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LA AVENTURA DE LOS MOLINOS

molinos

La aventura de los molinos es una secuencia didáctica que acaba de publicar el CEDEC (centro nacional de desarrollo curricular en sistemas no propietarios) y en la que se propone al alumnado de primaria conocer y vivir algunas de las aventuras del Quijote  a través de diferentes actividades que les proponen  retos que deben ir superando.

Hace años y con motivo de la celebración del IV Centenario del Quijote, publicamos una serie de materiales tanto para primaria como para secundaria y bachillerato que conformaron el portal Quijoteberri. En la convocatoria participaron muchos centros de la comunidad con los trabajos realizados por el alumnado y que todavía se pueden ver en la página del proyecto.

De aquellos materiales, la secuencia de primaria, ha servido de base para la creación del material que ahora os presentamos.

Con una metodología basada en el aprendizaje por proyectos y en el trabajo cooperativo, alumnos y alumnas de primaria se acercan a El Quijote  para descubrir tanto al autor como a los protagonistas de la obra y los hechos que vivieron.

La propuesta presenta actividades diferentes en las que el alumnado tiene que crear diferentes producciones finales : conocer al autor para crear carteles, leer algunas aventuras y realizar resúmenes, escribir aventuras, escuchar diferentes capítulos, construir molinos de viento…

La secuencia cuenta también  con una plantilla de evaluación de los aprendizajes realizado, tanto para el alumnado como para el profesorado.

Esperamos que este material sea útil en vuestras aulas.

¿TE ATREVES A CREAR UN BOOK TRAILER?

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El curso pasado asistimos en  Barcelona al Simposio sobre “Redes hipertextuales en el aula”. Como os reseñamos en una entrada del blog, se presentaron diversas experiencias de aulas y entre ellas hubo más de una que tenían como protoganista al “Book Trailer” o al bibliotráiler como recomienda la Fundéu.

La utilización del “Book Trailer” como una estrategia de animación a la lectura nos pareció muy sugerente porque abría una vía para la didáctica de la lectura que era necesario explorar. Por ello, dentro de la oferta institucional de formación del profesorado de nuestra Comunidad, Prest Gara, propusimos un curso con metodología de taller  para que el profesorado incluyera esta estrategia como una más dentro del trabajo en torno al desarrollo de hábito lector.

Por cuestiones de trabajo, tuvimos que anular el curso, pero nos quedamos con las ganas de acercarnos a este tema y de trabajarlo. Y como la mejor manera de conocer las posibilidades de una propuesta didáctica es experimentarla, nos propusimos construir un material didáctico en torno al “Book Trailer”.

Como en otras ocasiones, nuestro objetivo fundamental era que la atracción y el poder de sugestión de realizar un pequeño vídeo, no ocultara el aprendizaje en torno a la lectura que era la principal finalidad de la propuesta. En esta propuesta didáctica, la elaboración del tráiler es el motor o la excusa, como queráis, para leer con atención un libro, para descifrar su sentido en colaboración con otros, para seleccionar los aspectos más relevantes de su contenido, para construir un texto multimodal…

En la propuesta hemos construido una secuencia de actividades que desde la caracterización de este nuevo género textual que es el “Book Trailer”, conduce a la elaboración del mismo. Las actividades se acompañan de plantillas para la reflexión y para la planificación del trabajo que sirven para “andamiar” el proceso de aprendizaje.

Al ser una propuesta didáctica va acompañada, asimismo,  de herramientas de evaluación: una propuesta de autoevaluación del proceso y una rúbrica para evaluar el aprendizaje conseguido.

rubricaLa secuencia se completa con una guía didáctica y hay versión en castellano y en euskera. En estos momentos, estamos trabajando la propuesta con diferentes centros de nuestros Berritzegunes. La idea final es recoger los trabajos del alumnado en la misma página de la propuesta para crear un banco de “Book Trailer” que pueda ser utilizado como animación a la lectura para otros compañeros.

bookSi os animáis a llevar al aula esta propuesta y nos enviáis vuestros trabajos estaríamos encantadas de hacerles un hueco en la página.

¿COMENZAMOS?
  La experiencia como lectores de vuestros alumnos o alumnas y  su recomendación
puede servir para animar a otros muchos a la lectura.

