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LA AVENTURA DE LOS MOLINOS

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La aventura de los molinos es una secuencia didáctica que acaba de publicar el CEDEC (centro nacional de desarrollo curricular en sistemas no propietarios) y en la que se propone al alumnado de primaria conocer y vivir algunas de las aventuras del Quijote  a través de diferentes actividades que les proponen  retos que deben ir superando.

Hace años y con motivo de la celebración del IV Centenario del Quijote, publicamos una serie de materiales tanto para primaria como para secundaria y bachillerato que conformaron el portal Quijoteberri. En la convocatoria participaron muchos centros de la comunidad con los trabajos realizados por el alumnado y que todavía se pueden ver en la página del proyecto.

De aquellos materiales, la secuencia de primaria, ha servido de base para la creación del material que ahora os presentamos.

Con una metodología basada en el aprendizaje por proyectos y en el trabajo cooperativo, alumnos y alumnas de primaria se acercan a El Quijote  para descubrir tanto al autor como a los protagonistas de la obra y los hechos que vivieron.

La propuesta presenta actividades diferentes en las que el alumnado tiene que crear diferentes producciones finales : conocer al autor para crear carteles, leer algunas aventuras y realizar resúmenes, escribir aventuras, escuchar diferentes capítulos, construir molinos de viento…

La secuencia cuenta también  con una plantilla de evaluación de los aprendizajes realizado, tanto para el alumnado como para el profesorado.

Esperamos que este material sea útil en vuestras aulas.

¿TE ATREVES A CREAR UN BOOK TRAILER?

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El curso pasado asistimos en  Barcelona al Simposio sobre “Redes hipertextuales en el aula”. Como os reseñamos en una entrada del blog, se presentaron diversas experiencias de aulas y entre ellas hubo más de una que tenían como protoganista al “Book Trailer” o al bibliotráiler como recomienda la Fundéu.

La utilización del “Book Trailer” como una estrategia de animación a la lectura nos pareció muy sugerente porque abría una vía para la didáctica de la lectura que era necesario explorar. Por ello, dentro de la oferta institucional de formación del profesorado de nuestra Comunidad, Prest Gara, propusimos un curso con metodología de taller  para que el profesorado incluyera esta estrategia como una más dentro del trabajo en torno al desarrollo de hábito lector.

Por cuestiones de trabajo, tuvimos que anular el curso, pero nos quedamos con las ganas de acercarnos a este tema y de trabajarlo. Y como la mejor manera de conocer las posibilidades de una propuesta didáctica es experimentarla, nos propusimos construir un material didáctico en torno al “Book Trailer”.

Como en otras ocasiones, nuestro objetivo fundamental era que la atracción y el poder de sugestión de realizar un pequeño vídeo, no ocultara el aprendizaje en torno a la lectura que era la principal finalidad de la propuesta. En esta propuesta didáctica, la elaboración del tráiler es el motor o la excusa, como queráis, para leer con atención un libro, para descifrar su sentido en colaboración con otros, para seleccionar los aspectos más relevantes de su contenido, para construir un texto multimodal…

En la propuesta hemos construido una secuencia de actividades que desde la caracterización de este nuevo género textual que es el “Book Trailer”, conduce a la elaboración del mismo. Las actividades se acompañan de plantillas para la reflexión y para la planificación del trabajo que sirven para “andamiar” el proceso de aprendizaje.

Al ser una propuesta didáctica va acompañada, asimismo,  de herramientas de evaluación: una propuesta de autoevaluación del proceso y una rúbrica para evaluar el aprendizaje conseguido.

rubricaLa secuencia se completa con una guía didáctica y hay versión en castellano y en euskera. En estos momentos, estamos trabajando la propuesta con diferentes centros de nuestros Berritzegunes. La idea final es recoger los trabajos del alumnado en la misma página de la propuesta para crear un banco de “Book Trailer” que pueda ser utilizado como animación a la lectura para otros compañeros.

bookSi os animáis a llevar al aula esta propuesta y nos enviáis vuestros trabajos estaríamos encantadas de hacerles un hueco en la página.

