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LA DIVERSIDAD LINGÚÍSTICA…

 

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El próximo lunes, 26 de septiembre, se celebra una vez más el Día Europeo de las Lenguas y su conmemoración es un buen momento para reflexionar sobre cómo se trabaja el tema de la diversidad lingüística en las aulas.

Si nos atenemos a la interpretación que de este tema se hace en la mayor parte de materiales didácticos de ESO o Bachillerato, estos aspectos del aprendizaje lingüístico comunicativo se consideran contenidos de relleno y se despachan con unos apartados sobre la diversidad lingúística en dos unidades didácticas del programa: por un lado se afronta la caracterización de las lenguas del Estado y, por otro, se trabajan las variedades diastráticas y diafásicas de la lengua.

Sin embargo, apenas si aparecen aspectos como las relaciones de las lenguas entre sí, los fenómenos de contacto entre lenguas, los derechos de los hablantes, los procesos de sustitución de lenguas y sus causas… Hay todo un universo de temas relacionados con la diversidad lingüística y con las lenguas y los hablntes que quedan fuera de las interpretaciones habituales que del currículo hacen los libros de texto. Es posible que esta ausencia se deba a que, por lo general, estos aspectos son polémicos, esconden relaciones de fuerza y de poder, traslucen la manipulación a que se ven sometidas, en muchas ocasiones, las lenguas y su utilización interesada como herramienta política.

Pero, pensamos que en un Estado plurilingüe, con cuatro lenguas cooficiales, como el nuestro, este tipo de reflexiones debería formar parte del bagaje que desde la escuela se ofrece al alumnado.Mucho más, si queremos impulsar, como de hecho se hace, el aprendizaje de lenguas extranjeras para favorecer la comunicación y la movilidad en este mundo global al que pertenecemos. Y mucho más, todavía, si pensamos en el número cada vez mayor de lenguas presentes en nuestra sociedad y en las aulas debido a la fuerza de los movimientos migratorios. Solamente con reflexión y con conocimiento sobre los fenómenos lingüísticos se pueden erradicar los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes y favorecer las actitudes positivas hacia la diversidad lingüística.

El trabajo con estos contenidos es de carácter, fundamentalmente, actitudinal por lo que exige utilizar en su tratamiento metodologías participativas que favorezcan el análisis de las realidades lingüísticas y el libre debate sobre las mismas. Es un campo de trabajo que favorece el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística y de la Competencia Social y Cívica así como la Competencia de la conciencia y expresiones culturales. En el currículo de Lenguas de la CAPV hay un bloque de contenidos que recoge la Dimensión social de la Lengua en el que se proponen estos aspectos. El criterio de evaluación correspondiente está enunciado de la siguiente manera “Interpretar críticamente la diversidad de realidades lingüísticas y valorarla, mostrando respeto hacia las lenguas y la diversidad lingüística, utilizando conocimientos sociolingüísticos básicos.”

Dentro del proyecto “Hacemos cosas con palabras” integrado en los REA del proyecto Edia del CEDEC hay una propuesta didáctica de nombre las “Las lenguas que nos rodean”. Una de las secuencias de la propuesta, “¿Todas las lenguas son iguales?”,  tiene como objetivo que el alumnado  valore la pluralidad y diversidad lingüística, respete los derechos de los hablantes y destierre los prejuicios lingüísticos.

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A lo largo de diferentes actividades, los alumnos y alumnas reflexionan sobre el tema de la igualdad de las lenguas y de los prejuicios lingüísticos. Al finalizar esta secuencia deben elaborar un decálogo de acciones o principios en contra de esos prejuicios y en defensa de la diversidad lingüística, que formará parte del mural que es el producto final del todo el proyecto. Para redactar este decálogo utilizan una plantilla de planificación a partir de un modelo de decálogo.

Esperamos que las actividades de esta secuenia os den ideas para introducir la diversidad lingüística en vuestras programaciones.

