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I Jornadas del Proyecto EDIA: un gran encuentro, un gran equipo

A pesar de que nuestros compañeros, Itziar Lopez y Manuel Jesus Fernandez Naranjo, han hecho ya unas crónicas inmejorables en sus blogs, no podemos por menos que reseñar también en nuestro blog las I Jornadas EDIA a las que asisitimos el pasado fin de semana en Merida, organizados por el CEDEC.

Como la información completa sobre el programa de la Jornada la podéis encontrar en la crónica de Itziar, nosotras queremos incidir más en en la parte humana de la experiencia. Más de 20 personas, que en algún caso ni siquiera conocíamos todavía en persona,  compartiendo trabajo, ilusiones y un proyecto común. Si antes eramos un grupo de personas colaborando con nuestro trabajo en un producto común, diríamos que después de este fin de semana, nos hemos convertido de verdad en un equipo. Nos hemos sentido partícipes y orgullosas de un gran equipo. Muchas gracias de nuevo a los organizadores, especialmente a Miguel Ángel Pereira (@elpobremiguel) y Cristina Valdera (@cvaldera_twt), y a todos los participantes.

El Proyecto EDIA tienen como objetivo crear y compartir recursos educativos abiertos que permitan a cualquier profesor/a introducir la metodología por proyectos en su aula.

Los materiales del proyecto EDIA tienen, por lo tanto, dos grandes características. Por un lado son REAs, es decir, Recursos Educativos Abiertos. Bajo una licencia Creative Commons, estos materiales están preparados para que cualquier docente pueda utilizarlos y/o modificarlos para su uso en el aula, adaptándolos a sus necesidades y a las características de su alumnado.

Por otro lado, parten de la propuesta metodológica de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para trabajar los contenidos y los estandares del curriculo oficial. Dentro de un planteamiento de metodología activa -propia para el desarrollo de las competencias-, estos materiales están concebidos como proyectos de trabajo que parten de un reto de aprendizaje y que a través de una secuencia de actividades coherente conducen a un producto final, incorporando además las diferentes aportaciones que en los últimos años están marcando la innovación metodólogica: pensamiento crítico, inteligencias múltiples, aprendizaje cooperativo, gamificación, flipped classroom…

Estos REAs quieren ser protótipos o modelos que ayuden al profesorado a representarse otra manera de hacer, pero además aportan recursos ya hechos para su puesta en práctica que, en algunos casos, permiten desarrollar todo un curso con esta metodología.

En el blog del CEDEC podéis encontrar todos los REAs creados para las diferentes materias de Secundaria y para Primaria.

Aquí os detallamos los creados para Lengua y Literatura (en los que estamos participando junto con nuestras compañeras Itziar López @itziarlopez_  y Marian Calvo @Hautatzen)  e Inglés. Haced click en Entrar para acceder a la página donde se pueden ver y descargar los materiales en diferentes formatos.

Entrar

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Una de las líneas de reflexión de esta Jornada ha sido de qué manera dar a conocer los materiales creados en el Proyecto EDIA para que se conviertan en experiencias reales de aula. Creemos que los recursos que estamos creando pueden ayudar mucho al profesorado a abordar un cambio metodológico. Así pues, os animamos a descargarlos, modificarlos y utilizarlos y sobre todo a contarnos cómo os ha resultado.

Aquí os dejamos la experiencia que nos cuenta Domingo Chica Pardo (@dchicapardo), profesor del IES San José (Velez, Malaga), y su alumnado sobre el uso de algunos de estos proyectos.

LA AVENTURA DE LOS MOLINOS

molinos

La aventura de los molinos es una secuencia didáctica que acaba de publicar el CEDEC (centro nacional de desarrollo curricular en sistemas no propietarios) y en la que se propone al alumnado de primaria conocer y vivir algunas de las aventuras del Quijote  a través de diferentes actividades que les proponen  retos que deben ir superando.

Hace años y con motivo de la celebración del IV Centenario del Quijote, publicamos una serie de materiales tanto para primaria como para secundaria y bachillerato que conformaron el portal Quijoteberri. En la convocatoria participaron muchos centros de la comunidad con los trabajos realizados por el alumnado y que todavía se pueden ver en la página del proyecto.

De aquellos materiales, la secuencia de primaria, ha servido de base para la creación del material que ahora os presentamos.

Con una metodología basada en el aprendizaje por proyectos y en el trabajo cooperativo, alumnos y alumnas de primaria se acercan a El Quijote  para descubrir tanto al autor como a los protagonistas de la obra y los hechos que vivieron.

