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JORNADAS B06 DE COMPETENCIA DIGITAL: LUCES Y SOMBRAS DE LA TECNOLOGÍA CON JORDI ADELL

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En una entrada anterior hacíamos una primera crónica de las Jornadas de Competencia Digital del Berritzegune de Basauri-Galdakao. En ella nos centramos en las experiencias de lengua que allí se presentaron, y os anunciábamos que lo retomaríamos para compartir la charla de Jordi Adell que dio inicio a las Jornadas.
Aunque ha pasado ya un tiempo desde que se celebró, hemos preferido esperar a que el vídeo estuviera editado por nuestro compañero @josi, integrando la intervención de Jordi con la presentación que utilizo, de forma que podáis disfrutar de su charla casi como si hubierais estado allí. Creemos que la espera ha merecido la pena.
El título ya anticipa mucho: “Tecnología en educación: luces y sombra”. Con este título, como podéis imaginar, la intervención de Jordi, como siempre, nos deja muchas cuestiones para la reflexión y el debate sobre esa complicada relación entre tecnología y pedagogía.
Si algo nos gusta de él es precisamente su mirada crítica y su punto de vista, siempre bien enfocado, desde la pedagogía. Le hemos oído a menudo que en esto de la implementación de la tecnología en las aulas lo que hace falta es precisamente más pedagogía, y así lo remarca en la última parte de su charla: “O haces pedagogía o te la harán”, te la harán las editoriales, las empresas tecnológicas…, como nos muestra en el ejemplo preocupante del “Aprendizaje adaptativo”. 
Os dejamos la charla dividida en cinco partes, que corresponden a los diferentes temas que fue desgranando. Merece la pena realmente escucharlo y pensar sobre muchas de las cosas que nos plantea.
¡Qué la disfrutéis!
1. Parte: Las sombras
2. Parte: Educación en crisis
3. Parte: El aprendizaje adaptativo
4. Parte: Buenos ejemplos de las aulas. Pedagogías emergentes
5. Parte: Para terminar… LUCES! Y algunos consejos.

LA ESCRITURA EN LA ERA DIGITAL: UN CURSO PARA EL CFIE DE BURGOS

universidad

Universidad de Burgos

Un año más hemos acudido a la Universidad de Burgos para impartir, en esta ocasión, un curso sobre “Escritura en la era digital” para el CFIE con una importante participación de profesorado de diversas materias que debían realizar una producción final para aplicarla en sus aulas.

El objetivo era doble, por una parte,  conocer estrategias y metodologías activas que sirvieran para la mejora de las producciones escritas del alumnado, utilizando diferentes recursos digitales que ayuden en el desarrollo de la competencia comunicativa y, por otra, impulsar la competencia digital del profesorado.

Los contenidos del curso incluían tanto un apartado de reflexión sobre el proceso de escritura en el conjunto de sus fases: planificación,  generación y estructuración de ideas, textualización y revisión. En cada una de estas fases se revisaban algunos de los aspectos específicos de la escritura en línea así como algunas de las herramientas digitales que nos pueden ayudar cada una de las fase. Asimismo, se incluín en el curso refllexiones y sugerencias sobre la evaluación de la lengua escrita.

La producción final de los participantes tenía como finalidad enriquecer una propuesta de escritura que trabajaran de manera habitual en el aula con una de las aplicaciones y herramientas digitales que se proponían.

Para el desarrollo del curso, creamos una página web “Escribir en línea” a la que podéis acceder para ver los contenidos del curso así como las propuestas creadas por el profesorado.

Aquí tenéis una pequeña muestra:

enriquecer un texto

Enriquecer un texto, Antonio Machado

semana cultural

 Blueskyjr

cromagnon

Comunicación y sociedad

Fue un placer, como siempre, acudir a compartir estas sesiones de trabajo con un profesorado entusiasta y muy motivado. Muchas gracias a Cristina y a todos los asistentes.

COMPETENCIAS BÁSICAS: DEL CURRÍCULO AL AULA

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En esta entrada os queremos dar información y poner a vuestra disposición los materiales del curso “Competencias Básicas: del currículo al aula” que tuvo lugar los días 4 y 5 de septiembre dentro de la programación de los cursos de Verano de la UPV.  El curso se organizaba desde el grupo de Desarrollo Curricular del Berritzegune Nagusia y estaba dirigido por Elvira González y Mª del Mar Pérez, asesoras de Ciencias de la Naturaleza y de Lengua Castellana, respectivamente. El curso buscaba reunir tanto a profesorado como a futuros profesores y profesoras para reflexionar, debatir y compartir ideas sobre modos de actuación eficaces para la incorporación de las competencias básicas a la práctica didáctica en las aulas.

