomina lectura intracultural y lectura interculturual  y donde aparece el término “multiliteracidad “entendida como el uso de varias lenguas, registros, géneros discursivos, entre otros aspectos.

La tercera parte del libro Leer en la pantalla nos habla de nuevo de literacidad, pero asociada a nuevas prácticas y estrategias de lectura. “La literacidad electrónica nos hace más conscientes de la naturaleza social del discurso y de la función de coautoría que ejercemos todos en la construcción del entramado discursivo de una comunidad”.

La última parte de libro, Leer ciencia se centra en los textos de divulgación científica como medio para democratizar el conocimiento y, por lo tanto, la necesidad de asumir una postura crítica ante ellos dado ese “carácter de divulgación” necesario para llegar a la comunidad, lo que implica un peligro de sesgo ideológico al” tener que seleccionar algunos datos de acuerdo a la relevancia que puedan tener en la sociedad”.

Finaliza este ensayo con unas reflexiones que nos llevan a replantearnos la concepción de comprensión lectora que teníamos hasta el momento.

Siempre es recomendable leer a Daniel Cassany y el libro que hoy os referenciamos, seguro que nos plantea muchas cuestiones como docentes.

Autor: Daniel Cassany

Título: Tras las líneas. sobre la lectura contemporánea

Editorial: Anagrama 2006

La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios

Uno de los primeros títulos que quisimos reseñar en esta pequeña colección de nuestros libros de cabecera fue “Grafein. Teoría y práctica de un taller de escritura”, por ser uno de nuestros primeros descubrimientos recién llegadas a la docencia. Como su nombre indica, nos invitaba a trabajar la escritura creativa en el aula con un montón de propuestas eficaces e imaginativas. 

Quizás haya una parte del profesorado que no sienta tanto la necesidad de trabajar la escritura creativa, de trabajar con el alumnado la producción de textos de  intención literaria. Está claro que nuestro alumnos y alumnas tienen que aprender a escribir adecuadamente pero …” al fin y al cabo nuestro alumnado no va a dedicarse a la literatura…” Es evidente que no. Entonces… ¿por qué es importante trabajar la escritura creativa? 

A nuestro entender, y como se justifica en este libro de Benigno Delmiro  que os presentamos, la gran virtualidad de la escritura creativa es que permite al alumnado un acercamiento a la literatura desde lo vivencial porque la lectura e interpretación de textos literarios se convierte entonces en una experiencia emocional que nos sirve de base para crear nuestros propios textos. Y es en este mismo acto de creación donde los chicos y chicas pueden llegar a entender mucho mejor cuál es la función de la literatura, cómo funciona el lenguaje literario, qué nos aporta la función estética…, a la par que desarrollan su propia creatividad y aprenden a expresar sus emociones.

Sin embargo, la corriente de escritura creativa que tomó cuerpo en los llamados talleres literarios (en España especialmente hacia finales de los setenta y en la década de los ochenta, unidos también al auge de los movimientos de renovación pedagógica) se fue desvaneciendo en las siguientes décadas debido a la introducción en el curriculum y en las aulas de las propuestas  de la gramática del texto, las tipologías textuales, la psicolingüística… que enmarcaban y daban sentido al trabajo de producción  de textos pero centrado en la creación de textos funcionales,  fuera del ámbito literario. Se seguía haciendo creación de textos pero no tanto escritura creativa.

A pesar de esto, el concepto de educación literaria, que ha ido cogiendo fuerza en los últimos tiempos, junto con todo el aporte de herramientas que nos ha llegado del mundo digital parece que han hecho revivir de nuevo esta práctica docente. Hemos visto y vemos en los últimos veinte años propuestas muy interesantes de trabajo de educación literaria unida a la creación/recreación de textos.

Esto nos lleva a revisar de nuevo, además del Grafein, muchos de los libros y autores que nos condujeron por este camino. Y como son tantos, y sería difícil reseñarlos todos, hemos escogido el libro de Benigno Delmiro Coto “La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios” porque el autor hace en él un verdadero compendio de todos ellos.

