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I Jornadas del Proyecto EDIA: un gran encuentro, un gran equipo

A pesar de que nuestros compañeros, Itziar Lopez y Manuel Jesus Fernandez Naranjo, han hecho ya unas crónicas inmejorables en sus blogs, no podemos por menos que reseñar también en nuestro blog las I Jornadas EDIA a las que asisitimos el pasado fin de semana en Merida, organizados por el CEDEC.

Como la información completa sobre el programa de la Jornada la podéis encontrar en la crónica de Itziar, nosotras queremos incidir más en en la parte humana de la experiencia. Más de 20 personas, que en algún caso ni siquiera conocíamos todavía en persona,  compartiendo trabajo, ilusiones y un proyecto común. Si antes eramos un grupo de personas colaborando con nuestro trabajo en un producto común, diríamos que después de este fin de semana, nos hemos convertido de verdad en un equipo. Nos hemos sentido partícipes y orgullosas de un gran equipo. Muchas gracias de nuevo a los organizadores, especialmente a Miguel Ángel Pereira (@elpobremiguel) y Cristina Valdera (@cvaldera_twt), y a todos los participantes.

El Proyecto EDIA tienen como objetivo crear y compartir recursos educativos abiertos que permitan a cualquier profesor/a introducir la metodología por proyectos en su aula.

Los materiales del proyecto EDIA tienen, por lo tanto, dos grandes características. Por un lado son REAs, es decir, Recursos Educativos Abiertos. Bajo una licencia Creative Commons, estos materiales están preparados para que cualquier docente pueda utilizarlos y/o modificarlos para su uso en el aula, adaptándolos a sus necesidades y a las características de su alumnado.

Por otro lado, parten de la propuesta metodológica de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para trabajar los contenidos y los estandares del curriculo oficial. Dentro de un planteamiento de metodología activa -propia para el desarrollo de las competencias-, estos materiales están concebidos como proyectos de trabajo que parten de un reto de aprendizaje y que a través de una secuencia de actividades coherente conducen a un producto final, incorporando además las diferentes aportaciones que en los últimos años están marcando la innovación metodólogica: pensamiento crítico, inteligencias múltiples, aprendizaje cooperativo, gamificación, flipped classroom…

Estos REAs quieren ser protótipos o modelos que ayuden al profesorado a representarse otra manera de hacer, pero además aportan recursos ya hechos para su puesta en práctica que, en algunos casos, permiten desarrollar todo un curso con esta metodología.

En el blog del CEDEC podéis encontrar todos los REAs creados para las diferentes materias de Secundaria y para Primaria.

Aquí os detallamos los creados para Lengua y Literatura (en los que estamos participando junto con nuestras compañeras Itziar López @itziarlopez_  y Marian Calvo @Hautatzen)  e Inglés. Haced click en Entrar para acceder a la página donde se pueden ver y descargar los materiales en diferentes formatos.

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Una de las líneas de reflexión de esta Jornada ha sido de qué manera dar a conocer los materiales creados en el Proyecto EDIA para que se conviertan en experiencias reales de aula. Creemos que los recursos que estamos creando pueden ayudar mucho al profesorado a abordar un cambio metodológico. Así pues, os animamos a descargarlos, modificarlos y utilizarlos y sobre todo a contarnos cómo os ha resultado.

Aquí os dejamos la experiencia que nos cuenta Domingo Chica Pardo (@dchicapardo), profesor del IES San José (Velez, Malaga), y su alumnado sobre el uso de algunos de estos proyectos.

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JORNADAS B06 DE COMPETENCIA DIGITAL: LUCES Y SOMBRAS DE LA TECNOLOGÍA CON JORDI ADELL