El objetivo de este curso era actualizar y revivir la reflexión sobre las Competencias Básicas desde la convicción de que la introducción de las mismas en los currículos de la enseñanza no universitaria a partir del 2007 con el desarrollo de la LOE ha supuesto la mayor innovación del sistema educativo en los últimos años. En efecto, centrar la educación en el desarrollo de las competencias básicas de los futuros ciudadanos y ciudadanas exige buscar modelos pedagógicos centrados en el alumnado, que superen la habitual compartimentación de la enseñanza en disciplinas y que sean adecuados para abordar los retos que plantea una sociedad global y compleja como la que vivimos.  Por ello, la incorporación efectiva de las competencias básicas en las aulas necesita de un proceso de reflexión sobre la práctica para investigar cuáles son las claves metodológicas que favorecen el desarrollo de las competencias basicas desde cualquiera de las áreas o materias de la educación obligatoria.

El curso estaba dividido en seis sesiones con el siguiente contenido y desarrollo. Contamos con el lujo de la presencia  de Fernando Trujillo, profesor de la Universidad de Granada, que abrió  el curso con dos ponencias. En la primera de ellas, reflexionó sobre el concepto de “Competencia Básica” para defender que pueden ser un  motor para el desarrollo integral del alumnado y para la mejora de la Educación Obligatoria por lo que es necesario conquistar el concepto y redefinirlo para reinventar (o revisar) así nuestra mejor versión de la Educación Obligatoria. En la segunda conferencia ahondó en el potencial transformador de las Competencias Básicas para reorientar la actuación educativa y focalizarla en la puesta en práctica de los contenidos en situaciones de aprendizaje complejas y variadas lo cual tiene importantes implicaciones metodológicas, evaluadoras e incluso respecto a las competencias profesionales del profesorado.

Elvira González y Marimar Pérez, asesoras del Berritegune Nagusia, centraron el desarrollo de la tercera ponencia del curso en la metodología. Hay consenso generalizado en que la metodología es un factor clave para el trabajo en torno a la mejora de las competencias claves. La metodología se entiende como el conjunto de decisiones  en torno a todas las variables que configuran los procesos de enseñanza aprendizaje y que  afectan a elementos tan diversos como la organización del espacio y el tiempo en el centro o en el aula, el clima afectivo y relacional de aula o los materiales curriculares. De la concreción de estos factores en un sentido u otro, depende que los procesos de enseñanza aprendizaje promuevan o dificulten el desarrollo de competencias. Efectivamente, el uso adecuado de todas estas variables asegura el desarrollo de las competencias al ofrecer situaciones de aprendizaje en las que es posible tomar decisiones, impulsar el trabajo cooperativo entre iguales, etc. y donde se abren nuevas posibilidades para aprender a aprender.

Carmen Cobo y Carlos Puerta, asesores del Berritzegune Nagusia, abrieron las sesiones del segundo día del curso con una ponencia centrada en la evaluación. La evvaluación es uno de los puntos clave del actual sistema educativo ya que un proceso de evaluación eficaz es considerado como un indicador de calidad de un sistema educativo. La evaluación es el motor de los procesos de mejora; es más que la mera recogida de datos, se convierte en la pieza clave imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda necesaria, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta sesión del curso, se abordaron  aspectos relacionados con la evaluación interna y externa de las competencias básicas, en distintos ámbitos de referencia.

 Las dos últimas sesiones del curso, a cargo de Joseba Eguren, Carlos Puerta y Nerea Terán, asesores del Berritzegune Nagusia, se vertebraron en torno al análisis de materiales diseñados específicamente para el desarrollo de las competencias básicas en las aulas. Se presentaron y comentaron ejemplos concretos de actividades didácticas, con el objeto de conocer y reflexionar sobre las claves metodológicas que favorecen dicho desarrollo. Algunas de esas actividades están dirigidas al alumnado de Educación Primaria y otras al de Educación Secundaria Obligatoria, y todas ellas están extraídas de secuencias didácticas, de áreas y materias diferentes, elaboradas desde el Berritzegune Nagusia para facilitar al profesorado la puesta en marcha en sus aula de un trabajo de tipo competencial.