El libro se divide en tres grandes apartados:

  • La escritura en los aledaños de lo literario. En este apartado hace una reflexión sobre la escritura creativa. La sitúa dentro del desarrollo de la competencia de aprender a escribir pero ahondando en la idea de que desarrollar la escritura creativa de intención literaria, junto con la lectura y la interpretación de los textos, es la mejor manera de acercamiento al hecho literario para nuestro alumnado.
  • Los talleres literarios como alternativa didáctica En este apartado, después de definir la esencia de los talleres literarios, hace un compendio bastante exhaustivo de los principales autores y libros referentes de este ámbito. Desde los primeros talleres en Estados Unidos, pasando por las propuestas “oulipianas” como el imprescindible “Ejercicios de estilo” de Queneau, pasando en Italia por el entrañable Rodari con “La gramática de la fantasía”, parándose en España en el tándem Sanchez-Enciso y Rincón, que nos enseñaron en la década de los 80 a entender la enseñanza de la literatura de otra manera con sus libros “El Taller de la novela”, “El alfar de poesía”…, y sin olvidar las propuestas latinoamericanas, entre las que está por supuesto el citado Grafein, etc. Si alguien está realmente interesado en el tema le resultará muy útil este apartado porque seguramente no están todos los que son pero desde luego son imprescindibles todos los que están. Este catálogo que nos ofrece Benigno nos permite un recorrido por las principales propuestas de talleres literarios a través de la historia. 
  • Algunas propuestas de intervención en el aula. Esta parte es una colección de diez propuestas propias de un taller literario inspiradas en muchos de los modelos arriba citados e inspiradoras asimismo para todo docente que quiera trabajar la escritura creativa.

Benigno Delmiro Coto es catedrático de Lengua y Literatura en Educación Secundaria. Actualmente, trabaja en el IES Rosario de Acuña de Gijón (Asturias). Ha publicado artículos en el ámbito de la enseñanza literaria en diversas revistas y ha colaborado en varias obras colectivas sobre el tema. Asimismo ha participado en numerosas actividades de formación del profesorado y ha dirigido también talleres literarios en otros ámbitos profesionales fuera de la enseñanza reglada. En este libro habla de su práctica pero también hace un recorrido histórico por las referencias más importantes en la escritura creativa. Un libro muy recomendable si quieres bucear con tu alumnado en el mundo de la creación literaria.

 

Ayudando a comprender los textos en el aula

Seguro que los problemas de comprensión lectora son unos de los que más preocupan al profesorado, en general, y al profesorado de lenguas, en particular. “No entienden lo que leen” , “no tienen recursos ante las dificultades de comprensión”, “si no entienden los textos cómo van a aprender los contenidos”, etc.

En una entrada anterior, reseñamos el libro “Estrategias de lectura”, de Isabel Solé, que, para nosotras fue y sigue siendo un referente en este campo. Hoy queremos traer al blog la obra de Emilio Sánchez de Miguel, también inspirador para nosotras desde sus primeros libros, como “Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión” (1986) o “Procedimientos para instruir en la comprensión de textos” (1989), ambos descatalogados actualmente (quizás podáis encontrar una versión en pdf en internet). En el 2010, nos reencontramos con él cuando publica, basado en una investigación de prácticas de aula, “La lectura en el aula: qué se hace, que se debe hacer y qué se puede hacer” junto con una Guía para el profesorado que nos parece un material realmente útil y que queremos compartir con vosotros.

Emilio Sánchez de Miguel es catedrático en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de Salamanca, y con un grupo de profesores de la Universidad de Salamanca dedicados a la Psicología de la Educación lidera el Grupo A.I.A.P.E. (Aprendizaje, Instrucción y Análisis de la Práctica Educativa)

El propósito principal de este grupo, como ellos mismos apuntan es ” plantearnos cómo conectar los conocimientos generados en el mundo académico con la práctica profesional.”, lo cual es muy de agradecer en un ámbito universitario que, a menudo, teoriza sin buscar demasiados puentes con la experiencia docente de las aulas.