La propuesta presenta actividades diferentes en las que el alumnado tiene que crear diferentes producciones finales : conocer al autor para crear carteles, leer algunas aventuras y realizar resúmenes, escribir aventuras, escuchar diferentes capítulos, construir molinos de viento…

La secuencia cuenta también  con una plantilla de evaluación de los aprendizajes realizado, tanto para el alumnado como para el profesorado.

Esperamos que este material sea útil en vuestras aulas.

¿TE ATREVES A CREAR UN BOOK TRAILER?

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Crédito de la imagen

El curso pasado asistimos en  Barcelona al Simposio sobre “Redes hipertextuales en el aula”. Como os reseñamos en una entrada del blog, se presentaron diversas experiencias de aulas y entre ellas hubo más de una que tenían como protoganista al “Book Trailer” o al bibliotráiler como recomienda la Fundéu.

La utilización del “Book Trailer” como una estrategia de animación a la lectura nos pareció muy sugerente porque abría una vía para la didáctica de la lectura que era necesario explorar. Por ello, dentro de la oferta institucional de formación del profesorado de nuestra Comunidad, Prest Gara, propusimos un curso con metodología de taller  para que el profesorado incluyera esta estrategia como una más dentro del trabajo en torno al desarrollo de hábito lector.

Por cuestiones de trabajo, tuvimos que anular el curso, pero nos quedamos con las ganas de acercarnos a este tema y de trabajarlo. Y como la mejor manera de conocer las posibilidades de una propuesta didáctica es experimentarla, nos propusimos construir un material didáctico en torno al “Book Trailer”.

Como en otras ocasiones, nuestro objetivo fundamental era que la atracción y el poder de sugestión de realizar un pequeño vídeo, no ocultara el aprendizaje en torno a la lectura que era la principal finalidad de la propuesta. En esta propuesta didáctica, la elaboración del tráiler es el motor o la excusa, como queráis, para leer con atención un libro, para descifrar su sentido en colaboración con otros, para seleccionar los aspectos más relevantes de su contenido, para construir un texto multimodal…

En la propuesta hemos construido una secuencia de actividades que desde la caracterización de este nuevo género textual que es el “Book Trailer”, conduce a la elaboración del mismo. Las actividades se acompañan de plantillas para la reflexión y para la planificación del trabajo que sirven para “andamiar” el proceso de aprendizaje.

Al ser una propuesta didáctica va acompañada, asimismo,  de herramientas de evaluación: una propuesta de autoevaluación del proceso y una rúbrica para evaluar el aprendizaje conseguido.

rubricaLa secuencia se completa con una guía didáctica y hay versión en castellano y en euskera. En estos momentos, estamos trabajando la propuesta con diferentes centros de nuestros Berritzegunes. La idea final es recoger los trabajos del alumnado en la misma página de la propuesta para crear un banco de “Book Trailer” que pueda ser utilizado como animación a la lectura para otros compañeros.

bookSi os animáis a llevar al aula esta propuesta y nos enviáis vuestros trabajos estaríamos encantadas de hacerles un hueco en la página.

¿COMENZAMOS?
  La experiencia como lectores de vuestros alumnos o alumnas y  su recomendación
puede servir para animar a otros muchos a la lectura.

POR MATERIALES DIGITALES NO SERÁ…

Crédito de la imagen

Una de las aportaciones más interesantes del programa Eskola2.0 ha sido la creación de materiales didácticos digitales para facilitar al profesorado la utilización de la red en las aulas como herramienta de aprendizaje.

La elaboración de estos materiales se realizaba desde dos vías paralelas y complementarias. Por un lado, había convocatorias para empresas de creación de contenidos digitales, estas relizaban sus ofertas y tras una baremación de las propuestas se elegían las más interesantes. Por otro lado, había convocatorias para que el profesorado, disfrutando de una licencia de estudios, presentara, asimismo, su propuesta de materiales.

Tanto en un caso como en otro, el proceso de elaboración de materiales estaba sujeto a tutorización de forma que la evaluación continuada incidiera en la mejora del material antes de llegar al producto final. En el caso de los materiales de Lengua Castellana y Literatura se aplicaron unos mínimos que debían cumplir todos los materiales en relación con los principios metodológicos recogidos en el currículo de la materia:

  • que los géneros discursivos fueran el eje de los materiales
  • que en todos ellos se propusiera la elaboración de un producto final: oral, escrito o audiovisual
  • que se estructuraran en una secuencia organizada de actividades
  • que se utilizarán herramientas de apoyo y andamiaje para la tarea
  • que se plantearan indicadores de evaluación concretos y adecuados
  • que favorecieran la interacción y el trabajo conjunto

Algunos de los materiales, a pesar de las sucesivas modificaciones, no llegaron a alcanzar estos mínimos metodológicos, sobre todo en el caso de algunas de las empresas. Esto es así, por la existencia de una clara división entre los materiales realizados  por las empresas (con una acabado más elaborado y sofisticado pero con poco rigor pedagógico) y los realizados por el profesorado (con soportes digitales más modestos pero con planteamientos didácticos mucho más certeros).

