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DÍA INTERNACIONAL DE LA LENGUA MATERNA…

 

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Mensaje de la Directora General de la UNESCO

“Con motivo del Día Internacional de la Lengua Materna, la UNESCO reafirma su compromiso total con la diversidad lingüística y el plurilingüismo. Las lenguas reflejan lo que somos y estructuran nuestros pensamientos e identidades. No puede haber un diálogo genuino, ni una cooperación internacional eficaz, sin el respeto de la diversidad lingüística, que abre paso a la comprensión verdadera de cada cultura. El acceso a la diversidad de las lenguas puede estimular la curiosidad y la comprensión mutua de los pueblos. Por esta razón, el aprendizaje de las lenguas es a la vez una promesa de paz, de innovación y de creatividad.

El Día Internacional de la Lengua Materna, dedicado este año a la educación plurilingüe, es también una oportunidad para movilizarse en favor de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, y especialmente del objetivo 4, relativo a una educación inclusiva y equitativa de calidad y a oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos. La educación y la información en la lengua materna son esenciales para mejorar el aprendizaje y fomentar la confianza y la autoestima, que son algunos de los principales motores del desarrollo.

Los seres humanos somos seres de lenguaje. Las culturas, las ideas, los sentimientos e incluso las aspiraciones a un mundo mejor se presentan siempre ante nosotros en una lengua precisa, con determinadas palabras. Dichas lenguas conllevan valores y visiones del mundo que enriquecen a la humanidad. El hecho de valorizarlas permite ampliar la variedad de futuros posibles y fortalecer la energía necesaria para lograrlos. Con motivo de este Día, hago un llamamiento para que el potencial de la educación plurilingüe se reconozca en el mundo entero, en los sistemas educativos y administrativos, en las expresiones culturales y en los medios de comunicación, en el ciberespacio y en los intercambios comerciales. Cuanto más sepamos valorizar las lenguas, más herramientas tendremos para construir un futuro digno para todos.”

Irina Bokova

OTRA MIRADA SOBRE PISA: UNA REFLEXIÓN DE FELIPE ZAYAS

Como ya hemos comentado en una entrada anterior, ante el ruido mediático en relación a PISA, en este blog hemos querido recabar la opinión de los profesionales verdaderamente implicados en el tema: el profesorado y los expertos teóricos. En esta entrada, tenemos el placer de contar con la reflexión de Felipe Zayas que, además de ser docente de secundaria, es un reconocido experto en la materia. Gracias Felipe por tu interesante aportación al debate.

Sobre la evaluación de la lectura de PISA, lo qué más nos interesa a los profesores, a mi juicio, es el marco teórico, en el que se define el concepto de competencia lectora y se analizan sus componentes, se describen los tipos de textos y se distinguen distintas situaciones de lectura de acuerdo con sus diversas finalidades. En definitiva, el marco teórico de PISA ayuda a establecer qué es un lector competente, y, con ello, nos orienta sobre cómo organizar la enseñanza y el aprendizaje de la competencia lectora.

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En este marco teórico se distinguen los siguientes componentes de la competencia lectora:

  1. Extracción de informaciones concretas de diversas fuentes y con diferentes finalidades.
  2. Comprensión general del texto: identificación del propósito del texto, de las acciones verbales que se llevan a cabo y de las ideas principales.
  3. Interpretación de lo leído: reconocimiento de cómo está organizada la información en el texto y de las relaciones entre sus partes.
  4. Reflexión sobre los contenidos del texto a partir de informaciones contenidas en otras fuentes o del conocimiento del mundo del lector.
  5. Reflexión sobre la forma del texto: valoración de su adecuación de acuerdo con su la finalidad y el género discursivo.

La enumeración de estos componentes pone de relieve la complejidad de los conocimientos, las habilidades y las estrategias que están involucradas en la competencia lectora. Y también la necesidad de ajustar la práctica docente a estos objetivos.

Pero hay que tener en cuenta que PISA no evalúa contenidos curriculares de la materia de lengua y literatura, sino la competencia lectora que los escolares han adquirido en el conjunto de las materias. La reflexión sobre la actuación didáctica en el campo de la competencia lectora ha de empezar por el papel de la lectura en el conjunto de las áreas y materias del currículo. La búsqueda y selección de información en diversas fuentes, el contraste de la información, su reelaboración y aplicación a  la resolución de problemas diversos, etc.  han de convertirse en el eje del aprendizaje.