POR MATERIALES DIGITALES NO SERÁ…

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Una de las aportaciones más interesantes del programa Eskola2.0 ha sido la creación de materiales didácticos digitales para facilitar al profesorado la utilización de la red en las aulas como herramienta de aprendizaje.

La elaboración de estos materiales se realizaba desde dos vías paralelas y complementarias. Por un lado, había convocatorias para empresas de creación de contenidos digitales, estas relizaban sus ofertas y tras una baremación de las propuestas se elegían las más interesantes. Por otro lado, había convocatorias para que el profesorado, disfrutando de una licencia de estudios, presentara, asimismo, su propuesta de materiales.

Tanto en un caso como en otro, el proceso de elaboración de materiales estaba sujeto a tutorización de forma que la evaluación continuada incidiera en la mejora del material antes de llegar al producto final. En el caso de los materiales de Lengua Castellana y Literatura se aplicaron unos mínimos que debían cumplir todos los materiales en relación con los principios metodológicos recogidos en el currículo de la materia:

  • que los géneros discursivos fueran el eje de los materiales
  • que en todos ellos se propusiera la elaboración de un producto final: oral, escrito o audiovisual
  • que se estructuraran en una secuencia organizada de actividades
  • que se utilizarán herramientas de apoyo y andamiaje para la tarea
  • que se plantearan indicadores de evaluación concretos y adecuados
  • que favorecieran la interacción y el trabajo conjunto

Algunos de los materiales, a pesar de las sucesivas modificaciones, no llegaron a alcanzar estos mínimos metodológicos, sobre todo en el caso de algunas de las empresas. Esto es así, por la existencia de una clara división entre los materiales realizados  por las empresas (con una acabado más elaborado y sofisticado pero con poco rigor pedagógico) y los realizados por el profesorado (con soportes digitales más modestos pero con planteamientos didácticos mucho más certeros).

Este curso 2013/2014 ya no existe ninguna de estas convocatorias por lo que este proceso de creación de materiales digitales se puede dar por terminado. Para facilitar su localización hemos puesto al día un Scoop.it  elaborado hace un tiempo y hemos incluido en él todas aquellas secuencias didácticas digitales que nos parecen recomendables por sus características metodológicas.

scoop

En esta selección no “están todas las que son pero si son todas las que están”. Podéis encontrar material para 5º y 6º de Educación Primaria y materiales  para ESO. En total son 21 propuestas para Educación Primaria y 24 para ESO.

Estamos seguras de que con estos materiales no hay ninguna excusa para no introducir y utilizar secuencias digitales en nuestras programaciones.

LOS TEXTOS PUBLICITARIOS

Hace unos días publicamos una entrada en Educ@contic sobre el trabajo de  los textos publicitarios en la red. La comprensión crítica de estos textos, tal y como comentábamos, es un objetivo esencial de aprendizaje ya que “sólo así los futuros consumidores, alumnos y alumnas de hoy, podrán ser conscientes de las estrategias de persuasión que se utilizan en estos textos y actuar de manera informada y responsable.”

Hoy queremos volver al tema desde una perspectiva más lingüística y presentaros la referencia de otro material didáctico.

A partir de los anuncios, se pueden proponer actividades muy variadas en torno a los diferentes niveles de reflexión sobre la lengua:

En relación con el nivel contextual, es de gran interés observar la adecuación de los textos publicitarios al receptor. Por ejemplo, se pueden comparar anuncios de un mismo producto dirigidos a públicos diferentes y cómo varían todos los recursos visuales, lingüísticos, mujsicales, etc. utilizados para atraer al receptor. También se puede trabajar la figura del emisor, de gran complejidad en los textos publicitarios, y estudiar los diferentes emisores que hay detrás de un anuncio (anunciante, empresa…) lo que da lugar a reflexionar sobre las condiciones sociales y económicas de recepción y producción de estos textos.

En relación con el nivel discursivo, es necesario recordar que, hoy en día, la mayoría de anuncios son textos multimodales que combinan texto, imagen, audio… Por tanto, el sentido de un anuncio se construye a partir de significados parciales transmitidos a través de códigos diferentes. En este sentido, es necesario que los alumnos y alumnas reflexionen sobre la coherencia entre estos diferentes elementos y sobre cómo todos ellos contribuyen a dotar al anuncio de un sentido único. Del mismo modo, es posible aprovechar los anuncios publicitarios para examinar la distancia entre el significado real de imágenes o texto y el sentido añadido, los significados evocados tan importantes en el mundo de la persuasión.