¿COMENZAMOS?
  La experiencia como lectores de vuestros alumnos o alumnas y  su recomendación
puede servir para animar a otros muchos a la lectura.

JEDI’2015: UNA CITA INELUDIBLE CON LA EDUCACIÓN DIGITAL. ¿TÚ TAMBIÉN VIENES?

Una año más la Universidad de Deusto en colaboración con la Cátedra Telefónica y  Aulablog ponen en marcha las VII Jornadas de Educación Digital (JEDI’2015).

Las JEDI, como ocurre con otras citas en torno a las TIC, se han convertido ya en una referencia para muchos docentes que las esperan como un punto de encuentro y reflexión sobre la educación en clave digita:  compartir ilusiones, experiencias, inquietudes…

Como es habitual, en las dos sesiones del 26 y 27 se combinarán conferencias, como la de Rocío Lara, que hablara sobre la aplicación de la robótica en el mundo educativo, con talleres y comunicaciones de experiencias.

Como es habitual también, este año tomaremos parte en las Jornadas impartiendo junto con nuestro compañero de Tres Tizas, Marcos Cadenato (@mcadenato), un taller sobre Infografías digitales.

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Las infografías son textos discontinuos y multimodales, suceptibles de ser utilizados en diversas áreas, que pueden ofrecer una gran rentabilidad en el aula, tanto desde el punto de vista de la comprensión como de la producción de textos. En una entrada anterior podéis encontrar información sobre ellas.

Las JEDI’2015 tendrán lugar en el campus de Bilbao de la Universidad de Deusto (Sala Turing -antigua sala de Videoconferencias- de la Facultad de Ingeniería, 211) los días 26 (jueves) y 27 (viernes) de febrero, de 15:30 a 19:30.

La asistencia es libre y gratuita, pero es necesario registrarse en el formulario que para ello se ha insertado en la página de las Jornadas.

Aquí podéis ver el programa completo. Esperamos veros por allí.

Programa

Día 26 de febrero

15:30 Presentación de las VII Jornadas de Educación Digital
16:00 Conferencia de Rocío Lara, robótica educativa.
17:30 Café
18:00 Talleres simultáneos: StoryStarter y LearnToLearn, Scratch 2.0, Taller de infografías digitales y Documentando proyectos de aula con Youtube.
19:30 Fin de la primera jornada

Día 27 de febrero

15:30 Mesa de experiencias
17:30 Café
18:00 Talleres simultáneos: Scratch 2.0, Taller de infografías digitales y Robótica educativa.
19:30 Fin de la segunda jornada

Este año habrá cinco talleres repartidos en dos días por lo que los asistentes tendrán que elegir a qué talleres quieren asistir en cada turno, de entre los siguientes:

COLOQUIO CON LOS PROTAGONISTAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

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A continuación os invitamos a escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas de primero de Bachillerato del IES Mungia al hilo del trabajo que están realizando durante este curso escolar y, más concretamente, el realizado durante el primer trimestre que ha consistido en la creación de tutoriales de Google maps en euskera   para aprender a utilizar la aplicación. Estos tutoriales están a disposición de los usuarios y, por el momento, otros docentes y alumnos del centro y de otros centros, están aprendiendo el manejo de Google maps con ellos. Después de este proyecto van a crear el  itinerario literario y biográfico sobre el poeta Lauaxeta que después convertirán en códigos QR  y terminarán con la creación de Book trailers sobre una serie de obras literarias elegidas de forma previa.

La explicación de los proyectos fue la excusa perfecta para charlar con ellos sobre el sistema educativo porque, de eso hablamos, de la visión que ellos, los protagonistas, tienen sobre cómo son sus aprendizajes, sus profesores, las materias, la evaluación…

Son veinticinco minutos que nos hacen pensar sobre nuestras prácticas docentes, sobre qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos.