Con dos de compañeros del A.I.A.P.E., García Pérez, José Ricardo y Rosales Pardo, Javier, publica en 2010, en la editorial Grao, el libro “La lectura en el aula: qué se hace, que se debe hacer y qué se puede hacer” .

Este libro, que os recomendamos, da soporte teórico y recoge la experiencia de investigación llevada a cabo con docentes de primaria y secundaria sobre las prácticas de aula en torno a la lectura. Como los autores dicen: “… el núcleo del libro no son los conocimientos teóricos sobre la lectura, sino el análisis de lo que ocurre en las aulas cuando alumnos y profesores leen y usan textos relacionados con objetivos y contenidos instruccionales”.

El libro se divide en tres grandes partes o retos, como ellos los denominan.

El primero es el “Reto del alumno” , que se centra en qué significa comprender, cuáles son las las competencias de un buen lector y cómo se fomenta la comprensión lectora desde la idea de “ayudar a comprender” frente a la de “enseñar a comprender”.

El segundo es el “Reto del profesor”, donde los autores recogen y explican la investigación realizada y se fijan en aspectos del “qué se hace” y “que se podría hacer”, en base a “que se debería hacer”: cómo se organiza la participación de alumnos y profesores durante el desarrollo de una lectura en el aula, si se planifica y cómo se planifica la lectura, qué estrategias de lectura se utilizan, que tipos de ayuda se presta a los alumnos en el proceso de lectura y qué obstáculos hacen tan difícil el cambio.

El tercer y último reto es el “Reto del asesor” que nos da pistas sobre cómo ayudar al profesorado para que ayude a sus alumnos/as.

Vinculada con el libro y la investigación realizada se publicó también en Leer.es, portal al que Sánchez Miguel ha estado muy vinculado desde su inicio, una “Guía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del libro de texto en clase” (Secundaria) dirigida más directamente al profesorado (hay una versión que incluye también la experiencia de Primaria), cuya lectura y aplicación os recomendamos muy especialmente. Esta Guía es un material aún más enfocado a analizar la practica de aula con respecto a la lectura de los textos y a proponer estrategias para planificarla desarrollarla y evaluarla mejor. Todo ello con un sentido práctico y realista, sabiendo que las dinámicas de aula creadas no se cambian de la noche a la mañana, y por lo tanto proponiendo un camino, paso a paso, para mejorara nuestras prácticas educativas con respecto a la lectura,

La Guía se divide en cuatro grandes partes:

  • Cómo planificar
  • Cómo evaluar
  • Cómo ayudar
  • Lo que cuesta cambiar

Cada una de los tres primeras, a su vez, tienen la misma estructura dividiéndose en cinco apartados fijos:

  • I ¿Por qué es importante…(en cada caso)?
  • II Algunos ejemplos.
  • III Para pensar en cómo…(en cada caso).
  • IV Un camino hacia el cambio.
  • V Para seguir pensando.

La cuarta parte, sin embargo, con otra estructura, se divide en estos cuatro apartados:

  • I Falta de conciencia del texto.
  • II Confundir temas con logros.
  • III No dar importancia al texto.
  • IV Desmigar.

Esta Guía presenta ejemplos de prácticas reales de profesores/as, tomados de la investigación, sobre cómo planifican y evalúan la compresión de un texto leído en clase y qué tipos de ayudas brindan al alumnado en este proceso. Una virtualidad interesante de este material es que utiliza textos normales, de los que usamos habitualmente en cualquier área cuando vamos a introducir o trabajar un tema, pero el reto es cuestionarnos ¿cómo presentamos el texto al alumnado? ¿proporcionamos alguna ayuda? ¿damos alguna instrucción de cómo hacer la lectura? ¿planificamos la lectura? ¿cómo comprobamos si están comprendiendo? ¿cómo les ayudamos a comprender mejor?… La investigación parece demostrar que hay una distancia importante entre lo que decimos/creemos que hacemos y lo que realmente hacemos. En ese sentido, ver los ejemplos, que los autores van desgranando en base a un protocolo modelo que plantean, es una buena forma de diagnosticar nuestra práctica y ver, a la vez, cómo ir incorporando pequeños cambios que ayuden a que le comprensión del texto sea más efectiva.

