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La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios

Uno de los primeros títulos que quisimos reseñar en esta pequeña colección de nuestros libros de cabecera fue “Grafein. Teoría y práctica de un taller de escritura”, por ser uno de nuestros primeros descubrimientos recién llegadas a la docencia. Como su nombre indica, nos invitaba a trabajar la escritura creativa en el aula con un montón de propuestas eficaces e imaginativas. 

Quizás haya una parte del profesorado que no sienta tanto la necesidad de trabajar la escritura creativa, de trabajar con el alumnado la producción de textos de  intención literaria. Está claro que nuestro alumnos y alumnas tienen que aprender a escribir adecuadamente pero …” al fin y al cabo nuestro alumnado no va a dedicarse a la literatura…” Es evidente que no. Entonces… ¿por qué es importante trabajar la escritura creativa? 

A nuestro entender, y como se justifica en este libro de Benigno Delmiro  que os presentamos, la gran virtualidad de la escritura creativa es que permite al alumnado un acercamiento a la literatura desde lo vivencial porque la lectura e interpretación de textos literarios se convierte entonces en una experiencia emocional que nos sirve de base para crear nuestros propios textos. Y es en este mismo acto de creación donde los chicos y chicas pueden llegar a entender mucho mejor cuál es la función de la literatura, cómo funciona el lenguaje literario, qué nos aporta la función estética…, a la par que desarrollan su propia creatividad y aprenden a expresar sus emociones.

Sin embargo, la corriente de escritura creativa que tomó cuerpo en los llamados talleres literarios (en España especialmente hacia finales de los setenta y en la década de los ochenta, unidos también al auge de los movimientos de renovación pedagógica) se fue desvaneciendo en las siguientes décadas debido a la introducción en el curriculum y en las aulas de las propuestas  de la gramática del texto, las tipologías textuales, la psicolingüística… que enmarcaban y daban sentido al trabajo de producción  de textos pero centrado en la creación de textos funcionales,  fuera del ámbito literario. Se seguía haciendo creación de textos pero no tanto escritura creativa.

A pesar de esto, el concepto de educación literaria, que ha ido cogiendo fuerza en los últimos tiempos, junto con todo el aporte de herramientas que nos ha llegado del mundo digital parece que han hecho revivir de nuevo esta práctica docente. Hemos visto y vemos en los últimos veinte años propuestas muy interesantes de trabajo de educación literaria unida a la creación/recreación de textos.

Esto nos lleva a revisar de nuevo, además del Grafein, muchos de los libros y autores que nos condujeron por este camino. Y como son tantos, y sería difícil reseñarlos todos, hemos escogido el libro de Benigno Delmiro Coto “La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios” porque el autor hace en él un verdadero compendio de todos ellos.

El libro se divide en tres grandes apartados:

  • La escritura en los aledaños de lo literario. En este apartado hace una reflexión sobre la escritura creativa. La sitúa dentro del desarrollo de la competencia de aprender a escribir pero ahondando en la idea de que desarrollar la escritura creativa de intención literaria, junto con la lectura y la interpretación de los textos, es la mejor manera de acercamiento al hecho literario para nuestro alumnado.
  • Los talleres literarios como alternativa didáctica En este apartado, después de definir la esencia de los talleres literarios, hace un compendio bastante exhaustivo de los principales autores y libros referentes de este ámbito. Desde los primeros talleres en Estados Unidos, pasando por las propuestas “oulipianas” como el imprescindible “Ejercicios de estilo” de Queneau, pasando en Italia por el entrañable Rodari con “La gramática de la fantasía”, parándose en España en el tándem Sanchez-Enciso y Rincón, que nos enseñaron en la década de los 80 a entender la enseñanza de la literatura de otra manera con sus libros “El Taller de la novela”, “El alfar de poesía”…, y sin olvidar las propuestas latinoamericanas, entre las que está por supuesto el citado Grafein, etc. Si alguien está realmente interesado en el tema le resultará muy útil este apartado porque seguramente no están todos los que son pero desde luego son imprescindibles todos los que están. Este catálogo que nos ofrece Benigno nos permite un recorrido por las principales propuestas de talleres literarios a través de la historia. 
  • Algunas propuestas de intervención en el aula. Esta parte es una colección de diez propuestas propias de un taller literario inspiradas en muchos de los modelos arriba citados e inspiradoras asimismo para todo docente que quiera trabajar la escritura creativa.