 

 

PON UN PROYECTO EN TU PROGRAMACIÓN…

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La llegada del nuevo curso viene siempre cargada de ideas, proyectos, ilusiones…Es el momento más adecuado para planificar la introducción en nuestra práctica de alguna de las innovaciones que pide la sociedad del siglo XXI para conseguir una formación integral de nuestros estudiantes.

Desde la introducción de las competencias básicas en nuestro sistema educativo, la mayoría del profesorado está buscando caminos para adecuar su trabajo a una sociedad que pide el paso de un sistema centrado en los contenidos a otro centrado en el desarrollo de competencias.

Este camino no es fácil porque hay muchos obstáculos: cierta cultura profesional, la rutina, la presión de las familias, la zona de confort…Sin embargo, el principio de curso puede ser el momento más adecuado para poner en práctica una manera distinta de hacer las cosas en las aulas. Para buscar argumentos con los que llenaros de razones para este cambio podéis escuchar este vídeo de Fernando Trujillo.

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Es posible planificar un proyecto e introducirlo en nuestra programación de una manera relativamente sencilla. Ahora estamos a tiempo para hacerlo.Para ello, es esencial buscar una situación, un reto  comunicativo que pueda ser significativo para nuestros estudiantes y pensar cuál pudiera ser el producto comunicativo que tienen que elaborar para dar respuesta a ese reto. Esta plantilla de Conecta13 os puede ayudar en el proceso de planificación:canvas_proyectos_c13_blog

Asimismo, podéis encontrar en la red muchos ejemplos de los que sacar ideas. Os dejamos para ello unas cuantas direcciones:

Komunikazio proiektuak

Hacemos cosas con palabras

Secuencias didácticas

Symbaloo sobre ABP

Cerramos el curso con el sabor y la música de Aulablog 2016…

titel_hotel_puerta_azulcrédito de la imagen

Después de muchas formaciones, proyectos, experiencias… gratificantes, este año hemos tenido el gusto de cerrar el curso acudiendo al XI Encuentro de Aulablog en Ciudad Rodrigo.

Habíamos faltado estos dos últimos años y echábamos de menos la famosa “magia” de Aulablog: el reencuentro con amigos y compañeros que sólo vemos en estos eventos, el descubrimiento de otros nuevos, la creatividad, las ganas de aprender, de avanzar…; como siempre una experiencia emotiva, creativa y estimulante. Aprovechamos también para compartir en el espacio de experiencias dos proyectos  que hemos llevado a cabo este último curso: el Taller de Book Trailer y el proyecto colaborativo Quijote News, que presentamos junto con @marudo76 y @mcadenato en representación de los siete blogs impulsores del proyecto.

No pretendemos hacer una crónica del Encuentro. Aquí podéis leer la realizada ya por Isidro Vidal , o la que nos ofrece Tres Tizas, entre otras, y suponemos que en breve todo el material se recogerá en el blog del evento.  Como  estamos ya casi de vacaciones, sólo queremos compartir el momento más lúdico de cada Aulablog, la polka, que este año se hizo en forma de flashmob. Seguro que, como para todos nosotros, para los habitantes de Ciudad Rodrigo el Encuentro de este año resultará inolvidable.

¡Buen verano!
Nos reencontramos en septiembre

 

A VUELTAS CON LA SITUACIÓN PROBLEMA…

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Dominio público

En una entrada anterior presentamos el archivo de situaciones elaborado por el grupo de Desarrollo Curricular del Berritzegune Nagusia. Este concepto ligado a la búsqueda de modelos didácticos adecuados para el desarrollo de las competencias, es uno de los ejes del trabajo de los Berritzegunes tanto en su aspecto de formación como en el aspecto de asesoramiento a los centros.

Como ya comentábamos, aunque el nombre puede sonar novedoso, el concepto y el sentido que se esconde debajo de la noción de situación problema no es nuevo. La necesidad de plantear un trabajo en el aula basado en un aprendizaje situado, funcional, motivador… se puede rastrear en palabras de maestros como Dewey: “Una inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente exitosos en la educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situación que causa la reflexión fuera del colegio en la vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender…”

La situación problema, el problema, el reto… como se quiera denominarlo afecta a todas las variables metodológicas que determinan la práctica didáctica pero, especialmente, tiene que ver con la organización de las actividades y de los contenidos que se vehiculan a través de las mismas.

