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REDES SOCIALES Y ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS, ¿UN BINOMIO POSIBLE?

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Es posible que sepáis que la revista TEXTOS de la cual somos firmes defensoras ha actualizado, a partir del número 70,  su formato y reestructurado su contenido. En esta nueva etapa de su andadura, el formato es mucho más legible con utilización del color, profusión de imágenes… Por otro lado, los apartados de cada número son los siguientes:

  • Monografía,  sección desarrollada con varios artículos de tipo teórico y práctico.
  • Actualización y reflexión,  con un artículo sobre el tema monográfico.
  • Intercambio, con artículos que recogen experiencias de aulas.
  • Ideas prácticas, sección en la que aparecen una serie de ideas prácticas para el aula, análisis de materiales…
  • Informaciones, con crónicas de eventos y reseñas bibliográficas.

La monografía del primer número de esta nueva etapa está dedicada a las Redes sociales como herramienta para la enseñanza de la lengua y la literatura y en ella podéis encontrar los siguientes artículos:

La oportunidad de escribir este artículo “Redes sociales y enseñanza de las lenguas. ¿Un binomio posible?” que nos solicitó la revista en su momento, nos ayudó a poner en orden algunas ideas sobre el papel de las redes sociales en los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas que os resumimos en esta entrada para compartirlos con vosotros:

  • Es necesario plantear un trabajo ordenado y sistemático en torno a las redes sociales en las aulas de lenguas, que desarrolle las competencias comunicativas del alumnado, mejore la eficacia y la calidad de la interacción que en ellas se produce, y le haga consciente de las implicaciones que conlleva el uso de las mismas.
  • Es interesante utilizar las redes sociales como una estrategia didáctica y un medio para vehicular propuestas innovadoras de trabajo con las lenguas que le den más sentido a su uso en los contextos educativos.
  • El uso de las redes sociales puede favorecer el desarrolo de diferentes competencias básicas:
    • competencia en Tratamiento de la información y competencia digital porque desarrollan la capacidad de colaborar y comunicarse en línea utilizando plataformas diversas, y de participar e interactuar en redes de tipos diferentes.digitales, en cuanto que las redes son una herramienta excelente para la difusión de los mismos.
    • competencia Social y ciudadana porque implican desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades como las normas de cortesía, el respeto a la privacidad, el desarrollo del espíritu crítico, la defensa de la propia opinión, la conciencia de la construcción de la huella digital…
    • competencia en comunicación lingüística porque las redes sociales están generando nuevos tipos de discurso, que todavía no están clasificados pero que empiezan a abrirse camino con gran rapidez.
  • La comunicación  en las redes sociales es equivalente a una conversación oral aunque mayoritariamente se produzca de manera escrita. Es lengua oral de carácter informal que se escribe sin atenerse, muchas veces, a la necesaria corrección de la lengua escrita. Es un intercambio comunicativo rápido, de carácter informal, en su mayoría, que se va construyendo con las aportaciones de los participantes. La comunicación de las redes es un espacio en el que prima la opinión, el debate, pero también el relato.
  • Las redes sociales no han configurado hasta ahora un género discursivo nuevo como ocurre, por ejemplo, con las entradas de los blogs pero sí es cierto que a través de las redes se está configurando un tipo de interacción no presencial que no podría ocurrir sin esta mediación tecnológica.
  • Desde el punto de vista del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, las redes ofrecen un nuevo campo para el trabajo de todos aquellos aspectos que caracterizan una interacción eficaz, en especial las estrategias para mantener la interacción y colaborar en la construcción de la misma; y las actitudes relacionadas con las normas de cortesía que rigen la interacción.
  • Las redes sociales plantean un contexto comunicativo privilegiado para trabajar los usos reales de las lenguas y al plantear actividades con ellas se deberían tener en cuenta siempre los principios del enfoque comunicativo y organizar el trabajo “sobre y con” las redes sociales en torno a proyectos comunicativos o tareas comunicativas integradas. Hay que evitar dejarse llevar por lo novedoso de la herramienta y el espejismo del “uso por el uso” de la lengua.
  • Como ocurre en todos los procesos de enseñanza aprendizaje, la evaluación es un aspecto que condiciona en gran medida el desarrollo de las propuestas didácticas. En relación con las redes sociales, es complejo encontrar indicadores claros para su evaluación debido al carácter prioritariamente informal del tipo de comunicación que se genera en ellas, pero ello no conlleva renunciar a la evaluación del trabajo y de los aprendizajes realizados, puesto que se parte de la premisa de que lo que no se evalúa no existe. Es necesario escoger aquellos  indicadores de evaluación que son relevantes y que definen el grado de mejora alcanzado en la interacción comunicativa.

