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JORNADAS B06 DE COMPETENCIA DIGITAL: LUCES Y SOMBRAS DE LA TECNOLOGÍA CON JORDI ADELL

jprnadas
En una entrada anterior hacíamos una primera crónica de las Jornadas de Competencia Digital del Berritzegune de Basauri-Galdakao. En ella nos centramos en las experiencias de lengua que allí se presentaron, y os anunciábamos que lo retomaríamos para compartir la charla de Jordi Adell que dio inicio a las Jornadas.
Aunque ha pasado ya un tiempo desde que se celebró, hemos preferido esperar a que el vídeo estuviera editado por nuestro compañero @josi, integrando la intervención de Jordi con la presentación que utilizo, de forma que podáis disfrutar de su charla casi como si hubierais estado allí. Creemos que la espera ha merecido la pena.
El título ya anticipa mucho: “Tecnología en educación: luces y sombra”. Con este título, como podéis imaginar, la intervención de Jordi, como siempre, nos deja muchas cuestiones para la reflexión y el debate sobre esa complicada relación entre tecnología y pedagogía.
Si algo nos gusta de él es precisamente su mirada crítica y su punto de vista, siempre bien enfocado, desde la pedagogía. Le hemos oído a menudo que en esto de la implementación de la tecnología en las aulas lo que hace falta es precisamente más pedagogía, y así lo remarca en la última parte de su charla: “O haces pedagogía o te la harán”, te la harán las editoriales, las empresas tecnológicas…, como nos muestra en el ejemplo preocupante del “Aprendizaje adaptativo”. 
Os dejamos la charla dividida en cinco partes, que corresponden a los diferentes temas que fue desgranando. Merece la pena realmente escucharlo y pensar sobre muchas de las cosas que nos plantea.
¡Qué la disfrutéis!
1. Parte: Las sombras
2. Parte: Educación en crisis
3. Parte: El aprendizaje adaptativo
4. Parte: Buenos ejemplos de las aulas. Pedagogías emergentes
5. Parte: Para terminar… LUCES! Y algunos consejos.

LOS CURSOS SON PARA EL VERANO…

 

palacio

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Al llegar el verano, aunque esta estación es sinónimo de vacaciones, comienza también a desarrollarse la oferta formativa para el profesorado a través, entre otras entidades, de los cursos de verano de las diferentes universidades.

En la oferta de cursos de la Universidad de Verano de EHU-UPV, dentro del ciclo de Educación hay varios dirigidos y gestionados por asesores del Berritzegune Nagusia:

A través de los vínculos podéis encontrar información más completa sobre el programa de cada uno de ellos y el procedimiento de matrícula que está ya abierta.

Además, para el profesorado de la CAPV todos ellos están dentro del programa de Formación de Profesorado PREST GARA cuyo plazo de inscripción se cierra el próximo día 27.

 

JORNADAS JEDI 2016: QUE LA FUERZA Y LA ILUSIÓN NOS ACOMPAÑE DE NUEVO

 

Como cada año, en febrero, se acerca la cita con las JEDI (Jornadas de Educación Digital). 
Hace ya ocho años desde que se puso en marcha esta iniciativa desde  la Universidad de Deusto en colaboración con la Cátedra Telefónica y  Aulablog,

Las JEDI, como ocurre con otras citas en torno a las TIC, se han convertido ya en una referencia ineludible para muchos docentes que las esperan como un punto de encuentro y reflexión sobre la educación en clave digital:  compartir ilusiones, experiencias, inquietudes…

Como es habitual, en las dos sesiones del 25 y 26 de febrero se combinarán conferencias, como la de Nestor Alonso (@nestomatic), con talleres y comunicaciones de experiencias. Y, como es habitual también, este año tomaremos parte en las Jornadas impartiendo junto con nuestro compañero de Tres Tizas, Marcos Cadenato (@mcadenato), un taller sobre Book Trailer.