Benigno Delmiro Coto es catedrático de Lengua y Literatura en Educación Secundaria. Actualmente, trabaja en el IES Rosario de Acuña de Gijón (Asturias). Ha publicado artículos en el ámbito de la enseñanza literaria en diversas revistas y ha colaborado en varias obras colectivas sobre el tema. Asimismo ha participado en numerosas actividades de formación del profesorado y ha dirigido también talleres literarios en otros ámbitos profesionales fuera de la enseñanza reglada. En este libro habla de su práctica pero también hace un recorrido histórico por las referencias más importantes en la escritura creativa. Un libro muy recomendable si quieres bucear con tu alumnado en el mundo de la creación literaria.

 

“SUMERGIDOS EN LA LITERATURA” UN PROYECTO GAMIFICADO…

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Hace unos días en el VI encuentro G Suite sobre el  que escribimos una entrada, tuvimos la suerte de conocer una propuesta de trabajo muy novedosa y muy bien construida. Su autor es Javier Simón, @ceterio, profesor de Lengua Castellana en el colegio San Vicente de Paúl de Irún.

Javier ha partido de un proyecto de trabajo que realizamos en su día dentro del conjunto de materiales que se experimentaron en el programa de Tratatamiento Integrado de Lenguas. En concreto, escogió una unidad planteada para 2º curso de ESO con el nombre “Sumergidos en la Literatura” . El producto final de este material que trabajaba contenidos de educación literaria, ligados a la narrativa, era elaborar una antología de relatos siguiendo los cánones de este tipo de género textual. Él ha dado la vuelta al material y ha construido una nueva propuesta didáctica utilizando las estrategias propias de la gamificación. Como él dice en una entrada de su blog:

“Desde hace algún tiempo que propongo en mis clases el aprendizaje basado en proyectos. También desde el berritzegune (centros asesores en materia educativa y de innovación) nos propone el trabajo basado en el “Tratamiento integrado de lenguas”. 
Es cierto que, en cierta medida, ambas metodologías requieren tiempo para implantarse y, creo, que deben surgir de la necesidad personal ante lo que se “pretende” enseñar (o mejor, comunicar). Al nacer de una “obligación” personal, de un “reto” que asumir…, he buscado diferentes modos para que mis alumnos desarrollen sus destrezas. 
Hace algún tiempo, una de esas corrientes que me han llamado la atención es la “Gamificación“, que atiende a promover y desarrollar dinámicas de entornos lúdicos en contextos formativos. Así, a los proyectos que desarrollaba en clase, les he sumado esta serie de dinámicas. De este modo, he añadido a uno de esos proyectos, estas dinámicas. Puede visitar esta comunidad de profesores gamificadores si quiere inspirarse.”
Le comentamos a Javier lo mucho que nos había gustado su propuesta y ha tenido la generosidad de clonar el material para que estuviera todo en abierto y que sea accesible en la red para cualquier centro.
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No tenemos suficientes palabras de agradecimiento para Javier por el trabajo que se ha tomado y por cómo ha enriquecido nuestra unidad inicial. Os la dejamos aquí y os invitamos a adentraros en la aventura de aprendizaje que propone.
¡¡Qué la disfrutéis!! ¡¡Seguro que superáis el reto!!

EDUARDO MENDOZA Y EL PREMIO CERVANTES…

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En este 23 de abril, día del Libro, os recomendamos dedicar unos minutos a leer o a escuchar el discurso de Eduardo Mendoza al recibir el premio Cervantes.

En su discurso, el autor relata el itinerario lector seguido con El Quijote y sus diferentes acercamientos a la obra. A lo largo del mismo, las palabras del premiado destilan amor por los libros y por la lectura. También está plagado de notas de humor, como la referencia a Francisco Rico.

Muchas frases se pueden extraer del discurso, pero elegimos una cita que nos parece que puede guiar nuestra tarea como docentes de Lengua y de Literatura.

“… con cada lectura y relectura el libro mejora y, de paso, mejora el lector…” 

Aunque Eduardo Mendoza aplica esta frase a la lectura del Quijote, se puede extrapolar a la lectura de cualquier buen libro. Este es el poder de la Literatura. La posibilidad de establecer un diálogo, siempre abierto y mejorable, con los lectores.

