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ABRIENDO PUERTAS AL ABP…

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Este año al igual que el anterior hemos tenido el privilegio de ser invitadas por nuestro compañero Marco Remón (al que queremos dar las gracias desde aquí) , director del CFIE de Miranda de Ebro a impartir un curso sobre ABP para profesorado de Primaria y Secundaria. Este curso se ha desarrollado de manera duplicada en dos sedes, Villarcayo y Miranda de Ebro, y en los dos casos ha contado con un grupo nutrido de participantes, profesorado  de diversas áreas y materias y de Infantil, Primaria, Secundaria e incluso ciclos formativos.

El curso ha constado de cinco sesiones presenciales de trabajo más un tiempo de trabajo personal del profesorado para realizar y llevar a la práctica sus proyectos. Concebimos el curso trabajando en cada una de las sesiones aspectos ligados a las fases del desarrollo de un proyecto e intentamos revisar en cada sesión los principios básicos de cada una de ellas, centrándonos en el desarrollo de las actividades más adecuadas a los diferentes momentos de un proyecto.

En este tiempo sabemos que  es imposible desarrollar con profundidad todos los aspectos implicados en la creación y desarrollo de un proyecto de trabajo, por lo que el curso tenía el objetivo fundamental de abrir puertas, de asentar ideas y de resolver dudas para animar al profesorado a avanzar por el camino del cambio metodológico.

La implicación de los participantes ha sido muy alta y los resultados espectaculares. A todos ellos les queremos agradecer su interés, motivación e implicación con el trabajo.

Podéis ver tanto el contenido del curso como los proyectos realizados  en esta dirección. Como decíamos en una entrada anterior:

¡¡¡ ÁNIMO… Y PONER UN PROYECTO (al menos) EN VUESTRA PROGRAMACIÓN…!!!

 

 

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A VUELTAS CON LA SITUACIÓN PROBLEMA…

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Dominio público

En una entrada anterior presentamos el archivo de situaciones elaborado por el grupo de Desarrollo Curricular del Berritzegune Nagusia. Este concepto ligado a la búsqueda de modelos didácticos adecuados para el desarrollo de las competencias, es uno de los ejes del trabajo de los Berritzegunes tanto en su aspecto de formación como en el aspecto de asesoramiento a los centros.

Como ya comentábamos, aunque el nombre puede sonar novedoso, el concepto y el sentido que se esconde debajo de la noción de situación problema no es nuevo. La necesidad de plantear un trabajo en el aula basado en un aprendizaje situado, funcional, motivador… se puede rastrear en palabras de maestros como Dewey: “Una inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente exitosos en la educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situación que causa la reflexión fuera del colegio en la vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender…”

La situación problema, el problema, el reto… como se quiera denominarlo afecta a todas las variables metodológicas que determinan la práctica didáctica pero, especialmente, tiene que ver con la organización de las actividades y de los contenidos que se vehiculan a través de las mismas.

En el caso de la enseñanza aprendizaje de las Lenguas la diferencia está muy clara. Frente al modelo más habitual en los materiales didácticos de las editoriales (versión en papel o digital) que se organizan siguiendo los apartados en los que tradicionalmente se describen los sistemas lingüísticos (léxico, morfología, sintaxis…) o las etapas de la Historia de la Literatura; organizar las unidades de enseñanza aprendizaje en torno a situaciones problema supone partir de las necesidades comunicativas del alumnado en los diferentes ámbitos en los que desarrolla o puede desarrollar su actividad (social, personal, académico, profesional…).

Esto supone que frente a un modelo organizativo de tipo analítico en el que los diferentes elementos que conforman una unidad de enseñanza aprendizaje, son independientes, siguen una lógica disciplinar y no tienen relación unos con otros, es necesario apostar por foormas organizativas de carácter sintético en las que todos los elementos de la unidad didáctica están interrrelacionados y al servicio de la consecuención de un producto final que es la respuesta al problema planteado al comienzo de la unidad.

