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LUIS CERNUDA. TE QUIERO

Te quiero…

Te quiero.

Te lo he dicho con el viento
jugueteando tal un animalillo en la arena
o iracundo como órgano tempestuoso;

te lo he dicho con el sol,
que dora desnudos cuerpos juveniles
y sonríe en todas las cosas inocentes;

te lo he dicho con las nubes,
frentes melancólicas que sostienen el cielo,
tristezas fugitivas;

te lo he dicho con las plantas,
leves caricias transparentes
que se cubren de rubor repentino;

te lo he dicho con el agua,
vida luminosa que vela un fondo de sombra;
te lo he dicho con el miedo,

te lo he dicho con la alegría,
con el hastío, con las terribles palabras.
Pero así no me basta;
más allá de la vida
quiero decírtelo con la muerte,
más allá del amor
quiero decírtelo con el olvido.

 Y aquí os dejamos una secuencia didáctica con la que podéis acercaros a Cernuda y la Generación del 27 .

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EUSKARAREN EGUNA : LAUAXETA EN TWITTER

 

lauaxeta

twitter1

 

 

 

 

 

Este año el alumnado de ESO y Bachillerato  del Instituto de Mungia está participando en una iniciativa que tiene como objetivo difundir la obra y la figura del poeta Lauaxeta, no solo en el entorno escolar, si no en la comunidad de Mungia y, por extensión, invitar a participar a quienes quieran unirse a este homenaje.

A lo largo de esta semana y la próxima, quienes quieran participar en la iniciativa no tienen más que  leer los poemas del poeta y enviar un comentario sobre sus poemas, sobre la obra o el autor o incluso escribir alguno de sus versos y enviar un twitt , 140 caracteres que hagan a Lauaxeta estar presente entre nosotros. Este es el hastag #lauaxetamungiabhi

El proyecto liderado por Miren Billelabeitia y Gentzane Hormaetxe, profesoras de este Instituto ha contado, por una parte,  con la colaboración del alumnado de  3º de la ESO, quien se ha responsabilizado de realizar la campaña de publicidad para extenderla en la comunidad de Mungia a través de carteles con códigos QR en los que invitan a la lectura y a la participación en el homenaje. Y por otra,  con el alumnado de 2º de Bachillerato responsable no solo de  twittear los poemas y la obra si no de enseñar, a quienes quieran, cómo enviar un twit.

Para lanzar el proyecto se ha creado una página web en la que además de explicar en qué consiste y cómo participar, aparece el enlace a la obra del poeta así como otras iniciativas llevadas a cabo estos años en el Instituto.

Se ha contado además con la colaboración del Servicio de Euskara del municipio y se ha explicado el proyecto a diferentes estamentos y asociaciones como la biblioteca municipal, la residencia de ancianos, el Euskaltegi, el servicio de información juvenil, la asociación de mujeres, los grupos de teatro…

twitter

Ahora, esperamos vuestra participación

 

En el 50 aniversario de la muerte de Luis Cernuda…

al_conlorcaycernuda_1024Crédito de la imagen

Hoy se cumplen 50 años de la muerte de Luis Cernuda, uno de los poetas del grupo del 27 que más ha influido en la poesía española posterior. Luis Cernuda vivió y escribió en el exilio desde 1938. Un importante crítico literario, Harold Bloom, dijo sobre él en el libro Entre la realidad y el deseo: Luis Cernuda, 1902-1963, publicado con ocasión del centenario del nacimiento del poeta:

 “En el siglo XX, ningún otro poeta de su talento fue tan solitario como el exiliado Cernuda […] Luis Cernuda fue un poeta central del siglo XX. Y, sin embargo sufrió un exilio sin parangón entre los grandes poetas españoles”.

Su exilio no fue sólo físico: también su poesía sufrió un silencio que duró varias décadas hasta que el fervor de algunos jóvenes poetas lo rescataron en torno a los años 60 del pasado siglo y lo convirtieron en un modelo, tanto en el terreno artístico como en el moral.

La recepción de la poesía de Luis Cernuda en el ámbito educativo ha sido y es problemática. Su presencia en las aulas no suele ir más allá de algún poema en la lección correspondiente al grupo poético del 27.

Ello contrasta con lo que ocurre con otros poetas del siglo XX: Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez, Rafael Alberti, Federico García Lorca o Miguel Hernández, por ejemplo. Los poemas de estos escritores no solo se incluyen en los libros de texto (en algunos casos, desde los primeros cursos de la Educación Primaria), sino que aparecen en antologías destinadas a niños y a jóvenes, se seleccionan para ser recitados por los alumnos, se trabajan en talleres literarios, etc.