Todas las presentaciones del curso están recogidas en la página web que se creó para el mismo.  Además, podéis encontrar una sección con recursos en relación con las Competencias Básicas que abarca desde aspectos normativos hasta materiales didácticos. Os dejamos su dirección.

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CAMINOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA

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En la sociedad de la información y del conocimiento, propia del siglo XXI es imprescindible para el alumnado lograr un grado de desarrollo adecuado de la competencia lectora. Si este no se logra, hay  un riesgo real de acercarse a la exclusión social por no poder conseguir una adecuada inserción personal, social y profesional en nuestra sociedad que exige un sofisticado y complejo nivel de alfabetización.

Entender e interpretar los textos escritos es un proceso largo y complejo que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Hoy en día, la lectura se caracteriza como una práctica social en la que se subraya, asimismo, el carácter social tanto de los conocimientos de los lectores como de los significados de los textos. Así, cada comunidad utiliza y conforma de una manera específica los textos que surgen en la misma ya que estos son inseparables de la sociedad concreta en la que surgen y de la cultura en la que están insertos. Del mismo modo, también el lector construye la interpretación de los textos a partir de la comunidad cultural y social de la que forma parte y les proporciona un sentido diferenciado a partir de las características propias de esta comunidad.

Según la definición de PISA 2009Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad.”  Pero todo esto ¿cómo se puede desarrollar en las aulas? ¿Qué estrategias didácticas se pueden utilizar para lograrlo? ¿De qué recursos y actividades se pueden valer los docentes para que los alumnos y alumnas logren comprender e interpretar textos variados (continuo, discontinuos, analógicos, digitales, formales, informales…)? ¿Qué se puede hacer en las aulas para lograr un adecuado desarrollo del hábito lector y de la lectura para aprender?

Con intención de tratar de buscar respuestas a estos interrogantes, desde las asesorías de Lenguas (Lengua Vasca y Lengua Castellana) y desde el programa de Tratamiento Integrado de Lenguas del Berritzegune Nagusia se organizó el curso Irakurketzeko gaitasuna garatzeko bideak/Caminos para el desarrollo de la competencia lectora” dentro de la programación de los cursos de verano de la Universidad del País Vasco.

La estructura del curso recogía cuatro ponencias a cargo de Isabel Solé y de Daniel Cassany, así como la presentación, por parte de diferentes centros y profesores de la Comunidad, de experiencias y buenas prácticas en relación con la lectura.Cassany

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A lo largo del curso se repitieron ideas claves para el desarrollo de la competencia lectora como la necesidad de favorecer en el alumnado la lectura estratégica, proponiendo actividades de lectura con finalidades diversas, la importancia de trabajar la lectura desde una mirada crítica hacia los sentidos de los textos, la necesidad de impulsar la construcción compartida del significado mediante el trabajo en grupo y la utilización de las propuestas de tipo cooperativo: lectura por parejas, apadrinamiento lector, las tertulias dialógicas…

Se remarcó, asimismo, la importancia de plantear el desarrollo de la competencia lectora como tarea que se debe asumir por el conjunto de la comunidad educativa. Para ello, es imprescindible trabajar con un enfoque de grupo y aprovechar tanto los recursos del centro, la biblioteca escolar, por ejemplo, como los recursos del entorno: bibliotecas municipales, actos en torno a la lectura, librerías…

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El contenido del curso está recogido en esta página web a vuestra disposición. Estamos seguras de que el contenido merece la pena.

LA LECTURA EN LA ERA DIGITAL

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En otras entradas anteriores os comentábamos como una de nuestras tareas de este curso ha sido mejorar o dar cuerpo a nuevas propuestas de formación en torno a las habilidades lingüísticas y su relación con las tecnologías de la información y de la comunicación.

Así, hemos renovado un curso que hemos trabajado en bastantes ocasiones con el profesorado “Lengua oral y competencia digital” y hemos puesto en marcha un nuevo curso “Escribir en línea”. Los dos cursos los hemos impartido dentro del antiguo programa Garatu (actual Prest Gara) que es el plan institucional de formación del profesorado del País Vasco.

Pero, además hemos tenido la oportunidad de que desde la Consejería de Educación de la Rioja y desde el CFIE de Burgos  nos invitaran a dar un curso sobre Lectura Digital.

