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I ENCUENTRO DE DOCENTES DE LENGUAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

La enseñanza de la lengua vive un debate permanente que afecta tanto al qué enseñar como a los procedimientos y recursos didácticos. ¿Podemos afirmar que hay un acuerdo acerca de que aprender una lengua es fundamentalmente aprender a usarla para actuar en los diversos ámbitos sociales?

Es difícil no estar de acuerdo con esta afirmación, pero no resulta fácil actuar en consecuencia, ya que implica una ruptura con el enfoque tradicional orientado a la trasmisión de conocimientos.

Ocurre lo mismo con la enseñanza de la literatura: ¿se trata de transmitir conocimientos sobre la historia literaria o formar lectores competentes?, ¿hablamos de enseñanza de la literatura o de educación literaria? Según la respuesta, las exigencias metodológicas serán unas u otras.

Además, en la actualidad estamos asistiendo a profundas transformaciones en el modo de acceder a la información y de procesarla, en el modo de producir y de difundir los textos. Estas transformaciones implican una ampliación de los objetivos educativos relacionados con las habilidades lingüístico-comunicativas y proporcionan nuevos escenarios para la intervención didáctica.

Parece pues que hay motivos más que sobrados para que el profesorado de lenguas y de literatura creemos espacios de encuentro que propicien la conversación, el análisis y el debate sobre la enseñanza de nuestras materias.

El I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria, que se celebrará en el IES Chaves Nogales de Sevilla el 22 de marzo de 2014, tiene como objetivo fundamental conversar y debatir acerca de algunos problemas centrales de la enseñanza de las lenguas y de la literatura. En algunos casos se trata de los viejos problemas: cómo redefinir los contenidos objeto de aprendizaje en términos de habilidades lingüístico-comunicativas; qué estrategias didácticas son necesarias; qué papel juega el conocimiento explícito de la lengua en el desarrollo de habilidades y destrezas; qué entendemos por educación literaria y qué caminos conducen a ella; etc. Pero además, es ineludible que estas cuestiones las abordemos en el marco de los nuevos retos abiertos por la comunicación en Internet.

Los impulsores de este encuentro somos profesoras y profesores que desde hace algunos años conversamos en Internet, promovemos proyectos colaborativos, reflexionamos sobre los problemas de la enseñanza de las lenguas y de la literatura, participamos en actividades de formación… La Red nos ha permitido ayudarnos unos a otros a crecer profesionalmente.

Si estás interesado en participar, entra en el blog del Encuentro. En él encontrarás el programa y el formulario de matrícula. Te invitamos también a seguirnos en en Twitter: @profeslengua14.

ALGUNAS IDEAS PARA EMPEZAR EL AÑO…

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Muchas veces la vorágine del día a día no deja tiempo para lecturas profesionales que nos ayuden a buscar nuevos recursos e ideas para mejorar nuestra práctica. Por ello, en esta primera entrada del 2014 os queremos presentar una  propuesta didáctica que podéis encontrar en el último número de la revista TEXTOS.

La propuesta didáctica tiene como nombre “Mezclar para crear. Escritura de cuentos con la técnica del mashup“. En ella se propone al alumnado la creación de un álbum de cuentos redactados a partir de la modificación y combinación de textos originales y  que se reúnen en un soporte digital. Se puede considerar, por tanto, un proyecto de trabajo que tiene una tarea final: la redacción de textos narrativos.

La propuesta no es totalmente novedosa pero cuenta con algunos elementos que la enriquecen y hacen que su desarrollo sea diferente:

  • se presenta como un trabajo colaborativo en el que intervienen alumnos y alumnas de tres centros diferentes de tres países distintos. Estimula, por tanto, la colaboración y puede ser una idea adecuada para la realización de proyectos tipo Comenius.
  • hace hincapie en valorar e impulsar las actitudes positivas hacia la variedad y diversidad lingüística para refejar el carácter multilingüe de la sociedad actual. Por ello, una de las consignas es la utilización en los relatos de diferentes variedades dialectales o de diferentes registros.
  • utiliza la técnica del “pastiche” para la elaboración de los cuentos o relatos manipulando alguno de sus elementos a partir de una consigna dada. Este tipo de trabajo de modificación y traslación de los textos literarios es uno de los recursos más eficaz para trabajarlos. Requiere de un trabajo profundo de comprensión textual para poder acceder, posteriormente, a las modificaciones exigidas. Por otro lado, favorece el desarrollo de la creatividad del alumnado y la atención a la diversidad al posibilitar muchas respuestas posibles a una misma tarea.
  • utiliza las aplicaciones y herramientas de la red para aprender. De modo especial es destacable la utilización que se hace de Facebook para la toma de decisiones e ir construyendo el relato de manera compartida entre los componentes de ada grupo de trabajo.
  • favorece la elaboración de textos multimodales con inclusión de elementos audiovisuales, cercanos a los textos que utilizan los jóvenes hoy en día.
  • impulsa el trabajo cooperativo puesto que los componentes de cada grupo deben negociar continuamente los parámetros y el contenido de su relato.

La valoración de la propuesta realizada por los participante fue muy positiva y destacan los siguientes puntos fuertes del proyecto:

  • el contacto con compañeros de otros países
  • la utilización de las redes sociales
  • el caracter ameno y novedoso de la propuesta
  • el trabajo de comprensión y síntesis de los textos originales
  • el trabajo de escritura

Esperamos que la idea os sirva para comenzar con buen pie este trimestre. Seguro que los resultados y el aprendizaje obtenido merecen la pena. El texto completo del artículo podéis encontrarlo ( en formato pdf)  aquí.

DEL HIPERTEXTO, LA EDUCACIÓN LITERARIA Y LA E-LITERATURA

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En la última semana de septiembre hemos asistido en Barcelona al Simposio sobre “Redes hipertextuales en el aula”. En él hemos presentado una comunicación explicando el proyecto colaborativo de “Un paseo con Antonio Machado” que llevaba como título ” Educación Literaria, Proyectos colaborativos y textos multimodales: Un paseo con Antonio Machado”

El programa nos resultó un poco desigual debido a la presencia de comunicaciones muy especializadas, de alto nivel de conceptualización, muy académicas y con pocas posibilidades de trasvase a nuestro ámbito de trabajo; junto con otras más relacionadas con el análisis de tendencias en la educación literaria, la experimentación en diferentes niveles educativos… mucho más cercanas y trasvasables a las aulas de educación no universitaria.

De todas formas, es siempre sugerente escuchar reflexiones alejadas de la inmediatez de aplicación a la que obliga el mundo de la escuela tan rápido, tan vertiginoso… que apenas deja espacio para el pensamiento sosegado. Ha sido muy interesante escuchar y vislumbrar tendencias relacionadas con la evolución que el desarrollo de las tecnologías digitales está originando en el mundo de la escritura, en el mundo de la producción y de la recepción textual.

Ha sido sin embargo curioso comprobar la escasa presencia de lo digital como herramienta de trabajo o de comunicación en una reunión que en  el título llevaba términos como “hipertextual” “red” “e-literatura” … Apenas se veían ordenadores o tabletas, no se tuiteaba, no había un “hashtag” para la actividad, etc.  Tampoco están en la red las grabaciones o presentaciones utilizadas aunque se darán a conocer las comunicaciones en una publicación multimedia posteriormente.

Pero dejando de lado esta observación que nos resultó curiosa y que, quizás, demuestra una vez más la distancia entre la teoría y la práctica, entre “La realidad y el Deseo” como diría el poeta, si queremos citar algunas de las ideas que pueden tener un posterior desarrollo en futuros proyectos o líneas de trabajo:

  • La necesidad de investigar el mundo de la literatura digital que va más allá de los textos literarios digitalizados.
  • El potencial del concepto  de intertexto, de que los textos remiten a otros textos y de la multiplicidad de voces y referencias que esconde un texto (literario o no). Esta idea que se puede remontar a los postulados de Bajtín se enriquece y amplía con la aparición del hipertexto digital a través del cual los textos se amplían continuamente con la aportación de otros.
  • La presencia e importancia que adquieren los textos (literarios o no) breves asociados a nuevos modos de enfrentarse a la lectura propiciados por los nuevos formatos tecnológicos (rápida, que salta de un texto a otro, superficial…) y que quizás constituye una forma de defensa del lector ante la sobreabundancia de información.
  • La presencia y extensión de nuevos modos de leer fragmentarios y fragmentados que obligan al lector a un esfuerzo adicional para recomponer el sentido del texto.
  • Las experiencias didácticas que se presentaron marcan tendencias para futuros proyectos y  se están conviertiendo en  clásicas dentro de las aulas. En este blog experiencias similares se han reseñado ya en diversas ocasiones:

CALLEJEROS LITERARIOS: TODO UN CLÁSICO

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Cuando hace ya dos cursos nos pusimos a callejear por las calles, plazas, plazuelas y callejuelas de la piel de toro desconocíamos el alcance que pudiera tener nuestro recorrido. Ya hemos saltado el charco en varias ocasiones para visitar calles británicas e hispanoamericanas y seguimos vagando por barrios, pueblos y grandes ciudades de todo el mundo.

Cuando John, Ringo, Paul y Harrison cruzaban Abbey Road no sabían que esa imagen se convertiría en un clásico y esa calle en un lugar de peregrinación. Salvando las distancias que nos separan de The Beatles, Callejeros Literarios es todo un clásico en la blogosfera y esta tercera edición lo ha vuelto a confirmar. Sacar la Literatura a la calle, acercársela a nuestro alumnado y convertir el hecho literario en un motivo de disfrute y goce estético son objetivos que se consiguen en cada edición. Nosotros nos conformábamos con esto; pero, por ejemplo, que un profesor nos diga “que por fin he conseguido que lean con interés y disfrutando”, que algunos alumnos “hayan disfrutado tanto en la calle como el aula, buscando información y redactando el callejero”, es un logro ante el cual solo nos queda agradeceros –una vez más- vuestro apoyo, vuestro interés y vuestra dedicación a un proyecto que es nuestro pequeño tesoro.

Estamos orgullosos de todos los callejeros que habéis enviado durante este tiempo -y especialmente de los de este curso- porque comprobamos que este proyecto sigue vivo, sigue teniendo sentido y nos proporciona muchísimas más satisfacciones de las que habíamos imaginado. Entre ellas contamos, cómo no, con nuestros hermanos Callejeros científicos   y  Callejeros artísticos  con quienes compartimos -además de la calle- entusiasmo, trabajo e ilusión por una Educación más cercana, más participativa y más emotiva. Participación, cercanía y emoción son tres conceptos que encajan como la seda en estos proyectos que siguen su curso y que esperemos sigan teniendo la acogida que hasta ahora les habéis dispensado. Gracias a cuantos habéis participado y felicidades por vuestros extraordinarios y fantásticos trabajos. ¡Muchas gracias y felicidades!

Relación de Callejeros Literarios 2012-2013:

Os dejamos el Diploma que enviaremos este mes a todos los participantes.

CALLEJEROS LITERARIOS 2013- DEFINITIVO

A pie de aula, Blogge@ndo, Re(paso) de Lengua y Tres Tizas.

UN POEMA VISUAL

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Hay celebraciones a lo largo del curso que pueden aportar significatividad a las tareas de aprendizaje  que proponemos a los alumnos y alumnas.

Uno de esos días es el 14 de Febrero, ¿por qué no utilizar esta fecha para trabajar la poesía amorosa que forma parte del currículo de la materia?,  ¿por qué no proponer una reflexión sobre el amor o el desamor a los alumnos y alumnas de la ESO  para quienes el amor es un sentimiento que se vive con intensidad?, ¿ por qué no aprovechar esta fecha para mostrar al alumnado que los textos literarios transmiten sentimientos universales más allá del tiempo y el lugar?.

En esta ocasión queremos propoponeros una sencilla secuencia de actividades que se pueden incorporar a la programación en función del tiempo disponible para ello. Es una pequeña contribución a la iniciativa #sanpiensamelamor en la que os animamos a participar.

Se trata de realizar un proyecto que trabaja la poesía amorosa, a partir de una breve antología, y tiene como producto final la creación de poemas visuales. La posible secuencia de actividades está recogida en este material:

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