El cincuenta aniversario de la muerte de Luis Cernuda, que ahora celebramos, puede ser una ocasión para que los alumnos conozcan mejor su obra, o al menos algún aspecto de ella. Este es el objetivo de la secuencia didáctica “Luis Cernuda y el surrealismo”, que hemos elaborado con la colaboración de Felipe Zayas.

sites Os animamos a ponerla en práctica para introducir en el aula la voz de Luis Cernuda.

Asimismo, os animamos a tuitear versos del poeta a lo largo del día de hoy para llenar la red con sus palabras. #Cernuda2013

NUESTRO PASEO LLEGA A SU FIN…

Imagen post cierre“Caminante no hay camino se hace el camino al andar”, así resuenan las palabras de Antonio Machado y, con estos versos, lanzamos a la red este proyecto colaborativo que ha ido avanzando gracias a todos los paseantes que os habéis sumado a nuestra iniciativa.

Durante nuestro paseo de estos meses han sido muchos los centros de toda la península que se han ido incorporando. En el proyecto han participado 28 centros y cerca de 800 alumnos y alumnas. Gracias a estas actividades tan diversas como enriquecedoras, un gran número de estudiantes, junto a sus profesores y profesoras -entusiastas, incluso en estos momentos difíciles-, han descubierto que la voz de Machado sigue teniendo sentido para los ciudadanos de este siglo.

Al invitar a los centros  a este recorrido colectivo, nos movían dos propósitos  fundamentales: por una parte, lanzar propuestas didácticas para el desarrollo de la educación literaria y la renovación metodológica de la enseñanza de la Literatura y, por otra, que el alumnado fuera consciente de la actualidad de los poemas del autor sevillano.

Emociona ver cómo alumnos de diferentes niveles educativos han interpretado de maneras tan ricas y diversas las palabras del poeta, cómo han vivido y hecho suyos  los poemas.

La calidad de los vídeopoemas elaborados es la mejor muestra de que es posible trabajar los clásicos siempre y cuando se aborden desde una metodología activa, participativa, centrada en la interpretación del sentido de los textos y en la reelaboración de los mismos utilizando diferentes códigos.

En esta lista de reproducción están reunidos los cerca de 300 vídeos colgados en Youtube que habéis creado los participantes en el proyecto. Hay más, hasta llegar a casí 400, realizados con otras aplicaciones. Todas y cada una de vuestras producciones son el mejor homenaje a D. Antonio Machado. Seguro que los alumnos y alumnas participantes no lo olvidarán.

Gracias a todos y a todas, con vuestra colaboración  HEMOS HECHO CAMINO AL  ANDAR.

Os dejamos una imagen del diploma que, en breve, os enviaremos a vuestro centro como agradecimiento por vuestra participación en el proyecto.

A PIE DE AULA, BLOGGE@NDO,  RE(PAS)O DE LENGUA y TRES TIZAS

ITZIAR LÓPEZ TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

Euskalnet.net

Euskalnet.net

Itziar López es profesora de Lengua Castellana y Literatura en el IES Uribe Kosta. Conocimos a Itziar hace unos años, al comienzo de su trayectoria 2.0 y desde entonces hemos trabajado juntas en diferentes proyectos. Su entusiasmo, su buenhacer y su profesionalidad destacan en una docente con los pies en la tierra y la cabeza repleta de ideas.

En primer lugar, quiero agradecer a las chicas de Bloggeando que hayan confiado en mí y me hayan invitado a participar en su blog.

La actividad TIC que voy a presentar aquí es sencilla y asequible y, por lo tanto, no pretende convertirse en un regalo ostentoso envuelto en sorprendentes papeles de mil colores, sino que simplemente aspira a ser un humilde presente procedente de una persona que se está iniciando en este mundo y tiene todavía mucho que aprender. Sin embargo, espero sinceramente que este post pueda servir de estímulo a todos aquellos a los que les gustaría incorporar las TICs a su actividad docente, pero que, a pesar de sus deseos, sienten todavía un irracional pero comprensible vértigo ante lo desconocido que les impide abandonar esa zona de confort que proporciona el ceñirse a los libros de texto y a los currículos oficiales. A ellos les dedico esta entrada. Quisiera transmitirles la idea de que es necesario aparcar los miedos, que no siempre es preciso romper con todo y empezar de cero, y que las TICs pueden introducirse en nuestra vida docente poco a poco, sin estridencias, sin grandes rupturas, con actividades sencillas como la que propongo aquí. Esta es, en definitiva, una manera tranquila de comenzar un nuevo camino.