La Guía es un material que está en la red en un formato pdf descargable y en formato de presentación digital (el que incorpora también la parte de primaria). Al utilizar ejemplos de textos de sociales u otras áreas nos parece un material muy interesante para compartirlos con todo el profesorado en el caso de querer desarrollar un Plan lector de centro, por ejemplo. Plantea un protocolo de actuación realista, abordable por cualquier profesor de cualquier área y nos hace más conscientes de cómo trabajamos la comprensión de los textos en el aula porque, como decíamos en el título, lo que nos interesa a todos/as es ayudar a nuestro alumnado a comprender lo que leen. Esa es la llave para el resto de los aprendizajes, en la escuela, y en la vida, dentro de la sociedad alfabetizada del siglo XXI.

Es un material fácil de leer y muy vinculado a la práctica. Nosotras lo hemos trabajado en seminarios con profesorado de Primaria y Secundaria y nos parece muy recomendable.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

ESTRATEGIAS

Las prácticas lectoras están cambiando a causa de diferentes factores. Leemos otro tipo de textos, con objetivos diferentes, en contextos nuevos, en diferentes soportes… lo que supone que la escuela debe tener en cuenta todos estos elementos y asegurar que el alumnado, cuando acceda a un texto, sea capaz de apropiarse de los diferentes significados del mismo y de utilizar ese texto para conseguir diferentes objetivos.

Todo este proceso pasa por adiestrar en la comprensión superficial y profunda del texto. En ese proceso nos encontramos con alumnado que utiliza de manera autónoma diferentes estrategias para acceder al texto pero también encontramos alumnado al que debemos enseñar y guiar.

En esta tarea el libro” Estrategias de lectura” de Isabel Solé sigue siendo un referente fundamental.

La primera edición de este libro es de 1992, es decir, hace ya 28 años, y esos son los años en los que para nosotras ha sido una referencia imprescindible si hablamos de los procesos que implica el trabajo con la comprensión textual.

El prólogo de Cesar Coll y  la propia autora en la introducción, nos anuncian que la intención del libro es ayudar a los docentes y a otros profesionales de la educación en la tarea de promover en los alumnos la utilización autónoma de estrategias de comprensión lectora que les permitan interpretar y comprender  de forma profunda los textos escritos.

El libro está dividido en ocho capítulos. En el primer capítulo: “El reto de la lectura” se expone su concepción de la lectura así como las funciones de la misma en la educación escolar.

El segundo capítulo: “Leer, comprender y aprender” se centra en los elementos y factores necesarios para que los lectores puedan  interpretar el lenguaje escrito.

A partir del tercer capítulo se ocupa de la enseñanza de la lectura. En concreto el tercer capítulo en la enseñanza inicial de la lectura, alfabetización, código, conciencia metalingüística…

El cuarto capítulo tiene como eje la enseñanza de estrategias de comprensión lectora: qué es una estrategia, qué estrategias enseñar, y cómo enseñarlas, tipos de textos…

El quinto capítulo se ocupa de las estrategias antes de la lectura; el sexto, en el proceso de comprensión durante la lectura y en las estrategias que se utilizan para ir construyendo una interpretación del texto; así como para resolver problemas en el proceso; y el séptimo se centra en el qué hacer después de la lectura y en aspectos como trabajar la idea principal, el resumen, la formulación de preguntas.

Un último capítulo titulado “Cajón de sastre” aborda la evaluación, la creación de situaciones de aprendizaje…

Una referencia imprescindible para cualquier profesional del mundo educativo interesado en el desarrollo de la competencia lectora.

ISABEL SOLÉ,   Estrategias de lectura, Ed Grao. 2009

Y también os proponemos “Leer, comprender y aprender” de la misma autora publicado por Horsori editorial en el 2019.