En relación con el nivel morfosintático, los textos publicitarios proporcionan una ocasión excelente para trabajar, por ejemplo, las figuras literarias que se utilizan en los eslóganes. Este hecho, facilita un acercamiento a otro tipo de textos como los literarios y la posibilidad de realizar comparaciones, buscar diferencias… entre estos dos tipos de textos.

Os queremos dejar la referencia de una secuencia didáctica sobre la publicidad que podéis encontrar en esta dirección.  Esta secuencia didáctica complementa el capítulo “Práctica escolar creativa de la publicidad. Explorando la persuasión publicitaria desde el aula”  escrito por Alba Ambrós y Joan Marc Ramos. Este capítulo forma parte del libro “Lengua Castellana y Literatura. Investigación, innovación y buenas prácticas” coordinado por Uri Ruiz Bikandi para el Máster de Secundaria.

En esta secuencia de actividades que propone la creación de una campaña publicitaria con anuncios en diferentes códigos, se pueden encontrar propuestas muy atractivas para el trabajo con la publicidad como la creación del museo de la publicidad, el análisis de los diferentes componentes de las campañas publicitarias( briefing )… de manera progresiva se va profundizando en el estudio de los elementos claves para la creación de anuncios. En todas las actividades  se sirven de diferentes herramientas de observación y control que suponen una ayuda inestimable para el alumnado.

Un buen material para experimentar en el aula.

COMENZAMOS A NAVEGAR EN LA UIMP CON LAS CAZAS DEL TESORO

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Toca volver otra vez al trabajo y retomamos de nuevo (ya son cinco años) este blog que es nuestra herramienta fundamental de comunicación con la blogosfera.

Este año, para comenzar el curso con ánimo, hemos estado los últimos días de las vacaciones en Santander impartiendo un taller dentro del curso “Las aulas del siglo XXI. Hacia una escuela del futuro”  dirigido por Andrea Giráldez . Ha sido  organizado por el Ministerio de Educación dentro del marco de los cursos de verano de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo .

La estructura planteada combinaba ponencias con talleres que se repetían para que pasarán por ellos todos los asistentes. El título de nuestro taller era “Las cazas del tesoro: una secuencia didáctica digital”. En este tipo de curso los asistentes tienen que que completar una fase no presencial en la que tienen que planificar, realizar y poner en práctica con sus alumnos y alumnas una secuencia digital. Por esta razón elegimos como modelo de secuencia de trabajo las cazas del tesoro ya que, en nuestra opinión,  sus características se adaptan:

  • a las premisas del enfoque comunicativo de enseñanza de las lenguas puesto que proponen una tarea comunicativa con sentido.
  • al discurso y al marco de las competencias porque proponen un aprendizaje activo basado en el alumno que permite desarrollar muchas de las competencias básicas.
  • a las aulas del siglo XXI porque trabajan la lectura y la escritura a través de soportes digitales.

El objetivo de nuestro taller era doble: por un lado, mostrar las características de las cazas del tesoro como forma específica de estructurar una secuencia de actividades y, por otro lado, enseñar un soporte digital sencillo en el que se puede realizar una caza del tesoro.

Para ello, preparamos una página web en forma de Glogster que recoge la información que se trabajó en el taller junto a otros contenidos complementarios como tutoriales, artículos…

Aunque un poco olvidadas por la fuerza de las herramientas web2.0 nos parece que es oportuno reivindicar la relevancia de las cazas del tesoro dentro de una programación de actividades en las aulas de la Escuela2.0. Las cazas nos pueden ayudar de manera eficaz a desarrollar y consolidar estrategias diversas de lectura así como a producir textos escritos u orales (a través de la Gran Pregunta) con sentido y finalidad comunicativa. Por otro lado, son sencillas de aplicar en el aula y realizar.

Por si os animáis a probarlas para comenzar este curso con metodologías 2.0 os dejamos el cartel con el contenido de nuestro taller. A través de los vínculos tenéis acceso a información y reflexiones sobre este tipo de secuencia didáctica.