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DÍA EUROPEO DE LAS LENGUAS

Desde el año 2001 el 26 de septiembre se celebra el Día Día Europeo de las Lenguas, conmemoración impulsada desde el  Consejo de Europa . Este año la celebración cumple, por tanto, su décimo aniversario.

En el mundo son miles las lenguas que se utilizan, de ellas un número reducido son lenguas muy extendidas con un gran número de hablantes y otras son lenguas con una comunidad de hablantes más reducida. Algunas, incluso, están en riesgo de desaparecer y sin embargo todas son valiosas para sus hablantes y bienes culturales de la humanidad. A veces, se olvida fácilmente que la diversidad lingüística lleva consigo la diversidad cultural, lo que es un enriquecimiento para el conjunto de la sociedad.

El Consejo de Europa defiende el plurilingüismo para facilitar la movilidad entre los habitantes de los estados miembros. Asimismo se promueve el aprendizaje de lenguas como un camino para conseguir el acercamiento cultural entre las diferentes naciones.

En Europa hay alrededor de 800 millones de habitantes, muchos de ellos comparten una moneda, están unidos por convenios, acuerdos, leyes…, las costumbres y modos de vida cada vez son más cercanas en el mundo globalizado actual. Pero… ¿somos conscientes de la diversidad lingüística que posee el continente? ¿Seríamos capaces de contestar a las siguientes preguntas?

 ¿Cuántas lenguas se hablan en Europa?

¿Cuántos países bilingües o multilingües hay en Europa?

¿Cuáles son las lenguas oficiales del Parlamento Europeo?

¿Todas las lenguas que se hablan en un estado son oficiales?

 ¿El castellano tiene presencia en el Parlamento Europeo? ¿Y el euskera?

¿Que se debe hacer en la vida de cada día para que una lengua no se pierda?

¿Se respetan los derechos de los hablantes de todas las lenguas en la comunidades bilingües de Europa?

Para celebrar este Día Europeo de las Lenguas, el Consejo de Europa propone diferentes acciones. Si pincháis en esta dirección podéis encontrar una serie de propuestas sobre las lenguas que podéis proponer a vuestros alumnos para suscitar, a partir de ellas, una reflexión sobre la diversidad lingüística.

Siguiendo con este tema que es uno de los contenidos curriculares de las asignaturas de Lenguas os queremos proponer unmaterial didáctico para trabajar con los alumnos. Se trata de un proyecto de trabajo que lleva por nombre “Los hablantes y las Lenguas” realizado dentro del programa de Tratamiento Integrado de Lenguas. El proyecto está formado por dos secuencias didácticas, una en euskera y otra en castellano, que trabajan como producto final dos géneros discursivos diferentes. En castellano, los alumnos han de realizar una exposición oral sobre las lenguas del Estado y en euskera un panel informativo sobre esta lengua. Se les pide a los alumnos y alumnas una reflexión sobre la diversidad lingüística y la riqueza cultural que esta conlleva. Aquí podéis encontrar las secuencias completas y ejemplos de trabajos realizados por los alumnos.

OTRA PROPUESTA PARA LEER: LECTURAS DE IDA Y VUELTA

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La educación literaria, el gusto por la lectura, crear lectores competentes son retos a los que una y otra vez se enfrenta la escuela. Son muchas las iniciativas que se pueden reseñar y muchas y excelentes las propuestas didácticas de muchos docentes que de manera anónima las están llevando a cabo en sus aulas.

Ya hemos hablado y lo volveremos a hacer en este espacio  de los materiales, propuestas… reflexiones del centro virtual Leer.es , hoy queríamos centrar la atención en una iniciativa diferente propiciada por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez de Salamanca. 

Se trata de su programa“Lecturas de Ida y Vuelta. Curso 2011-2012″, un programa de préstamo de colecciones de libros de aproximadamente unos 50  títulos diferentes agrupados en diferentes temáticas y géneros. Las colecciones comprenden desde Infantil hasta Bachillerato, hay un total de 17 colecciones distintas dirigidas a diferentes edades/grupos, acompañadas cada una de ellas por unas propuestas de dinamización. Cada préstamo tiene una duración de mes y medio o dos meses dependiendo del calendario escolar.