jprnadas
En una entrada anterior hacíamos una primera crónica de las Jornadas de Competencia Digital del Berritzegune de Basauri-Galdakao. En ella nos centramos en las experiencias de lengua que allí se presentaron, y os anunciábamos que lo retomaríamos para compartir la charla de Jordi Adell que dio inicio a las Jornadas.
Aunque ha pasado ya un tiempo desde que se celebró, hemos preferido esperar a que el vídeo estuviera editado por nuestro compañero @josi, integrando la intervención de Jordi con la presentación que utilizo, de forma que podáis disfrutar de su charla casi como si hubierais estado allí. Creemos que la espera ha merecido la pena.
El título ya anticipa mucho: “Tecnología en educación: luces y sombra”. Con este título, como podéis imaginar, la intervención de Jordi, como siempre, nos deja muchas cuestiones para la reflexión y el debate sobre esa complicada relación entre tecnología y pedagogía.
Si algo nos gusta de él es precisamente su mirada crítica y su punto de vista, siempre bien enfocado, desde la pedagogía. Le hemos oído a menudo que en esto de la implementación de la tecnología en las aulas lo que hace falta es precisamente más pedagogía, y así lo remarca en la última parte de su charla: “O haces pedagogía o te la harán”, te la harán las editoriales, las empresas tecnológicas…, como nos muestra en el ejemplo preocupante del “Aprendizaje adaptativo”. 
Os dejamos la charla dividida en cinco partes, que corresponden a los diferentes temas que fue desgranando. Merece la pena realmente escucharlo y pensar sobre muchas de las cosas que nos plantea.
¡Qué la disfrutéis!
1. Parte: Las sombras
2. Parte: Educación en crisis
3. Parte: El aprendizaje adaptativo
4. Parte: Buenos ejemplos de las aulas. Pedagogías emergentes
5. Parte: Para terminar… LUCES! Y algunos consejos.

LOS CURSOS SON PARA EL VERANO…

 

palacio

Crédito de la imagen

Al llegar el verano, aunque esta estación es sinónimo de vacaciones, comienza también a desarrollarse la oferta formativa para el profesorado a través, entre otras entidades, de los cursos de verano de las diferentes universidades.

En la oferta de cursos de la Universidad de Verano de EHU-UPV, dentro del ciclo de Educación hay varios dirigidos y gestionados por asesores del Berritzegune Nagusia:

A través de los vínculos podéis encontrar información más completa sobre el programa de cada uno de ellos y el procedimiento de matrícula que está ya abierta.

Además, para el profesorado de la CAPV todos ellos están dentro del programa de Formación de Profesorado PREST GARA cuyo plazo de inscripción se cierra el próximo día 27.

 

JORNADAS JEDI 2016: QUE LA FUERZA Y LA ILUSIÓN NOS ACOMPAÑE DE NUEVO

 

Como cada año, en febrero, se acerca la cita con las JEDI (Jornadas de Educación Digital). 
Hace ya ocho años desde que se puso en marcha esta iniciativa desde  la Universidad de Deusto en colaboración con la Cátedra Telefónica y  Aulablog,

Las JEDI, como ocurre con otras citas en torno a las TIC, se han convertido ya en una referencia ineludible para muchos docentes que las esperan como un punto de encuentro y reflexión sobre la educación en clave digital:  compartir ilusiones, experiencias, inquietudes…

Como es habitual, en las dos sesiones del 25 y 26 de febrero se combinarán conferencias, como la de Nestor Alonso (@nestomatic), con talleres y comunicaciones de experiencias. Y, como es habitual también, este año tomaremos parte en las Jornadas impartiendo junto con nuestro compañero de Tres Tizas, Marcos Cadenato (@mcadenato), un taller sobre Book Trailer.

Desde el curso pasado venimos impulsando esta estrategia de animación a la lectura con la secuencia didáctica que creamos para trabajarlo y los talleres que estamos impartiendo en diferentes lugares. ¿Os animáis?

book trailer

Las JEDI’2015 tendrán lugar en el campus de Bilbao de la Universidad de Deusto (Sala Turing -antigua sala de Videoconferencias- de la Facultad de Ingeniería, 211) los días 25 (jueves) y 26 (viernes) de febrero, de 15:30 a 19:30.

La asistencia es libre y gratuita, pero es necesario registrarse en el formulario que para ello se ha insertado en la página de las Jornadas. Allí también podéis ver el programa completo.

¿Aún no te has apuntado?

Todavía está a tiempo. ¡Te esperamos!

 

REDES SOCIALES Y ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS, ¿UN BINOMIO POSIBLE?

redes

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Es posible que sepáis que la revista TEXTOS de la cual somos firmes defensoras ha actualizado, a partir del número 70,  su formato y reestructurado su contenido. En esta nueva etapa de su andadura, el formato es mucho más legible con utilización del color, profusión de imágenes… Por otro lado, los apartados de cada número son los siguientes:

  • Monografía,  sección desarrollada con varios artículos de tipo teórico y práctico.
  • Actualización y reflexión,  con un artículo sobre el tema monográfico.
  • Intercambio, con artículos que recogen experiencias de aulas.
  • Ideas prácticas, sección en la que aparecen una serie de ideas prácticas para el aula, análisis de materiales…
  • Informaciones, con crónicas de eventos y reseñas bibliográficas.