Enseñar a leer y a comprender es, pues, tarea de todas las materias, pero la clase de Lengua y Literatura está especialmente involucrada, puesto que sus contenidos curriculares consisten fundamentalmente en el desarrollo de la competencia lingüístico-comunicativa. Los profesores de lengua hemos de plantearnos la cuestión de si nuestra práctica docente es coherente con los objetivos relacionados con esta competencia. ¿Abordamos en nuestras actividades de comprensión lectora sus diversos componentes? ¿Ayudamos a los alumnos a que aprendan a interrogar a los textos en todas estas dimensiones? ¿Ponemos en relación la lectura de los textos con la composición de otros textos del mismo género discursivo o de géneros diferentes? ¿Usan nuestras alumnos diversas fuentes para construir sus conocimientos lingüísticos y literarios?

Un uso, a mi juicio inadecuado, de PISA es utilizar sus pruebas como modelo para actividades de comprensión lectora, con la creencia de que estos cuestionarios pueden servir para una enseñanza directa de estrategias de lectura. Por el contrario, me inclino por situar las actividades de lectura en contextos de aprendizaje que les den sentido. Leer para escribir es uno de estos contextos de aprendizaje posibles.

En La competencia lectora según PISA. Reflexiones y orientaciones didácticas doy algunas claves para la enseñanza de la competencia lectora, no solo a partir de los documentos de PISA, sino también relacionándolos con trabajos fundamentales sobre la lectura, como los de Emilio Sánchez Miguel e Isabel Solé.

PROYECTO EDIA: LO TUYO ES PURO TEATRO…

 

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Estamos inmersas los últimos meses en la elaboración de Recursos Educativos Abiertos para el CEDEC dentro del Proyecto EDIA. El conjunto de estos recursos forman el proyecto “Hacemos cosas con palabras” que desarrolla en diferentes secuencias de trabajo el currículo de Lengua Castellana y Literatura. del primer ciclo de la ESO.

Este proyecto “Lo tuyo es puro teatro” es el primero de una serie de tres que trabajan propuestas de educación literaria. Cada uno de ellos está centrado en un género literario.

Como nuestros compañeros del CEDEC cuentan en la presentación de este REA,  “Lo tuyo es puro teatro”, el nuevo REA de Lengua y Literatura de Proyecto EDIA nos ofrece un recurso completo para hacer del teatro una herramienta didáctica dentro del aula.

Los alumnos y alumnas son desafiados a aprender sobre teatro, haciendo teatro. Su proyecto final será organizar en el centro una representación de “El retablo de las maravillas” de Cervantes.

Si el teatro es una herramienta pedagógica potentísima, este REA ofrece tareas, recursos, materiales de evaluación y un itinerario de aprendizaje que cualquier docente y grupo clase pueden usar para aprender contenidos, adquirir competencias y desarrollar nuevas destrezas sociales y artísticas.

 “Lo tuyo es puro teatro” es un recurso ABP para el aprendizaje de los contenidos de 3º de Secundaria relacionados con los bloques de contenidos de educación literaria, comunicación oral y comunicación escrita.

El proyecto final, la representación en el centro de “El retablo de las maravillas” de Cervantes es el hilo conductor de las tareas y actividades, en las que alumnos y alumnas trabajan siempre en equipos cooperativos. La estructura del recurso sigue el siguiente itinerario:

  • Introducción-motivación: A los alumnos y alumnas se les plantea el reto de convertirse en una compañía teatral.
  • Tareas de aprendizaje: Cuatro tareas relacionadas con diversos aspectos del teatro y que dan a los alumnos formación y e información para el desarrollo del reto final.
  • Producto/proyecto final: Es la actividad final en la que el alumnado lleva a escena la representación teatral que ha estado preparando ante el auditorio elegido.

A lo largo del proyecto, los estudiantes profundizan en su actitud y sus sentimientos hacia el teatro, se convierten en críticos teatrales, analizan las características de algunas obras de teatro e idean recursos divulgativos sobre la historia de la escenografía y la representación teatral.

La creación de su propia compañía teatral es la culminación de todo el proceso de aprendizaje. El objetivo de esta compañía de aula será representar la obra de Cervantes El retablo de las maravillas.

Los chicos y chicas tendrán que organizarse en equipos de aula y desarrollarán todas las labores propias de una compañía que prepara una representación: adaptar los textos, crear la escenografía y el vestuario, llevar a cabo los ensayos y dar publicidad a la obra. Evidentemente, la actuación final será el momento culminante.

“Lo tuyo es puro teatro” es un proyecto de teatro escolar conectado con el currículo y dirigido a aprovechar todas las posibilidades del teatro como herramienta de aprendizaje. Plantea además un modelo y nos ofrece recursos para que en otros niveles, cursos e incluso etapas podamos desarrollar proyectos como este.