 Las colecciones son:

Desde 3 años:

  • Jugar con el lenguaje de los cuentos: Qué te cuentas — Orientada a Ed. Infantil
  • Cuentos y cosas de osos y osas: ¡GRRR!  – Orientada a Ed. Infantil
  • Cuentos para leer en voz alta: Érase una vez  — Orientada a 1º y 2º Ed. Primaria

Desde 8 años:

  • Libros de poesía: Con ton y son — Orientada a 3º y 4º Ed. Primaria
  • Libros informativos: Para saber más y más  – Orientada a 3º y 4º Ed. Primaria
  • Cómics: Leer entre viñetas (Ed. Primaria)  — Orientada a 3º, 4º, 5º y 6º Ed. Primaria

Desde 10 años:

  • Lecturas de humor: Leer a carcajadas — Orientada a 5º y 6º Ed. Primaria
  • Relatos de diferentes culturas: De aquí y de allí  – Orientada a 5º y 6º Ed. Primaria

Desde 12 años:

  • Historias de misterio y terror: Libros para temblar — Orientada a 1º y 2º Ed. Secundaria
  • Autores y títulos de siempre: Clásicos con clase  – Orientada a 3º y 4º Ed. Secundaria y Bachillerato
  • Cómics: Leer entre viñetas (Ed. Secundaria)  — Orientada a partir de 1º de Ed. Secundaria

Para toda Ed. Primaria:

  • Leer en otras lenguas: Inglés
  • Leer en otras lenguas: Francés
  • Leer en otras lenguas: Alemán
  • Leemos en… Euskera: Euskeraz irakurtzen dugu
  • Leemos en… Gallego: Lemos en galego
  • Leemos en… Catalán: Llegim en català

En la página de Facebook se pueden ver todas las novedades del programa, y otras aplicaciones para hacer más atractivo el programa a través de la red social.

Para recibir los libros hay que ponerse en contacto con la Fundación, por teléfono, correo electrónico o postal, y realizar la reserva de las colecciones elegidas. El préstamo es gratuito, de modo que el solicitante debe asumir únicamente los gastos de envío del lote de libros, tan solo a la hora de recibir la colección, ya que la devolución corre a cargo de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez de Salamanca.

El trabajo cooperativo: una estrategia metodológica para desarrollar competencias

Tomada de bealbesa.blogspot.com

 

Eduard Punset, en uno de sus últimos post, Menos contemplar y más interaccionar,  apuntaba la necesidad de incluir entre los contenidos de aprendizaje para nuestros jovenes el trabajo en equipo:

“¿Cuáles son las nuevas competencias que los jóvenes necesitan para encontrar trabajo, además de los secretos del liderazgo y del trabajo en el ámbito cultural, a los que me referí la semana anterior?

Basta con repasar todo lo que no se nos enseñó a los de mi generación, en cuya lista figura en, primer lugar, el trabajo en equipo”

Como apunta Punset, esta es una de las habilidades que nuestro alumnado debe conseguir si quiere, en un futuro, desenvolverse con fluidez en el mundo laboral. Y es, a su vez, una de las estrategias metodológicas más potentes que facilitan y promueven el desarrollo de las competencias básicas en el aula. Así pues, el trabajo en equipo es medio y fin en este marco de las competencias.

¿Cómo desarrollar competencias tan trasversales como la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal o la competencia social y ciudadana? ¿Cómo promover la interacción entre los alumnos y alumnas para desarrollar la competencia en comunicación lingüistíca?

¿Cuál de estos dos escenarios es más adecuado para todo esto?

El trabajo cooperativo favorece la autorregulación del aprendizaje, la asunción de responsabilidades, la participación de todos y todas, las habilidades comunicativas orales, la ayuda mutua, el respeto, la empatía… El trabajo cooperativo es, además, una de las mejores estrategias para abordar la diversidad del aula y caminar hacia una escuela verdaderamente inclusiva.

Pero sabemos que trabajar en grupo de manera colaborativa no es fácil. Todos tenemos experiencias frustrantes en este sentido, ya sea como profesores o como alumnos; es una de nuestras asignaturas pendientes.