Desde el curso pasado venimos impulsando esta estrategia de animación a la lectura con la secuencia didáctica que creamos para trabajarlo y los talleres que estamos impartiendo en diferentes lugares. ¿Os animáis?

book trailer

Las JEDI’2015 tendrán lugar en el campus de Bilbao de la Universidad de Deusto (Sala Turing -antigua sala de Videoconferencias- de la Facultad de Ingeniería, 211) los días 25 (jueves) y 26 (viernes) de febrero, de 15:30 a 19:30.

La asistencia es libre y gratuita, pero es necesario registrarse en el formulario que para ello se ha insertado en la página de las Jornadas. Allí también podéis ver el programa completo.

¿Aún no te has apuntado?

Todavía está a tiempo. ¡Te esperamos!

 

REDES SOCIALES Y ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS, ¿UN BINOMIO POSIBLE?

redes

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Es posible que sepáis que la revista TEXTOS de la cual somos firmes defensoras ha actualizado, a partir del número 70,  su formato y reestructurado su contenido. En esta nueva etapa de su andadura, el formato es mucho más legible con utilización del color, profusión de imágenes… Por otro lado, los apartados de cada número son los siguientes:

  • Monografía,  sección desarrollada con varios artículos de tipo teórico y práctico.
  • Actualización y reflexión,  con un artículo sobre el tema monográfico.
  • Intercambio, con artículos que recogen experiencias de aulas.
  • Ideas prácticas, sección en la que aparecen una serie de ideas prácticas para el aula, análisis de materiales…
  • Informaciones, con crónicas de eventos y reseñas bibliográficas.

La monografía del primer número de esta nueva etapa está dedicada a las Redes sociales como herramienta para la enseñanza de la lengua y la literatura y en ella podéis encontrar los siguientes artículos:

La oportunidad de escribir este artículo “Redes sociales y enseñanza de las lenguas. ¿Un binomio posible?” que nos solicitó la revista en su momento, nos ayudó a poner en orden algunas ideas sobre el papel de las redes sociales en los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas que os resumimos en esta entrada para compartirlos con vosotros:

  • Es necesario plantear un trabajo ordenado y sistemático en torno a las redes sociales en las aulas de lenguas, que desarrolle las competencias comunicativas del alumnado, mejore la eficacia y la calidad de la interacción que en ellas se produce, y le haga consciente de las implicaciones que conlleva el uso de las mismas.
  • Es interesante utilizar las redes sociales como una estrategia didáctica y un medio para vehicular propuestas innovadoras de trabajo con las lenguas que le den más sentido a su uso en los contextos educativos.
  • El uso de las redes sociales puede favorecer el desarrolo de diferentes competencias básicas:
    • competencia en Tratamiento de la información y competencia digital porque desarrollan la capacidad de colaborar y comunicarse en línea utilizando plataformas diversas, y de participar e interactuar en redes de tipos diferentes.digitales, en cuanto que las redes son una herramienta excelente para la difusión de los mismos.
    • competencia Social y ciudadana porque implican desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades como las normas de cortesía, el respeto a la privacidad, el desarrollo del espíritu crítico, la defensa de la propia opinión, la conciencia de la construcción de la huella digital…
    • competencia en comunicación lingüística porque las redes sociales están generando nuevos tipos de discurso, que todavía no están clasificados pero que empiezan a abrirse camino con gran rapidez.
  • La comunicación  en las redes sociales es equivalente a una conversación oral aunque mayoritariamente se produzca de manera escrita. Es lengua oral de carácter informal que se escribe sin atenerse, muchas veces, a la necesaria corrección de la lengua escrita. Es un intercambio comunicativo rápido, de carácter informal, en su mayoría, que se va construyendo con las aportaciones de los participantes. La comunicación de las redes es un espacio en el que prima la opinión, el debate, pero también el relato.
  • Las redes sociales no han configurado hasta ahora un género discursivo nuevo como ocurre, por ejemplo, con las entradas de los blogs pero sí es cierto que a través de las redes se está configurando un tipo de interacción no presencial que no podría ocurrir sin esta mediación tecnológica.
  • Desde el punto de vista del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, las redes ofrecen un nuevo campo para el trabajo de todos aquellos aspectos que caracterizan una interacción eficaz, en especial las estrategias para mantener la interacción y colaborar en la construcción de la misma; y las actitudes relacionadas con las normas de cortesía que rigen la interacción.
  • Las redes sociales plantean un contexto comunicativo privilegiado para trabajar los usos reales de las lenguas y al plantear actividades con ellas se deberían tener en cuenta siempre los principios del enfoque comunicativo y organizar el trabajo “sobre y con” las redes sociales en torno a proyectos comunicativos o tareas comunicativas integradas. Hay que evitar dejarse llevar por lo novedoso de la herramienta y el espejismo del “uso por el uso” de la lengua.
  • Como ocurre en todos los procesos de enseñanza aprendizaje, la evaluación es un aspecto que condiciona en gran medida el desarrollo de las propuestas didácticas. En relación con las redes sociales, es complejo encontrar indicadores claros para su evaluación debido al carácter prioritariamente informal del tipo de comunicación que se genera en ellas, pero ello no conlleva renunciar a la evaluación del trabajo y de los aprendizajes realizados, puesto que se parte de la premisa de que lo que no se evalúa no existe. Es necesario escoger aquellos  indicadores de evaluación que son relevantes y que definen el grado de mejora alcanzado en la interacción comunicativa.