GRAFEIN, teoría y práctica de un taller de escritura

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“Un libro te salva la vida”

“Cuanto más se lee menos se imita”

“Dime lo que lees y te diré quién eres”

“Los libros deben ser como rompehielos”

Es difícil quedarse con una de esas frases porque Grafein fue un poco un conglomerado de todo lo anterior al igual que muchos  de los libros que os estamos reseñando.

Eran nuestros primeros años de profesoras de la materia en diferentes centros, con perfiles de alumnado muy dispares y, sobre todo, con muy poca experiencia docente.

Quedan en el recuerdo aquellos libros de texto con los morfemas y las desinencias verbales, las funciones del lenguaje, el origen de la lengua… y la multicopista a la que metíamos unos clichés muy largos con listas interminables de ejercicios…

Y en el aula… nuestros alumnos, al otro lado de la mesa, con una cara de insatisfacción y aburrimiento todavía mayor que la nuestra.

Encontramos en una librería, a la que solíamos acudir, un  pequeño libro cuya portada la llenaba una gran máquina de escribir. Se titulaba “Grafein, Teoría y práctica de un taller de escritura”.

Descubrirlo fue un antes y un después porque en él estaba y está el germen de  muchas propuestas de escritura que llevamos al aula. Porque ese libro nos descubrió que nuestra asignatura hay que sentirla y vivirla y para ello…hay que sacudirse mucho prejuicios, estereotipos, rutinas… nos descubrió que el aula es, precisamente, un  ser vivo al que hay que cuidar y mimar cada día para que vaya creciendo.

En Grafein, cuya primera edición data del 1981, casi cuarenta años, se encuentran propuestas diversas que sirven como base para talleres de escritura creativa, para incluir actividades a modo de “kit kat”, para fomentar la imaginación y, como no, forman parte importante de los proyectos de escritura como aliado indiscutible para fomentar las ganas de escribir.

Además Grafein hace que nuestra cabeza se despierte, que de las propuestas que aparecen en el libro, creemos un sinfín de nuevas propuestas, que las creen nuestros alumnos y alumnas…

Así comienza el prólogo:

“Este libro no es un ensayo, no es una crónica, no es un manifiesto.

Es un lugar de trabajo…Para usted lector, una tarea que realizar. Escribir. O hacer escribir.

Tras una introducción, que hay que leer, comienzan las consignas, ochenta consignas de diferentes tipos: desde las que invitan a continuar y rellenar textos pasando por las que marcan una operación, las que permiten crear textos diferentes, las que obligan a seguir pautas fijas y también las inclasificables.

La ruleta, completar el diálogo, con nombres propios, informar, collage, recontar, muro descascarado, traducción imaginaria, geminar palabras, versear, cuento policial colectivo…¿las recordáis?

A continuación, una sección denominada TEORÍA. En ella podemos encontrar textos de Borges, Cummings, Octavio Paz, Cesar Vallejo…

El impulsor del grupo-taller fue Mario Tobelem, escritor y profesor en la Facultad de Filosofía y letras en Buenos Aires.

Con el colaboraron talleristas como Silvia Adela Kohan y Ariel Lucas (1991) quienes definieron los “talleres de escritura” como:

“Un espacio para intentar infinitas variaciones, fusiones, negaciones, y digresiones…-Un lugar de juego: el trabajo incluye la diversión en este caso”

El lugar central de la actividad del grupo era la invención y exploración lúdica para producir escritura -no literatura- a partir de consignas. En la actualidad muchas de las tareas que aparecen en Grafein han sido recogidas, transformadas, ampliadas en muchos de los libros que hacen referencia a talleres literarios pero, sin lugar a dudas, este pequeño libro mantiene la frescura que tenía y en manos de un buen docente sigue teniendo un gran potencial.

Maite Alvarado, Mª Carmen Rodriguez, Mario Tobelem (1981)  Grafein Teoría y práctica de un taller de escritura.Madrid. Ed Altalena.