Asimismo, en este planteamiento los contenidos que tradicionalmente  han sido el eje de la organización de nuestra materia, pierden su carácter fundamental para convertirse en elementos de ayuda para la resolución de las actividades y del reto planteado. Además, el eje de organización de estos contenidos se modifica puesto que no tienen por qué seguir una lógica disciplinar sino que se organizan según lo exija la resolución de los problemas comunicativos planteados al alumnado.

Estamos, en definitiva, hablando de algo tan oído y escuchado como el trabajo por proyectos, proyectos de comunicación, el enfoque basado en tareas, el ABP… Oído hasta la saciedad, pero en la práctica… ¿dónde nos situamos en nuestra práctica? ¿Hasta qué punto estamos introduciendo estos métodos de trabajo en nuestras aulas?

El currículo no es un obstáculo, puesto que nos demanda que lo hagamos así, por tanto… ¿te animas a diseñar una situación problema y a organizar una unidad didáctica a partir de la misma?

Te dejamos algunas ideas:

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

 

 

COLOQUIO CON LOS PROTAGONISTAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

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A continuación os invitamos a escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas de primero de Bachillerato del IES Mungia al hilo del trabajo que están realizando durante este curso escolar y, más concretamente, el realizado durante el primer trimestre que ha consistido en la creación de tutoriales de Google maps en euskera   para aprender a utilizar la aplicación. Estos tutoriales están a disposición de los usuarios y, por el momento, otros docentes y alumnos del centro y de otros centros, están aprendiendo el manejo de Google maps con ellos. Después de este proyecto van a crear el  itinerario literario y biográfico sobre el poeta Lauaxeta que después convertirán en códigos QR  y terminarán con la creación de Book trailers sobre una serie de obras literarias elegidas de forma previa.

La explicación de los proyectos fue la excusa perfecta para charlar con ellos sobre el sistema educativo porque, de eso hablamos, de la visión que ellos, los protagonistas, tienen sobre cómo son sus aprendizajes, sus profesores, las materias, la evaluación…

Son veinticinco minutos que nos hacen pensar sobre nuestras prácticas docentes, sobre qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos.

Algunas frases que ellos pronunciaron:

“Utilizar la tecnología no es estar todo el día viendo vídeos, así no se aprende….No nos ha enseñado a buscar en las fuentes de información, tenemos el conocimiento pero no sabemos aplicarlo…Para aprender hay que estudiar pero no siempre que estudio, aprendo…Hago los exámenes y olvido…Se nota muchísimo los profes que tienen interés y eso nos lo transmiten”…

Escucharles también nos hace reflexionar sobre las comptencias en las  que como docentes debemos incidir para crear cidadadanos y ciudadadanas del S. XXI destinados a vivir en una nueva sociedad.

Desde aquí nuestro agradecimiento, conversar con vosotros fue un auténtico placer.

 

ETA ORAIN IRAKASLEAK  Y AHORA PROFESORES

 

APRENDER LENGUAS HACIENDO COSAS CON LAS LENGUAS

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El aprendizaje de las lenguas está íntimamente ligado al adecuado desarrollo de la competencia comunicativa  (según la terminología propia de las Ciencias del Lenguaje) o de la competencia en comunicación lingüística (según la terminología de los decretos curriculares) de los aprendices. Como toda competencia, la competencia comunicativa sólo se puede expandir y mejorar a través de su puesta en práctica, a través de la resolución de situaciones problemas. Estas situaciones, en el caso de las lenguas, se concretan en situaciones comunicativas,  propias de los diferentes ámbitos de experiencia de las personas y que responden a la clasificación de los diferentes ámbitos de uso de las lenguas.

Este punto de partida exige que la enseñanza aprendizaje de las lenguas se enmarque dentro de un planteamiento de aprendizaje activo, centrado en el aprendiz y que prime la aplicación del conocimiento en contextos significativos.

Esta opción por el aprendizaje activo,  en el caso de las lenguas, se plasma en el enfoque comunicativo, que , frente a enfoques de corte formal, se centra en el desarrollo de los usos reales de la lengua a través de tareas comunicativas de comprensión y producción de textos. Para llevar al aula las premisas del enfoque comunicativo, es necesario contar con un modelo didáctico adecuado que nos permita organizar la práctica y todas sus variables de manera coherente con la finalidad perseguida que es el desarrollo de la competencia comunicativa.