La monografía del primer número de esta nueva etapa está dedicada a las Redes sociales como herramienta para la enseñanza de la lengua y la literatura y en ella podéis encontrar los siguientes artículos:

La oportunidad de escribir este artículo “Redes sociales y enseñanza de las lenguas. ¿Un binomio posible?” que nos solicitó la revista en su momento, nos ayudó a poner en orden algunas ideas sobre el papel de las redes sociales en los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas que os resumimos en esta entrada para compartirlos con vosotros:

  • Es necesario plantear un trabajo ordenado y sistemático en torno a las redes sociales en las aulas de lenguas, que desarrolle las competencias comunicativas del alumnado, mejore la eficacia y la calidad de la interacción que en ellas se produce, y le haga consciente de las implicaciones que conlleva el uso de las mismas.
  • Es interesante utilizar las redes sociales como una estrategia didáctica y un medio para vehicular propuestas innovadoras de trabajo con las lenguas que le den más sentido a su uso en los contextos educativos.
  • El uso de las redes sociales puede favorecer el desarrolo de diferentes competencias básicas:
    • competencia en Tratamiento de la información y competencia digital porque desarrollan la capacidad de colaborar y comunicarse en línea utilizando plataformas diversas, y de participar e interactuar en redes de tipos diferentes.digitales, en cuanto que las redes son una herramienta excelente para la difusión de los mismos.
    • competencia Social y ciudadana porque implican desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades como las normas de cortesía, el respeto a la privacidad, el desarrollo del espíritu crítico, la defensa de la propia opinión, la conciencia de la construcción de la huella digital…
    • competencia en comunicación lingüística porque las redes sociales están generando nuevos tipos de discurso, que todavía no están clasificados pero que empiezan a abrirse camino con gran rapidez.
  • La comunicación  en las redes sociales es equivalente a una conversación oral aunque mayoritariamente se produzca de manera escrita. Es lengua oral de carácter informal que se escribe sin atenerse, muchas veces, a la necesaria corrección de la lengua escrita. Es un intercambio comunicativo rápido, de carácter informal, en su mayoría, que se va construyendo con las aportaciones de los participantes. La comunicación de las redes es un espacio en el que prima la opinión, el debate, pero también el relato.
  • Las redes sociales no han configurado hasta ahora un género discursivo nuevo como ocurre, por ejemplo, con las entradas de los blogs pero sí es cierto que a través de las redes se está configurando un tipo de interacción no presencial que no podría ocurrir sin esta mediación tecnológica.
  • Desde el punto de vista del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, las redes ofrecen un nuevo campo para el trabajo de todos aquellos aspectos que caracterizan una interacción eficaz, en especial las estrategias para mantener la interacción y colaborar en la construcción de la misma; y las actitudes relacionadas con las normas de cortesía que rigen la interacción.
  • Las redes sociales plantean un contexto comunicativo privilegiado para trabajar los usos reales de las lenguas y al plantear actividades con ellas se deberían tener en cuenta siempre los principios del enfoque comunicativo y organizar el trabajo “sobre y con” las redes sociales en torno a proyectos comunicativos o tareas comunicativas integradas. Hay que evitar dejarse llevar por lo novedoso de la herramienta y el espejismo del “uso por el uso” de la lengua.
  • Como ocurre en todos los procesos de enseñanza aprendizaje, la evaluación es un aspecto que condiciona en gran medida el desarrollo de las propuestas didácticas. En relación con las redes sociales, es complejo encontrar indicadores claros para su evaluación debido al carácter prioritariamente informal del tipo de comunicación que se genera en ellas, pero ello no conlleva renunciar a la evaluación del trabajo y de los aprendizajes realizados, puesto que se parte de la premisa de que lo que no se evalúa no existe. Es necesario escoger aquellos  indicadores de evaluación que son relevantes y que definen el grado de mejora alcanzado en la interacción comunicativa.

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