El teatro no se hace para contar las cosas, sino para cambiarlas”

Vitorio Gassmann

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Títeres (CC0)

 

 

¿Y TÚ QUÉ OPINAS?

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En la entrada anterior os comentábamos la sensación que tenemos de que en los debates sobre educación, y en los foros más mediáticos, se escucha poco la voz de los protagonistas del sistema educativo, la voz del profesorado y la voz del alumnado.

Por esta razón, e intentando cubrir en alguna medida este hueco hemos propuesto a los participantes en uno de los foros de trabajo que habitualmente mantenemos con el profesorado un pequeño debate sobre el tema de las evaluaciones externas y su influencia en la vida de los centros, los planes de mejora y su relación con las práctica de aula y, por último, las medidas, actividades y sugerencias para el desarrollo de la comprensión lectora.

Tal como ellas nos lo contaron os lo transmitimos en este audio.  Son opiniones reales y fundamentadas en muchos años de trabajo y de buen hacer en las aulas.

¿Estáis de acuerdo con sus opiniones? ¿Tenéis otra versión de estos temas? ¿Os animáis a compartirla? Sí es así, nos  gustaría recabar vuestras opiniones, las de aquellos  y aquellas  que os acercáis al blog y estáis inmersos en vuestras aulas en el trabajo de la mejora de la comprensión lectora.

Hemos preparado una pequeña encuesta y nos encantaría recoger vuestras opiniones y poder elaborar en una entrada posterior un resumen que dé voz a nuestro colectivo al que tan pocos veces se escucha.

Gracias, de antemano, por vuestras contestaciones.

 

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PISA: entre el ruido mediático y la realidad del aula

 

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crédito de la imagen

Empezamos el año y retomamos otra vez el curso. Es muy probable que  todavía resuenen en las salas de profesores, en los departamentos, en las reuniones con padres y madres…los ecos de la revolución mediática que trajeron consigo los resultados de la última evaluación PISA.

Como siempre que se publican los resultados de esta evaluación, que se ha convertido en piedra de toque de los sistemas educativos de un gran número de países, asistimos durante, aproximadamente, un mes a una sucesión de informaciones y opiniones -informadas o no-  en todos los medios de comunicación. Se aplauden los resultados, se critican, se explican causas, se buscan soluciones, se indican responsables, se aconsejan medidas… Es un periodo en el que la Educación está en boca de todos. Después, las noticias y los comentarios desaparecen como llegaron y la educación, difícilmente, vuelve a aparecer en los medios si no es para dar cuenta de noticias desgraciadas (casos de acoso,  agresiones al profesorado…)

Aunque cueste reconocerlo, la educación no forma parte de las preocupaciones habituales de nuestra sociedad. No es un tema relevante para los medios ni para la opinión pública. Cualquier debate sobre el vestido de una presentadora ocupa más tiempo en los medios y en las redes.

Además de esta presencia puntual, y muchas veces interesada de la educación en los debates sociales, hay otra dato curioso. En las informaciones y las discusiones sobre educación es muy escasa la presencia de los protagonistas de la misma. ¿Cuántas veces se le pregunta al profesorado sobre sus opiniones? ¿Y al alumnado? Quizás sea la educación una de las pocas realidades en la que sus actores, aquellos que la ponen en pie día a día y plantan cara a todas las dificultades del sistema,  parecen no existir ni contar.

Son muchas las voces, quizás demasiadas, que en prensa, televisión, redes sociales… hablan, opinan, juzgan y vaticinan sobre la buena o mala salud del sistema educativo. Algunas de éstas, no muchas, vienen refrendadas por los puestos en los que desempeñan sus funciones, pero, no obstante queda en el aire la pregunta de cuántos de ellos conocen la realidad de las aulas, el trabajo del día a día, la diversidad del alumnado, los proyectos de los centros…

Queremos abordar con tranquilidad en el blog la influencia de las evaluaciones externas en los centros y, en concreto, en el tema de la comprensión lectora, pero queremos hacerlo contando con la opinión de quienes a diario trabajáis en la mejora de las competencias de alumnos y alumnas, de quienes lleváis a la práctica todo tipo de proyectos e iniciativas. Estamos convencidas de que el profesorado y el alumnado son los motores esenciales de la educación, sus protagonistas y las figuras que día a día ponen en marcha el sistema, le dan vida en sus aulas, introducen mejoras, corrigen desigualdades…

Por ello, en las próximas entradas contaremos con diferentes voces que nos ayuden a desentrañar algunas claves de este tema y situarlo en el lugar que le corresponde. Abramos realmente un debate entre profesorado, alumnado y expertos en educación. Te esperamos.