indicadores

LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

pizarra

En el último Congreso de FEAE celebrado en Madrid, el tema central fue la evaluación tanto de los centros como del profesorado y el sistema.

En esta entrada recogemos algunos de los puntos expuestos por Enrique Roca, ex-director del Instituto de Evaluación, con relación a “La evaluación del profesorado, exigencia de la mejora del rendimiento educativo: la experiencia TALIS-PISA”.

Partiendo de la premisa de que la evaluación del profesorado debe tener unos objetivos muy precisos y debe servir para conocer y mejorar el trabajo docente y el rendimiento del alumnado, el sistema educativo debe:

  • Conseguir un profesorado bien capacitado
  • Comprometido con el sistema educativo
  • Comprometido con la mejor del trabajo docente y el rendimiento del sistema educativo

Este proceso implica:

  • Formación inicial de los docentes
  • Selección de los más capacitados y mejor dispuestos
  • Formación en el ejercicio de la docencia
  • Disposición de recursos adecuados por parte del profesor del profesorado
  • Evaluación y como consecuencia reconocimiento, promoción y gratificaciones convenientes

Y ¿qué es ser un buen docente?

Vocación, severidad y probidad en la conducta (aspectos ya recogidos en los estatutos de la Institución libre de enseñanza). Lo que implica disposición y capacidad para involucrar a los estudiantes en las tareas escolares y promover su aprendizaje así como:

  • Capacitación y dominio de las áreas.
  • Conocimientos indispensables en los fundamentos de la psicología de la educación.
  • Conocimiento de la gestión del aula (liderazgo, tratamiento del alumnado, comprensión de las circunstancias, reconocimiento de las diferencias individuales, resolución de conflictos…).
  • Disposición para la participación y la mejora efectiva del rendimiento de conjunto del centro educativo.

Todos y cada uno de estos elementos, bien definidos, pueden ser objeto de evaluación.

Y ¿ Cuáles serían los própositos de la evaluación?

  • Certificar logros
  • Ordenar y seleccionar al profesorado
  • Incentivar o sancionar

La tarea docente no se puede evaluar por los resultados de una prueba externa del alumnado, exige formular un tipo de evaluación específica que puede ser individual con el objetivo de incentivar y mejorar y cuyos responsables serían la Administración educativa, la inspección y los equipos docentes. Por otro lado, la evaluación de los colectivos tiene como objetivo valorar al profesorado, la escuela y el centro para mejorar el trabajo docente y los resultados del alumnado.

Ambas exigen la creación de protocolos precisos y ajustados para obtener la información suministrada por los diferentes agentes educativos desde la administración hasta el alumnado y las familias.

La evaluación docente es una tarea compleja, sujeta a muchas variables y a diferentes agentes pero de lo que no hay duda es de que todos y todas trabajamos en la mejora día tras día.