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PON UNA INFOGRAFÍA EN TU AULA…

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Hace aproximadamente un año escribíamos un artículo en Educ@contic y en nuestro blog (una versión más reducida) una entrada en relación con las infografías. Argumentábamos que la infografía como nuevo género textual,  proporcionaba por sus características de texto discontinuo y multimodal, oportunidades para trabajar con estos textos que resultan dificultosos para el alumnado que necesitan integrar códigos diferentes para elaborar el sentido global del texto.

Las infografías tienen un especial interés para el profesorado de Lenguas puesto que son vehículos imprescindibles para el trabajo con textos expositivos de estructura descriptiva, comparativa o secuencial. Pero tienen, también,  interés para el trabajo de cualquier materia como textos con finalidad informativa.

A lo largo del año transcurrido desde estas entradas, hemos ido comprobando como el interés por las infografías iba creciendo en la red. Las herramientas digitales para su creación (Piktochart, Easelly,  Info.gram…) permiten crear infografías con un acabado de gran calidad y muy cercanas a los textos periodísticos. Además son de utilidad tanto para el profesorado para presentar  contenidos de su materia, como para el alumnado, para la elaboración de las tareas finales de un proyecto de trabajo o secuencia de aprendizaje

Os reseñamos aquí cuatro iniciativas en torno a este género textual:

  • un proyecto colaborativo de nombre Infoedugrafias. Los organizadores del proyecto explican que “…el proyecto viene impulsado por la necesidad de que nuestros alumnos sean capaces de desarrollar una serie de competencias básicas. Inmersos como estamos en unas metodologías educativas que fomentan, sobre todo, el aprendizaje memorístico, es necesario que los alumnos aprendan una serie de estrategias: discriminar la información, organizar la información visualmente para que el aprendizaje sea más efectivo y transmitir la información discriminada y organizada. El proyecto está abierto para cualquier etapa educativa no universitaria.
  • un taller para realizar infografías. Este taller lo impartimos en la VII edición de las Jornadas digitales de la Universidad de Deusto y la Cátedra Telefónica junto con nuestro compañero de Tres Tizas, Marcos Cadenato. En él, se ofrecía al profesorado un itinerario de pasos y tareas para poder crear una infografía utilizando Piktochart como herramienta.
  • un tablero de Pinterest con ideas, consejos y herramientas para crear infografías educativas, realizado por Isabel Castro(@isabelcastroahe)
  •  una  colección de infografías sobre géneros periodísticos muy útil para trabajar estos textos. Realizada por Isabel Castro.

¿Te apuntas a la ola de las infografías? Seguro que le sacas un rendimiento increíble en el aula…

BEGO RUANO TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

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Hace años conocimos a Bego Ruano en los cursos Garatu. Su gran interés y motivación por la incorporación de las TIC en el trabajo del área hizo que compartiéramos entonces muchos momentos de aprendizaje y experiencias. Desde entonces ni un ápice de su fuerza y su entusiasmo se ha quedado por el camino; al revés, cada día nos va descubriendo desde sus blogs de aula nuevas e interesantes propuestas didácticas. En los últimos años ha estado trabajando en el IES Arrigorriga, donde estamos seguras que la ayuda de un dinamizador como Juan Carlos Guerra (@Jauncarikt) habrá sido definitiva para su desarrollo como docente en el mundo digital.

Hoy Bego comparte con nosotros una actividad TIC. Gracias, Bego, por tu generosidad y por tu colaboración .

¡Cómo pasa el tiempo! Ya hace unos cinco años que me embarqué en la aventura de utilizar las TICs como otra posible metodología para impartir mis clases. Todo comenzó cuando en unas conferencias de Getxolinguae, Maite Goñi presentó su increíble trabajo Euskaljakintza. A partir de su conferencia y de escuchar la frase “Somos profesores del s. XX de alumnos del s. XXI con metodología del s. XIX”, lo tuve claro. Yo quería un blog. Años más tarde realicé varios cursillos para emprender mi aventura. Mi primer blog Mi querida viborina (2º ciclo de la ESO y Bachiller) y posteriormente al entrar el programa ESKOLA 2.0 surgió por pura necesidad A vueltas con la lengua (1º ciclo de la ESO). Si soy sincera, todavía me pregunto muchas veces hacia dónde voy con los blogs o que qué es lo que quiero con ellos. La respuesta por ahora siempre es la misma: “No lo sé”. Sigo perdida, pero sí sé lo que no quiero. No quiero un blog teórico, al margen de mis alumn@s, y que sólo sirva para mostrar lo tonta o lista que soy. Yo lo que quiero es un blog de aula, donde se recojan las creaciones, los trabajos, las ideas de mis alumn@s…, sin olvidar actividades interactivas que les ayude a profundizar en la materia a su propio ritmo. Es decir, que ell@s sean el principio y fin del blog.