Cooperar es complicado. No se produce sin más por colocar físicamente al alumnado en grupos de cuatro. Hay que estructurar la actividad de manera que promueva y casi obligue a contar con los demás para realizar la tarea, asignar responsabilidades al alumnado y combinar de manera equilibrada el trabajo individual con el trabajo en grupo. Y en eso estamos.

Durante este curso, en el Berritzegune de Basauri-Galdakao, estamos llevando a cabo un seminario tutorizado por José Ramón Lago para poner en práctica el aprendizaje cooperativo. Nueve centros de la zona, de primaria y secundaria, se han embarcado en esta experiencia innovadora y están experimentando con diferentes técnicas  y estrategias metodológicas en la búsqueda de otra manera de hacer. Y además lo están haciendo, lo estamos haciendo, en grupo. La gente está ilusionada y los resultados están siendo muy positivos.

Este es el marco y los ámbitos en los que estamos trabajando:

(Tomado de la presentación de J.R. Lago Cooperar para aprender. Aprender a cooperar)

En entradas posteriores os iremos presentando algunas técnicas de trabajo cooperativo que nos parecen especialmente adecuadas para el trabajo en clase de lengua. Mientras tanto, en este wiki podéis seguir el recorrido que estamos realizando. Aunque el lenguaje vehicular de la web es el euskera,  tanto los materiales que aporta José Ramón Lago como los informes de los centros en los que el profesorado registra la experimentación con las diferentes técnicas están en castellano.

De momento, hemos aplicado técnicas de cohesión de grupo y ahora estamos poniendo en práctica estructuras cooperativas simples para aprender.

Nuestros centros se han animado, ¿y vosotros/as?

II CONGRESO LEER.ES

Durante los días 22 y 23 de noviembre se celebró en la sede de la Biblioteca Nacional de Madrid el II Congreso de Leer.es con el título “Leer para aprender. Nuevas alfabetizaciones”

El objetivo de este congreso ha sido “reflexionar sobre las nuevas alfabetizaciones, necesarias en una cultura letrada en la que el acceso a las fuentes de información es fundamentalmente Internet y en la que la comunicación se produce a través de nuevos medios de comunicación y nuevas normas sociales”.

Las sesiones, cuyo programa podéis ver aquí, se organizaron en ponencias y mesas para el debate. Los cambios producidos en el acceso a la información, y por ende a la lectura, fueron un eje conductor en todas las intervenciones. La información, hoy en día, es multimodal por lo que es esencial integrar los significados que se van sumando en códigos y en soportes diferentes.

Al participar en una de las mesas de debate “Educación Literaria y Tic” no pudimos asistir a todas las intervenciones pero os resumimos alguna de las ideas ejes escuchadas a lo largo del Congreso. En la conferencia inagural de José Manuel Pérez Tornero “Nuevas alfabetizaciones y lecturas” se habló de la conectividad permanente de los jóvenes de hoy que ha sustituido el centrolibrismo por el pantallacentrismo. Hoy en día la pluralidad es una constante: pluralidad lingüística, pluralidad semiótica y pluralidad mediática. Es necesario reconocer la presencia de los nuevos entornos educativos que hacen que el aprendizaje sea intertextual, colaborativo, multimodal y discontinuo.

Tíscar Lara en la mesa sobre “Discurso multimodal: lectores críticos y creativos” esbozó los rasgos del nuevo contexto sociocultural y tecnológico, para indicar cómo y dónde aprenden los jóvenes. Las características de esta forma de aprendizaje que, muy a menudo, se produce en contextos informales se engloban en el concepto del llamado Entorno Personal de Aprendizaje o PLE.

Miguel Marañon del Centro Virtual Cervantes hizo una descripción de los materiales tanto digitalizados como digitales que estrán recogidos en este portal.  La abundancia de recursos presentados nos hizo pensar en la posibilidad de organizar alguna sesión de difusión para darlos a conocer entre el profesorado. Destacamos los materiales para trabajar con los textos publicitarios que Leer. es ha realizado en colaboración con el CVC: Diálogos y Leer publicidad en el MUVAP.