En el caso de la enseñanza aprendizaje de las Lenguas la diferencia está muy clara. Frente al modelo más habitual en los materiales didácticos de las editoriales (versión en papel o digital) que se organizan siguiendo los apartados en los que tradicionalmente se describen los sistemas lingüísticos (léxico, morfología, sintaxis…) o las etapas de la Historia de la Literatura; organizar las unidades de enseñanza aprendizaje en torno a situaciones problema supone partir de las necesidades comunicativas del alumnado en los diferentes ámbitos en los que desarrolla o puede desarrollar su actividad (social, personal, académico, profesional…).

Esto supone que frente a un modelo organizativo de tipo analítico en el que los diferentes elementos que conforman una unidad de enseñanza aprendizaje, son independientes, siguen una lógica disciplinar y no tienen relación unos con otros, es necesario apostar por foormas organizativas de carácter sintético en las que todos los elementos de la unidad didáctica están interrrelacionados y al servicio de la consecuención de un producto final que es la respuesta al problema planteado al comienzo de la unidad.

Asimismo, en este planteamiento los contenidos que tradicionalmente  han sido el eje de la organización de nuestra materia, pierden su carácter fundamental para convertirse en elementos de ayuda para la resolución de las actividades y del reto planteado. Además, el eje de organización de estos contenidos se modifica puesto que no tienen por qué seguir una lógica disciplinar sino que se organizan según lo exija la resolución de los problemas comunicativos planteados al alumnado.

Estamos, en definitiva, hablando de algo tan oído y escuchado como el trabajo por proyectos, proyectos de comunicación, el enfoque basado en tareas, el ABP… Oído hasta la saciedad, pero en la práctica… ¿dónde nos situamos en nuestra práctica? ¿Hasta qué punto estamos introduciendo estos métodos de trabajo en nuestras aulas?

El currículo no es un obstáculo, puesto que nos demanda que lo hagamos así, por tanto… ¿te animas a diseñar una situación problema y a organizar una unidad didáctica a partir de la misma?

Te dejamos algunas ideas:

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

 

 

LA ESCRITURA EN LA ERA DIGITAL: UN CURSO PARA EL CFIE DE BURGOS

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Universidad de Burgos

Un año más hemos acudido a la Universidad de Burgos para impartir, en esta ocasión, un curso sobre “Escritura en la era digital” para el CFIE con una importante participación de profesorado de diversas materias que debían realizar una producción final para aplicarla en sus aulas.

El objetivo era doble, por una parte,  conocer estrategias y metodologías activas que sirvieran para la mejora de las producciones escritas del alumnado, utilizando diferentes recursos digitales que ayuden en el desarrollo de la competencia comunicativa y, por otra, impulsar la competencia digital del profesorado.

Los contenidos del curso incluían tanto un apartado de reflexión sobre el proceso de escritura en el conjunto de sus fases: planificación,  generación y estructuración de ideas, textualización y revisión. En cada una de estas fases se revisaban algunos de los aspectos específicos de la escritura en línea así como algunas de las herramientas digitales que nos pueden ayudar cada una de las fase. Asimismo, se incluín en el curso refllexiones y sugerencias sobre la evaluación de la lengua escrita.

La producción final de los participantes tenía como finalidad enriquecer una propuesta de escritura que trabajaran de manera habitual en el aula con una de las aplicaciones y herramientas digitales que se proponían.

Para el desarrollo del curso, creamos una página web “Escribir en línea” a la que podéis acceder para ver los contenidos del curso así como las propuestas creadas por el profesorado.

Aquí tenéis una pequeña muestra:

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Enriquecer un texto, Antonio Machado

semana cultural

 Blueskyjr

cromagnon

Comunicación y sociedad

Fue un placer, como siempre, acudir a compartir estas sesiones de trabajo con un profesorado entusiasta y muy motivado. Muchas gracias a Cristina y a todos los asistentes.