La actividad que me gustaría compartir con vosotr@s la denominaría:

TRES EN UNO: Conde Lucanor + trabajo cooperativo + códigos QR

En 3º de ESO debía explicar Don Juan Manuel y su obra El Conde Lucanor. Leer un libro de cuentos medievales por muy adaptado que esté, la verdad, no les motiva demasiado, así que decidí intentar algo nuevo. No sólo para ell@s, sino también para mí. Hacer una gincana, pero ¿cómo? Nunca había hecho una, y encima ni tan siquiera había participado en una.

Hacer un listado de preguntas más o menos interesantes me parecía muy aburrido y algo demasiado tradicional, por lo que pensé darle un giro de tuerca. ¿Por qué no hacía la gincana mediante códigos QR que acabada de aprender a hacer? Me pareció una idea original, pero ese día debía de estar eufórica, porque pensé “en clase a menudo trabajamos en grupos cooperativos, entonces… ¿por qué no lo uno todo?”

Primer paso. Elaborar las preguntas de la gincana. Dividí la clase en 5 grupos de 4 personas: un grupo respondería a preguntas generales sobre el autor y la obra (origen, número de cuentos, estructura…) y los otros 4 tendrían que enfrentarse a preguntas sobre 4 cuentos. Cada grupo un cuento (VII, X, XXXII y XXXV).

Segundo paso. Confeccionar las QR, para ello usé el programa de Unitag. Para leer los códigos QR y comprobar que están bien hechos, nuestros teléfonos móviles, tablets…deben de tener una aplicación que lea dichos códigos. Hay muchas aplicaciones, yo les recomiendo a mis alumn@s descargarse i-nigma (es gratuita y muy sencilla). ¿Cuántas QR? Yo les propuse 5 preguntas a cada grupo, es decir, en un principio, 25. Sin embargo, como todos los grupos tenían una QR en común con el título de todos los cuentos de El Conde Lucanor, dicha QR estaba en el centro de todas las gincanas, al final terminaron siendo 26 QR.

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Tercer paso. Dar una función a cada un@ de los miembros del grupo cooperativo según sus capacidades y habilidades: el que con su teléfono lee la QR, el que va a buscar con ayuda de los otro u otros miembros la información, el que recoge la información por escrito después de que el grupo decida cuál es la respuesta… Para la realización de este paso es recomendable un espacio amplio, para que cada grupo se pueda mover con cierta holgura (biblioteca, pasillo, sala de reuniones), ya que los códigos están pegados en las paredes en forma de círculo.

EJEMPLO:

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Cuarto paso. Cada grupo debía crear un documento compartido (drive) recogiendo toda la información obtenida en su gincana. Todos los miembros del grupo poseen la misma información que han ido creando de manera conjunta.

Quinto paso. A esas alturas de la actividad y con un ataque de adrenalina o hiperactividad fuera de lo normal, me lancé a dar otro giro de tuerca. Utilicé otra estrategia de grupos cooperativos diferente a la anterior y nueva para mí: Consejo de sabios. Elaborar 5 grupos diferentes a los anteriores. En cada grupo debía estar un miembro de cada grupo anterior. Una vez solucionado ese problema, uno a uno irían compartiendo la información obtenida y trabajada por ellos, ya que ahora se habían convertido para los otr@s en expertos de su gincana.

Con esta actividad pretendía que se acercaran a una obra medieval, que todos leyeran al menos un cuento, que conocieran otros y sobre todo que ellos fueran l@s dueñ@s de su propio aprendizaje. Y todo ello mediante el uso de un instrumento que les vuelve loc@s y por el que están abducid@s, el teléfono móvil. Por los resultados obtenidos no sólo durante la realización de la actividad, sino en los controles, parece que por esta vez lo he conseguido. En este Issuu se recogen todas las respuestas de los diferentes grupos:

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(Haced click para entrar en el documento)

Espero que os haya gustado mi actividad y os pueda inspirar a elaborar una actividad con vuestro alumnado. Pensad que si yo he podido, cualquiera puede. No tengáis miedo. El NO ya se tiene. ¿Cuántas fichas de papel hemos hecho que no han funcionado? Infinitas y no pasa nada, pues eso chic@s, a intentarlo.