Algunas frases que ellos pronunciaron:

“Utilizar la tecnología no es estar todo el día viendo vídeos, así no se aprende….No nos ha enseñado a buscar en las fuentes de información, tenemos el conocimiento pero no sabemos aplicarlo…Para aprender hay que estudiar pero no siempre que estudio, aprendo…Hago los exámenes y olvido…Se nota muchísimo los profes que tienen interés y eso nos lo transmiten”…

Escucharles también nos hace reflexionar sobre las comptencias en las  que como docentes debemos incidir para crear cidadadanos y ciudadadanas del S. XXI destinados a vivir en una nueva sociedad.

Desde aquí nuestro agradecimiento, conversar con vosotros fue un auténtico placer.

 

ETA ORAIN IRAKASLEAK  Y AHORA PROFESORES

 

QUIJOTE NEWS 2015, BUENAS NUEVAS DEL QUIJOTE

Imagen2Cuatro siglos después de su publicación, el Quijote sigue dándonos alegrías y preocupaciones. Un día leemos en el diario que unos investigadores descubren una venta en la que fue armado; a la semana siguiente nos enteramos de que han encontrado los papeles del verdadero Quijada o Quesada; un mes más tarde, aparecen restos del barco encantado… Al final, los avisados lectores de este siglo XXI, desde el limbo de esa realidad ficcional, no sabemos quién existió de verdad, si Don Quijote o Miguel de Cervantes. Por eso, como lectores y como docentes, en este IV Centenario de la publicación de la Segunda Parte de Don Quijote, hemos querido rendir un nuevo homenaje en las aulas a nuestro clásico, y qué mejor modo de hacerlo que proponiendo una relectura de las aventuras del hidalgo en clave periodística.

Así pues, este proyecto Quijote News 2015 promueve la actualización de la obra cervantina a través de los géneros periodísticos y de las herramientas de creación digital y difusión en las redes. La lectura del Quijote abrirá paso a la elaboración de un periódico que reúna en sus páginas diversos fragmentos, anécdotas, pasajes o aventuras quijotescas narradas en forma de noticia, crónica, entrevista, artículo de opinión, etc. Todo ello será recogido en un sitio web y difundido desde diversas redes educativas. En él podréis hallar la guía didáctica y los recursos, tutoriales y herramientas sugeridas para el proyecto.

Este primer ejemplar de QUIJOTE NEWS, elaborado como muestra de los textos que pueden surgir del proyecto,  da idea del trabajo de adaptación que pueden realizar los alumnos y alumnas.

portadaUna vez más, los clásicos vuelven al aula para demostrar que son inmortales. Cada nueva lectura los hace revivir y también nos hace descubrir nuevos matices y detalles. Y mientras para el docente supone un reencuentro, para el alumnado siempre acabará resultando un feliz hallazgo.

Os animamos a participar en el proyecto y a transitar por los difusos y sugerentes márgenes entre la realidad y la ficción, ese limbo en el que resulta tan divertido aprender.

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Equipo Impulsor del I Encuentro de Lenguas

También nos puedes seguir en Twitter  @elquijote2015  y #elquijote2015

Correo: quijote2015@gmail.com

Enlaces:

IDEAS PARA EL TRABAJO CON LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

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En esta entrada, y al hilo de otra entrada anterior sobre el texto expositivo, queremos compartir con vosotros un material que recoge una caracterización del texto argumentativo, así como un listado de contenidos de reflexión lingüística asociados al mismo. También, aparecen en el material algunas herramientas para la evaluación de géneros discursivos ligados a los textos argumentativos y una pequeña bibliografía.

Como ya os coméntabamos, centrar el trabajo de las materias lingüísticas en la mejora de las habilidades lingüístico-comunicativas del alumnado, exige modificar los criterios de secuenciación y selección de los contenidos asociados a la reflexión sobre la lengua.