Este curso 2013/2014 ya no existe ninguna de estas convocatorias por lo que este proceso de creación de materiales digitales se puede dar por terminado. Para facilitar su localización hemos puesto al día un Scoop.it  elaborado hace un tiempo y hemos incluido en él todas aquellas secuencias didácticas digitales que nos parecen recomendables por sus características metodológicas.

scoop

En esta selección no “están todas las que son pero si son todas las que están”. Podéis encontrar material para 5º y 6º de Educación Primaria y materiales  para ESO. En total son 21 propuestas para Educación Primaria y 24 para ESO.

Estamos seguras de que con estos materiales no hay ninguna excusa para no introducir y utilizar secuencias digitales en nuestras programaciones.

LOS TEXTOS PUBLICITARIOS

Hace unos días publicamos una entrada en Educ@contic sobre el trabajo de  los textos publicitarios en la red. La comprensión crítica de estos textos, tal y como comentábamos, es un objetivo esencial de aprendizaje ya que “sólo así los futuros consumidores, alumnos y alumnas de hoy, podrán ser conscientes de las estrategias de persuasión que se utilizan en estos textos y actuar de manera informada y responsable.”

Hoy queremos volver al tema desde una perspectiva más lingüística y presentaros la referencia de otro material didáctico.

A partir de los anuncios, se pueden proponer actividades muy variadas en torno a los diferentes niveles de reflexión sobre la lengua:

En relación con el nivel contextual, es de gran interés observar la adecuación de los textos publicitarios al receptor. Por ejemplo, se pueden comparar anuncios de un mismo producto dirigidos a públicos diferentes y cómo varían todos los recursos visuales, lingüísticos, mujsicales, etc. utilizados para atraer al receptor. También se puede trabajar la figura del emisor, de gran complejidad en los textos publicitarios, y estudiar los diferentes emisores que hay detrás de un anuncio (anunciante, empresa…) lo que da lugar a reflexionar sobre las condiciones sociales y económicas de recepción y producción de estos textos.

En relación con el nivel discursivo, es necesario recordar que, hoy en día, la mayoría de anuncios son textos multimodales que combinan texto, imagen, audio… Por tanto, el sentido de un anuncio se construye a partir de significados parciales transmitidos a través de códigos diferentes. En este sentido, es necesario que los alumnos y alumnas reflexionen sobre la coherencia entre estos diferentes elementos y sobre cómo todos ellos contribuyen a dotar al anuncio de un sentido único. Del mismo modo, es posible aprovechar los anuncios publicitarios para examinar la distancia entre el significado real de imágenes o texto y el sentido añadido, los significados evocados tan importantes en el mundo de la persuasión.

En relación con el nivel morfosintático, los textos publicitarios proporcionan una ocasión excelente para trabajar, por ejemplo, las figuras literarias que se utilizan en los eslóganes. Este hecho, facilita un acercamiento a otro tipo de textos como los literarios y la posibilidad de realizar comparaciones, buscar diferencias… entre estos dos tipos de textos.

Os queremos dejar la referencia de una secuencia didáctica sobre la publicidad que podéis encontrar en esta dirección.  Esta secuencia didáctica complementa el capítulo “Práctica escolar creativa de la publicidad. Explorando la persuasión publicitaria desde el aula”  escrito por Alba Ambrós y Joan Marc Ramos. Este capítulo forma parte del libro “Lengua Castellana y Literatura. Investigación, innovación y buenas prácticas” coordinado por Uri Ruiz Bikandi para el Máster de Secundaria.

En esta secuencia de actividades que propone la creación de una campaña publicitaria con anuncios en diferentes códigos, se pueden encontrar propuestas muy atractivas para el trabajo con la publicidad como la creación del museo de la publicidad, el análisis de los diferentes componentes de las campañas publicitarias( briefing )… de manera progresiva se va profundizando en el estudio de los elementos claves para la creación de anuncios. En todas las actividades  se sirven de diferentes herramientas de observación y control que suponen una ayuda inestimable para el alumnado.

Un buen material para experimentar en el aula.