Todo ello recogido en:

http://begocris.wordpress.com/2014/04/04/el-conde-lucanor-en-codigos-qr/

 

 

LENGUA ORAL Y COMPETENCIA DIGITAL

A lo largo de este curso, una de nuestras tareas ha sido revisar el contenido de algunas de las actividades de formación que veníamos realizando en otros años y hacer nuevas propuestas.

Hace poco, os presentábamos en una entrada el curso “Escribir en línea” que hemos puesto en marcha este año por primera vez y en él que hemos recogido ideas, reflexiones y orientaciones sobre la escritura en la era digital.

La lengua oral fue el primer curso que montamos en relación a una habilidad lingüística y el uso de la Red. Lo montamos hace tres años y con pequeños cambios lo habíamos trabajado igual durante este tiempo. Pero como también os contamos en esta entrada,  este año, desde octubre a marzo e invitadas por Jose Manuel Santana, hemos impartido  este curso en el CAP de Pamplona lo que nos ha permitido revisar y renovar parte de los contenidos del mismo.

El contenido del curso en Pamplona se colocó en la plataforma Mooddle del departamento de Educación de la Comunidad Foral. Posteriormente, hemos colocado el contenido en  Google Sites que es un soporte digital que nos parece perfecto para organizar la información y las actividades de nuestros cursos.

En el nuevo curso que tiene como título “Lengua oral y competencia digital”,  hemos modificado la presentación inicial dando más peso a las orientaciones didácticas, hemos reestructurado el contenido, hemos concretado más las tareas de los participantes y hemos añadido alguna nueva herramienta.  Os lo dejamos aquí, por si alguna de las ideas que en él se desarrollan  puede ser de vuestro interés.

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NUEVOS MODOS Y HERRAMIENTAS PARA ESCRIBIR EN EL S. XXI

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Como os comentábamos en la entrada anterior, este año dentro del programa de  formación del profesorado (Garatu) en el que participamos, hemos preparado un nuevo curso al que hemos llamado “Escribir en línea”.

En este curso, queríamos reunir las ideas y las reflexiones que hemos ido manejando en los últimos años de manera suelta sobre los nuevos modos de escritura y sobre las nuevas herramientas de escritura que ha propiciado la Red.

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Como es habitual hemos colocado todo el material del curso en una página web para facilitar a los participantes en el curso la recuperación de la información.  Hemos estructurado las sesiones de curso teniendo en cuenta los diferentes pasos del proceso de escritura. El esquema que hemos seguido está reflejado en la programación del curso.

La 1ª sesión estaba dedicada a una reflexión genérica sobre la escritura. Para ello, realizábamos un cuestionario previo sobre los contenidos del curso y después se hacía una presentación genérica sobre la escritura y sobre la digital. Tras ello, había dos actividades para ver las diferencias entre un texto analógico y un texto digital y hacer un trabajo de transformación.

La 2ª sesión estaba centrada en la evaluación. A partir de la premisa de que lo que no se evalua no se trabaja, se planteaba la corrección de un texto real de alumos, para centrar cuáles son los ámbitos de trabajo y, por tanto, de evaluación de los textos escritos. Se trabajaba y se elaboraban herramientas de evaluación como las listas de control y las rúbricas.

La 3º sesión  se desarrollaba en torno a las herramientas y aplicaciones digitales que se pueden utilizar en el proceso de planificación y estructuración de los textos. En ella se trabajaba sobre los procesos de búsqueda de información, sobre la generación y búsquda de ideas y sobre la organización de las mismas. En cada uno de estos omentos se presentaban diferentes aplicaciones.

La 4ª sesión se organizaba alrededor de los procesos de textualización y revisión de los textos.  Los temas básicos de esta sesión  fueron las herramientas básicas para la corrección de textos, las herramientas para la escritura colaborativa, el uso de la PDI en las tareas de revisión así como algunos consejos sobre la utilización de música, imágenes o vídeos en los textos digitales.

La 5ª sesión giraba sobre la fase de publicación y difusión de los textos para lo que se presentaron algunas herramientas como los libros digitales o los carteles multimedia. Además,  se proponía una reflexión sobre los nuevos géneros discursivos nacidos alrededor de la difusión de las redes sociales.

Esperamos que os pueda ser de utilidad en este difícil proceso de la enseñanza y aprendizaje de la escritura.

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