Para escuchar el discurso

Para leer el discurso

 

I Jornadas del Proyecto EDIA: un gran encuentro, un gran equipo

A pesar de que nuestros compañeros, Itziar Lopez y Manuel Jesus Fernandez Naranjo, han hecho ya unas crónicas inmejorables en sus blogs, no podemos por menos que reseñar también en nuestro blog las I Jornadas EDIA a las que asisitimos el pasado fin de semana en Merida, organizados por el CEDEC.

Como la información completa sobre el programa de la Jornada la podéis encontrar en la crónica de Itziar, nosotras queremos incidir más en en la parte humana de la experiencia. Más de 20 personas, que en algún caso ni siquiera conocíamos todavía en persona,  compartiendo trabajo, ilusiones y un proyecto común. Si antes eramos un grupo de personas colaborando con nuestro trabajo en un producto común, diríamos que después de este fin de semana, nos hemos convertido de verdad en un equipo. Nos hemos sentido partícipes y orgullosas de un gran equipo. Muchas gracias de nuevo a los organizadores, especialmente a Miguel Ángel Pereira (@elpobremiguel) y Cristina Valdera (@cvaldera_twt), y a todos los participantes.

El Proyecto EDIA tienen como objetivo crear y compartir recursos educativos abiertos que permitan a cualquier profesor/a introducir la metodología por proyectos en su aula.

Los materiales del proyecto EDIA tienen, por lo tanto, dos grandes características. Por un lado son REAs, es decir, Recursos Educativos Abiertos. Bajo una licencia Creative Commons, estos materiales están preparados para que cualquier docente pueda utilizarlos y/o modificarlos para su uso en el aula, adaptándolos a sus necesidades y a las características de su alumnado.

Por otro lado, parten de la propuesta metodológica de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para trabajar los contenidos y los estandares del curriculo oficial. Dentro de un planteamiento de metodología activa -propia para el desarrollo de las competencias-, estos materiales están concebidos como proyectos de trabajo que parten de un reto de aprendizaje y que a través de una secuencia de actividades coherente conducen a un producto final, incorporando además las diferentes aportaciones que en los últimos años están marcando la innovación metodólogica: pensamiento crítico, inteligencias múltiples, aprendizaje cooperativo, gamificación, flipped classroom…

Estos REAs quieren ser protótipos o modelos que ayuden al profesorado a representarse otra manera de hacer, pero además aportan recursos ya hechos para su puesta en práctica que, en algunos casos, permiten desarrollar todo un curso con esta metodología.

En el blog del CEDEC podéis encontrar todos los REAs creados para las diferentes materias de Secundaria y para Primaria.

Aquí os detallamos los creados para Lengua y Literatura (en los que estamos participando junto con nuestras compañeras Itziar López @itziarlopez_  y Marian Calvo @Hautatzen)  e Inglés. Haced click en Entrar para acceder a la página donde se pueden ver y descargar los materiales en diferentes formatos.

Entrar

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Una de las líneas de reflexión de esta Jornada ha sido de qué manera dar a conocer los materiales creados en el Proyecto EDIA para que se conviertan en experiencias reales de aula. Creemos que los recursos que estamos creando pueden ayudar mucho al profesorado a abordar un cambio metodológico. Así pues, os animamos a descargarlos, modificarlos y utilizarlos y sobre todo a contarnos cómo os ha resultado.

Aquí os dejamos la experiencia que nos cuenta Domingo Chica Pardo (@dchicapardo), profesor del IES San José (Velez, Malaga), y su alumnado sobre el uso de algunos de estos proyectos.

Montse González te regala una actividad TIC

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Montse González es profesora de Lengua Castellana y Literatura en el IES Uribe Kosta de Plentzia. Nos conocemos desde hace ya tiempo y su fuerza, sus ganas de innovar e incorporar nuevas propuestas en las aulas van creciendo y fortaleciéndose con los años. Por ello, contar con Montse en esta sección es un auténtico placer y desde aquí le damos las gracias por compartir con todos nosotros una de sus propuestas.

He de decir que mi incursión en el mundo de las TIC ha sido relativamente tardía y, si tuviera que elegir un momento clave en este proceso, éste sería a raíz de mi recalada en el IES Uribe-Kosta (centro en el que aún trabajo) en el curso 2013/14. Además de tratarse de un instituto muy involucrado en la digitalización de la enseñanza, tuve la gran suerte de trabajar estrechamente con Itziar López (actual asesora del Berritzegune 02) que me mostró otra forma hacer Lengua. Destacaría de manera especial un principio al que procuro aferrarme: no olvidarme del objetivo lingüístico-literario que persigo en cada momento. Y es que, a veces, los docentes somos como nuestros alumnos: nos dejamos cegar por las tecnologías (ya no tan  nuevas) y sus numerosas posibilidades (cada día tenemos algo novedoso en el mercado). Sin embargo, en cuanto al uso de las TIC, considero que estoy “en pañales” y creo que esta sensación me acompañará durante toda mi vida profesional: ¡hay tanto que aprender! Eso sí, mi avance es lento, pero seguro. A finales del curso pasado, realicé una actividad formativa en torno al uso del blog en el área lingüística (a cargo del Berritzegune) y, aunque técnicamente no me supuso mucha complicación, me sirvió de acicate para crear mi propio blog de aula (www.mejormilpalabras.com). “¡Menuda cosa!” pensaréis. Pero es que, hasta entonces, me arreglaba usando Google Drive y los blogs y sites de otros compañeros. Así que, mantener mi propio blog y poder crear actividades (muchas veces inspiradas en las de otros profesores, claro) y mostrarlas ha sido una revolución en mi vida.

La actividad que quiero compartir con vosotros se enmarca dentro del programa de Lengua Castellana y Literatura de 2º de Bachillerato. La primera lectura obligatoria del curso, lectura que entra en la PAU, es El árbol de la ciencia de Pío Baroja. Como sabéis, es una obra publicada hace más de cien años (1911) ambientada en la España de fin de siglo y que retrata de manera magistral la crisis que vivió el país en todos los ámbitos (sociales, económicos e ideológicos). Es una novela de ideas en la que la acción deja paso a la reflexión, por lo que su lectura se hace “árida” para gran parte del alumnado acostumbrado a novelas más “cinematográficas”. Acometimos la lectura desde una perspectiva clásica: fijamos varias fechas a lo largo de la evaluación para ir comentando la novela en función de una guía de lectura previamente preparada. El primer día de tertulia, al ver que se perdían en su desconocimiento de la época y que leían la novela desde la lejanía como algo totalmente ajeno a sus vidas, se me ocurrió proponerles esta sencilla actividad que titulé: “El árbol de la ciencia en el siglo XXI”.

El trabajo previo consistía en que, a medida que fueran leyendo la obra de Baroja, debían marcar aquellos pasajes que les recordaran a nuestra época. Ni que decir tiene que son muchísimos: de hecho, la tan recordada crisis que nos azota desde hace ya varios años provoca que una novela como ésta goce, lamentablemente,  de rabiosa actualidad.

Mientras tanto, creé un tablero o muro virtual usando padlet, una aplicación que descubrí hace relativamente poco. Y, por no andar con invitaciones que luego no encuentran, la dejé visible para todo el mundo. Eso sí, me adjudiqué el papel de moderadora y cada entrada debía ser aprobada por mí antes de visualizarse en el muro. La verdad es que padlet ofrece más posibilidades, pero ésta fue la elegida.

La tarea consistió en convertir mi muro en un muro colaborativo donde cada alumno de la clase podía crear una o dos entradas con los siguientes apartados: 1) La cita elegida de la novela; 2) Un breve comentario (50-100 palabras) de carácter expositivo-argumentativo donde se aportara algún dato y una reflexión en la que se viera la relación entre la cita y nuestro tiempo; 3) Y, para finalizar, una imagen (foto, dibujo, viñeta…) acorde a dicha reflexión. Como siempre suelo hacer, les puse un ejemplo realizado por mí para que vieran que no era tan complicado.

Planteé la actividad como un ejercicio de ampliación y, sorprendentemente, participó la gran mayoría de la clase. Creo que a los alumnos les ha servido para acercarse a una obra literaria para ellos “lejana” en el tiempo desde una perspectiva crítica, entre otros objetivos. Y al Departamento de Lengua nos ha motivado para llevar a cabo otros proyectos a través de padlet.

He aquí  “El árbol de la ciencia en el siglo XXI”:

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Enlace a la actividad