Por un lado, estos contenidos de reflexión no se pueden secuenciar según la lógica de las disciplinas que describen los componentes de las lenguas sino que es necesario realizar una secuenciación en la que estos contenidos se organicen según su relevancia para el género textual concreto que se esté trabajando.   Y  esto debe hacerse aunque ello suponga alterar, de manera sustancial, el orden en el que estos contenidos se presentan habitualmente en los libros de texto.

Por otro lado, la selección de contenidos de reflexión sobre la lengua debe ir más allá de la unidades habituales de trabajo (fonema, palabra, sintagma, oración…) para tener en cuenta la dimensión discursiva y la dimensión contextual de los usos lingüísticos. En este sentido, sería conveniente que en cada proyecto de trabajo, tarea o secuencia didáctica hubiera contenidos y actividades de reflexión sobre la lengua asociados a todos estos niveles.

Asimismo, no se debe olvidar que estos contenidos, al no ser el eje de las actividades de trabajo en las Lenguas, tienen que trabajarse siempre de manera integrada junto a los procedimientos de comprensión y producción de los textos y a las actitudes y estrategias que ayudan a desarrollar la competencia en comunicación lingüistica, en proyectos, tareas o secuencias didácticas.

Esta nueva organización del  contenido que, hasta hace relativamente poco, ha sido el eje central del trabajo en las materias lingüísticas, suele resultar dificultoso para parte del profesorado que no encuentra con facilidad propuestas de este tipo en los materiales didácticos.

Para facilitar esta tarea, os queremos aportar  este documento que recoge una propuesta de selección de los contenidos de reflexión sobre la lengua asociados al texto argumentativo y a los géneros discursivos que se enmarcan dentro del mismo.

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Os dejamos también algunas propuestas didácticas para trabajar textos argumentativos:

ARTEFACTOS DIGITALES

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Este libro deja claro su contenido desde el subtítulo que acompaña al título en la portada “Artefactos digitales. Una escuela digital para la educación de hoy”. Es un libro que habla de educación, de enseñar y de aprender, que habla de educación situada en el contexto actual y que quiere ser válida para el alumnado del s. XXI y no habla sólo de “cacharreo” como podría pensarse por su título.

Estamos ante un volumen responsabilidad del equipo de Conecta13 y coordinado por Fernando Trujillo. Solo esto es ya un aval y una garantía para considerar que su lectura puede ser valiosa para todos los profesionales de la educación. Es una obra colectiva organizada en cinco capítulos y un epílogo en la que participan algunos de los profesionales más conocidos en el mundo de la educación digital, en la que tuvimos el honor y la alegría de ser invitadas a colaborar.

El contenido de los tres primeros capítulos es introductorio y sirve para sentar las bases pedagógicas y metodológicas que dan coherencia a los propuestas posteriores. Estas bases se asientan en unas ideas claras y muy potentes:

  • el aprendizaje tiene que ser activo puesto que el desarrollo de las competencias exige actuación.
  • el alumnado tiene que “hacer” para aprender y este hacer, este actuar, en la sociedad actual está casi siempre mediado por diferentes tenologías.
  • las actividades de enseñanza aprendizaje se deben organizar en forma de proyectos o tareas con unos productos finales.
  • los alumnos y alumnas tienen que elaborar en sus producciones finales contenidos digitales o “artefactos digitales”.

El cuarto capítulo es el más extenso del libro y se dedica a presentar diferentes posibilidades de trabajo en las aulas en las que se pueden utilizar herramientas digitales. En cada una de estas posibilidades de trabajo se realiza una pequeña descripción, se hace un pequeño listado de actividades que pueden desembocar en la creación de estos artefactos digitales, se presenta alguna aplicación digital concreta para llevarlas a cabo y, sobre todo, se citan proyectos de trabajo que pueden servir de modelo y animar al profesorado a poner en práctica estas ideas en sus aulas

La publicación tiene una versión en la red que pretende acercar el contenido que proporcionan los vínculos y enlaces a los lectores que se puede encontrar en esta dirección.

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Sin duda, una lectura recmendable para comenzar el trimestre, llena de ideas prácticas, fáciles de poner en marcha y con fundamento didáctico.