Esto nos obligó a tratar de reunir las ideas, propuestas o proyectos en los que habíamos ido trabajando en los últimos años en relación con el tema. El resultado ha sido un curso con diferentes calas en el mundo de la lectura digital y del hecho digital. Por un lado, hemos tratado de caracterizar lo que supone leer textos digitales, cuáles son sus características, qué habilidades específicas precisan los lectores para su lectura eficaz y cuáles pueden ser los indicadores más relevantes para evaluar el grado de desarrollo de este componente de la competencia lectora del alumnado. Y por otro lado, hemos reflexionado sobre qué aplicaciones digitales pueden ayudar al desarrollo de las estrategias de lectura antes, durante y después del proceso lector, así como qué herramientas digitales nos ayudan en el trabajo sobre los diferentes procesos lectores.  En nuestra última entrada de Educ@contic adelantábamos ya algunas ideas fundamentales en torno al tema.

La utilización masiva de la red ha hecho que los textos digitales se conviertan en indispensables en todos los ámbitos de la actividad humana. Es evidente que muchas de las destrezas necesarias para la lectura de los textos analógicos son las mismas que requieren los textos digitales pero también es cierto que estos últimos, por sus propias características, exigen habilidades especiales que es necesario trabajar en el aula.

La primera gran diferencia radica en las características propias de los textos digitales. Leer en la red significa pasar de un texto plano, lineal, a un texto abierto, plural, que se desdobla en muchos otros textos; es decir pasamos del texto al hipertexto que abre nuevos caminos a la lectura lineal pero que, por ello mismo, fragmenta y dificulta el proceso de lectura. En los textos digitales el lector se encuentra ante diferentes itinerarios posibles en la lectura por lo que es necesario fijar la finalidad de ésta y definir un itinerario de lectura en función de la misma…
Por otro lado, la red trae consigo la aparición de nuevos géneros textuales (entrada, “tuit”, comentarios…), en nuevos entornos comunicativos (foros, redes sociales…), que poseen características propias; son textos, por lo general, breves, fragmentados, menos definidos, multimodales, remixeados, interactivos y cooperativos. A la hora de leer uno de estos textos hay que hacerse con las convenciones propias de cada uno de los géneros. Asimismo, las características de los géneros textuales habituales se difuminan en su versión digital, se diluyen en cierta medida, con lo que es más difícil que el lector se pueda servir de sus conocimientos previos sobre los diferentes géneros para posicionarse ante el texto al comenzar la lectura.

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Por otro lado, los textos digitales son con frecuencia textos multimodales, lo cual obliga a ampliar el concepto de alfabetización y de competencia lectora. Por una parte, el uso de elementos gráficos o icónicos pueden apoyar el texto y ayudar a la comprensión, pero, por otro lado, en estos textos, el lector debe establecer el sentido de los diferentes componentes (sonido, imagen, texto…) y las relaciones entre ellos para construir el significado global.
Otra de las características distintivas de la lectura digital es la posibilidad de la interacción. Así pues, también el uso de la interacción debe ser objeto de reflexión en el aula, de alguna manera, estas prácticas van configurando nuestra identidad digital en el sentido de crear una imagen pública de cuáles son nuestros intereses, nuestras opiniones, etc.
Además de todas estas características de los textos digitales, es necesario tener en cuenta otro elemento decisivo que es la sobreabundancia de información generada en la red y la gestión eficaz de la misma. En este sentido, todos los procedimientos de búsqueda, selección y gestión de la información adquieren un nuevo carácter en la red y precisan de habilidades (uso de la búsqueda avanzada, desarrollo de criterios de selección de páginas web…) y herramientas nuevas ( lectores de RSS, gestores de favoritos en línea…) para poder hacer frente con éxito a los objetivos de la lectura.

Asimismo, desde otro punto de vista, proponemos diferentes aplicaciones y herramientas digitales que pueden ser de ayuda a  la hora de desarrollar en el alumnado las estrategias de lectura antes (tablones virtuales, cuestionarios interactivos…), durante (pizarra digital, las herramientas de anotación, subrayado, etc. de aplicaciones como Diigo u otras similares…) y después (mapas conceptuales digitales, infografías…), tanto en la lectura de textos digitales como analógicos.

En esta página podéis encontrar todo el contenido del curso:

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