A finales del curso pasado, el centro en el que trabajo, el IES Uribe-Kosta de Plentzia (Bizkaia), decidió iniciar un proyecto, “Gazte-Gida”, todavía hoy vigente, con el propósito de que el alumnado diera a conocer la belleza y riqueza cultural que encierra la comarca en la que está ubicado nuestro instituto. Y, para contribuir de alguna manera a este recién estrenado proyecto, decidí implicar a mis alumnos de 2º de ESO. Así que, aprovechando que habíamos estado trabajando en clase los textos narrativos y estábamos a punto de sumergirnos en el incomprendido mundo de la poesía, pensé que tal vez podríamos  aunar estos tres aspectos (narración + poesía + difusión de historias de Uribe Kosta) y crear un romance narrativo que girara en torno a algún personaje, lugar o anécdota relacionada con Plentzia y sus alrededores. Le dimos un nombre a la actividad (“Cuéntame una historia”) y nos pusimos manos a la obra inmediatamente.

Para empezar, estudiamos los distintos tipos de rimas y aprendimos a medir las sílabas de los versos a través de dosvídeos muy ilustrativos que encontré en YouTube y que colgué en el site que utilizaba el año pasado con mis alumnos de 2º. Y, mientras nos “peleábamos” con la métrica, colgué también en el site una serie de instrucciones indicándoles cuáles iban a ser los pasos que íbamos a seguir para llevar a cabo esta actividad. Así, en primer lugar, les propuse que me fueran enviando por e-mail el tema sobre el que iban a versar sus romances, para que yo les diera el visto bueno o les sugiriera alguna posible modificación o cambio. Señalaré en este sentido que el hecho de que nuestro instituto trabaje con Google Apps y se les asigne a todos los alumnos y profesores una cuenta de correo electrónico gestionada por el propio centro ayuda bastante en el intercambio de mensajes entre todos los miembros de la comunidad educativa. Por otro lado, a la hora de elegir el tema para sus romances, les animé a que preguntaran a sus padres, abuelos o familiares, no sólo para favorecer el diálogo intergeneracional sino también para que el trabajo fuera algo más enriquecedor para ellos. Sin embargo, como suele ocurrir en ocasiones, hubo algunos alumnos que no consideraron imprescindible pedir consejo a sus padres o familiares para escoger el tema. Son las cosas que tiene la adolescencia.

Una vez estudiados los entresijos de la métrica y seleccionado el tema, tenían que escribir sus romances, acompañarlos de una ilustración relacionada con el asunto tratado y compartir conmigo el documento creado a través de Google Drive. Esto me daba la oportunidad de ir corrigiendo sus producciones on-line e ir insertando comentarios y sugerencias en el documento que compartíamos, hasta que, finalmente, conseguimos crear algo de lo que todos nos sintiéramos más o menos satisfechos.

Por último, nos servimos de algunas de las múltiples posibilidades que ofrece Calaméo y publicamos un libro virtual con todos los romances creados, al cual titulamos “Romancero de Uribe-Kosta”.

De todos modos, me planteé desde el principio que era posible que algunos alumnos se quedaran atascados tratando de encontrar rimas imposibles y que al final terminaran odiando la métrica y la poesía, motivo por el que les di también la opción de escribir un texto narrativo en prosa que tratara el mismo asunto que los romances. Pero, teniendo en cuenta que ya habíamos escrito unos cuantos textos narrativos a lo largo del curso y mi intención era que se atrevieran a crear versos y rimas, traté de incentivarles en este sentido prometiéndoles un incremento adicional en la nota final de la asignatura en el caso de que se decantaran por los romances. Y esta pequeña promesa surtió el efecto deseado porque todos optaron por los romances. E incluso hubo algunos que se animaron y escribieron más de uno. De hecho, es evidente que, por mucho interés e ilusión que pongas en una actividad y por mucho entusiasmo que intentes transmitir a los alumnos, ellos necesitan en ocasiones un “plus” (generalmente, numérico y relacionado con sus notas) para que se impliquen más y trabajen con mayor interés. En cualquier caso, gracias a esta actividad, los alumnos no sólo se atrevieron a escribir sus primeros versos sino que también aprendieron a jugar con las palabras, apreciaron el esfuerzo que hacen los poetas para conseguir que lo difícil parezca fácil, cultivaron la creatividad y la imaginación y, sobre todo, disfrutaron al sentirse vencedores en la ardua batalla que libraron contra el cómputo silábico.