De una manera simplificada se puede decir que en Lenguas hay dos formas habituales de organización de las actividades: el modelo analítico y el modelo sintético.

En el modelo análitico los saberes sobre las lenguas se presentan de manera suelta, fragmentados y descontextualizados, se presentan en compartimentos estancos, sin relación entre ellos y predominan los de tipo conceptual. Este tipo de modelos centrados en la descripción de los elementos del sistema no permiten observar el funcionamiento de la lengua.

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La lengua es un saber relacional, en el uso todos los componentes del sistema se activan y se interrelacionan. Por ello, si hemos de ser coherentes con el objetivo de conseguir la mejora de los usos lingüísticos del alumnado, es necesario optar por modelos de tipo sintético que se organizan en torno al uso, que presentan de forma relacionada las habilidades lingüístico comunicativas y que permiten reflexionar sobre las condiciones y fenómenos que explican el uso de las lenguas.

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El trabajo por proyectos, las tareas y las secuencias didácticas responden a las premisas de estos modelos sintéticos. Cada uno de ellos tiene su propio marco conceptual y su desarrollo, pero, quizás, lo que interesa al profesorado de Lenguas es el conjunto de características que todos ellos comparten y que configuran los aspectos imprescindibles que no pueden olvidarse al organizar las actividades de enseñanza aprendizaje en el aula de lenguas:

  • Constituyen un plan de trabajo en el aula para resolver un problema.
  • Plantean una situación que el alumnado ha de resolver elaborando un producto lingüístico comunicativo.
  • Están organizados a través de actividades lingüísticas con un objetivo comunicativo real.
  • Favorecen la colaboración y la interacción entre el alumnado.
  • Modifican el papel del alumnado que es el protagonista activo de su aprendizaje.
  • Los objetivos de trabajo y los indicadores de evaluación son conocidos por el alumnado.
  • Trabajan temas sociales, culturales… próximos a los intereses del alumnado.
  • Favorecen la interdisciplinariedad y la construcción global del conocimiento.
  • Integran la evaluación en el proceso.

Estos modelos favorecen el desarrollo de las competencias no solo el de la competencia en comunicación lingüística. Por ello, debieran ser los más extendidos en la práctica didáctica, pero… ¿creéis que es así? ¿cuáles pueden ser las razones para ello?  ¡qué se puede hacer para modificar esta situación?

En esta presentación podéis acceder a las reflexiones que sobre este tema realizó un grupo de trabajo dentro del Encuentro de docentes de Lenguas de Sevilla.

 

CON LA METODOLOGÍA A VUELTAS…

En los últimos días del año han ido apareciendo en la red entradas diversas con reflexiones sobre la escuela, sobre las Tic, sobre la enseñanza de las Lenguas… que nos gustaría comentar en este artículo porque a pesar de su diversa orientación y autoría en todas ellas se puede encontrar un eje común: LA NECESIDAD DE REPENSAR LA METODOLOGÍA Y COLOCARLA  EN EL CENTRO DEL PROCESO DIDÁCTICO.

Atisbábamos esta idea, entre otras, en las entrada  “Lento, muy lento”,   de Juan Carlos Guerra en la que reflexionaba sobre algunos problemas en la educación concretados en la lentitud con la que ocurren los cambios. Hablaba de dificultades en el proceso de implantación de la Escuela2.0 y citaba, entre otras posibilidades, la necesidad de “insistir en el cómo” se está llevando a cabo este proceso.

También Jordi Adell, en su entrada “TIC y educación: predicciones para el 2013” comentaba que 2013 sería un año negro para la educación y entre otros retrocesos que citaba en su entrada decía: “olviden el trabajo por proyectos en grupo, la búsqueda de información relevante, el uso de herramientas 2.0…”

Asimismo, Manuel Area, describía en una entrada titulada “Más allá de la Escuela 2.0: ¿y ahora qué? Dos escenarios posibles” las  direcciones que podía tomar en los centros y en las políticas educativas la desaparición del programa Escuela2.0 y la dotación masiva de tecnología educativa que llevaba consigo. Como él citaba “…cuanto más tecnología exista en las aulas, debieramos ser conscientes de que hace falta más pedagogía.”