Felipe Zayas, en la mesa ” Educación Literaria y TIC” aclaró el concepto de educación literaria frente al de enseñanza de la Literatura. La educación literaria supone una experiencia, individual y social, de la literatura y unos contenidos de aprendizaje sobre los temas y la forma de los textos literarios  trabajados con una metodología activa. El uso de las TIC en  el trabajo con los textos literarios multiplica las posibilidades de hablar y escribir sobre literatura así como de crear  y  recrear  textos literarios.

Fernando Trujillo en la mesa “La competencia digital en el trabajo por tareas ” centró la intervención en la importancia del trabajo por tareas partiendo de contextos de aprendizaje cercanos al alumnado en los que se potencie el análisis, la interpretación, la relación, los valores … que permiten integrar lo comunicativo y lo real, lo que supone pensar en los alumnos como agentes sociales implicados. Habló de un currículo organizado para trabajar por tareas y no sólo currículos lingüísticos.  A lo largo del debate surgieron ideas  que nos resultan familiares pero que siguen pendientes como la necesidad de escuchar a los  centros para saber qué demandan, la implicación para crear sociedades educadoras…

En esta página podéis ver un pequeño resumen de todo el contenido del Congreso y posteriormente se irán colgando en la misma los vídeos de todas las mesas y ponencias.

Para finalizar os recomendamos vivamente la lectura de las conclusiones del Congreso que constituyen un verdader decálogo del sentido de la lectura en la sociedad del conocimiento en la que vivimos.

LENGUA, GÉNERO Y MATEMÁTICAS. UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR

El marco del aprendizaje por competencias en el que nos sitúa el nuevo currículo nos lleva cada vez más a plantearnos la necesidad de desarrollar propuestas interdisciplinares. Sabemos que esto, sobre todo en secundaria, es complicado por la estructura tradicional de las áreas. Estamos acostumbrados a un funcionamiento fragmentado en compartimentos estancos que dificulta lo que, a veces por pura  lógica, nos gustaría hacer: relacionar los diferentes saberes y movilizarlos conjuntamente en la resolución de las tareas que proponemos al alumnmado. Sin embargo, siempre hay ejemplos de buenas prácticas interdisciplinares.

Hoy, por poco habitual, queremos reseñar una experiencia del IES Bioclimático de Badajoz que conocimos en la revista Aula de Julio-Agosto ( Cómo trabajar con el alumnado de la ESO el lenguaje y los estereotipos sexistas en las matemáticas) en el que se aunan la Lengua y las Matemáticas al servicio de la coeducación.  Por inicitiva de GISA (Grupo de Investigación Serena Augusta ) y con su asesoramiento, el centro se embarca en una experiencia para 4º de la ESO en la que tomaron parte el Departamento de Orientación, el de Lengua Castellana y el de Matemáticas. Se trataba de trabajar con el alumnado el lenguaje sexista y el uso estereotipado del papel de hombres y mujeres (profesiones, actividades de ocio…) tanto en los textos como en las imágenes del libro de texto de Matemáticas de 4º. La tutoría sirvió para sensibilizar al alumnado en la necesidad de trabajar por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres  y la eliminación de estereotipos sexistas. En la clase de Lengua Castellana se trabajaron conceptos básicos sobre lenguaje y género, y la clase de Matemáticas fue el contexto en el que se aplicó todo lo aprendido para la resolución de un problema:   detectar los usos discriminatorios y estereotipados del lenguaje y proponer cambios que los eviten (no olvidemos que en tel currículo de Lengua Castellana aparece recogido en uno de sus objetivos la necesidad de trabajar para evitar los usos discriminatorios del lenguaje y desterrar los esteretipos sexistas). Las inciativas propuestas por el alumnmado se difundieron después en  el centro para su puesta en práctica.

Proyectos como éste nos demuestran que es posible trabajar de manera interdisciplinar, también en secundaria, para la consecución de las competencias.  Como es fácil de ver, en esta experiencia el alumnado está desarrollando, además de las competencias en comunicación lingüística y matemática, competencias como la de autonomía e iniciativa personal o la competencia social y ciudadana, y lo hace de una manera más coherente e integrada. Una buena práctica a tener en cuenta. Enhorabuena al profesorado que lo ha llevado a cabo

Por cierto, en el último número de Aula, el de Octubre, el monográfico es sobre Proyectos interdisciplinares. ¿Nos animamos?