Del mismo modo, Aitor Lázpita reflexionaba en su entrada ¿Usuarios o eruditos? sobre aspectos metodológicos, más concretos y propios del proceso de enseñanza aprendizaje de las Lenguas. Partía de una valoración sobre el libro de texto y comentaba entre otras ideas esta afirmación recogida del MECR que  “…apuesta por una enseñanza de las lenguas que considera al aprendiz como usuario de un idioma, como agente social que se enfrenta a tareas comunicativas en distintos ámbitos.”

Estas muestras nos dan pie para reivindicar una vez más la importancia de las opciones y de las variables metodológicas para que el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje sea lo más eficaz y exitoso posible. Ciñéndonos a nuestro ámbito de trabajo, las Lenguas, es posible afirmar que el enfoque comunicativo marca los principios básicos para la planificación y organización de las tareas.

Es imprescindible que el profesorado de todas las lenguas curriculares adopte un enfoque metodológico coherente para la enseñanza aprendizaje de las diferentes lenguas curriculares, que se concrete en un modelo didáctico adecuado para su puesta en práctica en el aula como proyectos globales, proyectos de comunicación, tareas…

El profesorado de lenguas debe avanzar hacia la elaboración de una programación integrada de todas las lenguas curriculares que facilite que los alumnos y alumnas utilicen lo aprendido en una lengua para el aprendizaje de las otras. Las decisiones básicas para la elaboración de esta programación se deben recoger en el Proyecto Lingüístico de Centro. Este documento debe aglutinar todas las decisiones del centro en torno a las lenguas, tanto las referidas a los aspectos organizativos como las que atañen a la metodología.

Algunas de las acciones concretas que puede impulsar de manera conjunta el profesorado de Lenguas son las siguientes:

* Favorecer el aprendizaje activo, centrado en el uso de la lengua, y que tenga como finalidad última la mejora y ampliación del repertorio lingüístico del alumnado.
* Modificar la selección y organización de los contenidos de trabajo dando primacia a los contenidos procedimentales centrados en los procedimientos de comprensión y producción frente a los contenidos conceptuales.
* Modificar la secuenciación de contenidos y actividades que debe estar guiada por las tareas comunicativas propuestas y no por la lógica disciplinar.
* Proponer actividades y tareas que favorezcan el desarrollo de los mecanismos de autorregulación y el desarrollo de la capacidad de reflexión como las listas de control, plantillas de observación y de planificación de la tarea que hay que realizar,  plantillas de autoevaluación y de coevaluación…
* Proponer actividades en las que se utilicen una variedad suficiente de textos tanto en lo concerniente a su temática como en lo relativo a la diversidad de géneros textuales, ámbitos de uso, etc.
* Proponer actividades  y tareas en las que se utilicen utilicen fuentes de información diversas y en diversos soportes.
* Promover tareas en las que se haga una utilización eficaz de las Tic aprovechando los  blogs para tareas de escritura y de lectura, creando documentos compartidos en línea, empleando herramientas que permiten escuchar y recoger muestras de lengua oral, utilizando aplicaciones que facilitan la interacción con alumnos de centros diferentes…
* Utilizar en el aula agrupamientos variados para favorecer diferentes modos de interacción entre compañeros y entre los alumnos con el profesor.
* Proponer tareas y actividades que favorezcan el desarrollo de actitudes de respeto hacia los hablantes y las lenguas como factor que incide positivamente en el aprendizaje de lenguas.
* Proponer tareas, proyectos interdisciplinares, proyectos globales…que planteen a los alumnos y alumnas un reto comunicativo, algo que investigar, un problema que solucionar…

Os dejamos para finalizar estas reflexiones sobre la importancia de la metodología una presentación sobre la Competencia en Comunicación Lingüística en la que se recogen parte de estas ideas: