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I Jornadas del Proyecto EDIA: un gran encuentro, un gran equipo

A pesar de que nuestros compañeros, Itziar Lopez y Manuel Jesus Fernandez Naranjo, han hecho ya unas crónicas inmejorables en sus blogs, no podemos por menos que reseñar también en nuestro blog las I Jornadas EDIA a las que asisitimos el pasado fin de semana en Merida, organizados por el CEDEC.

Como la información completa sobre el programa de la Jornada la podéis encontrar en la crónica de Itziar, nosotras queremos incidir más en en la parte humana de la experiencia. Más de 20 personas, que en algún caso ni siquiera conocíamos todavía en persona,  compartiendo trabajo, ilusiones y un proyecto común. Si antes eramos un grupo de personas colaborando con nuestro trabajo en un producto común, diríamos que después de este fin de semana, nos hemos convertido de verdad en un equipo. Nos hemos sentido partícipes y orgullosas de un gran equipo. Muchas gracias de nuevo a los organizadores, especialmente a Miguel Ángel Pereira (@elpobremiguel) y Cristina Valdera (@cvaldera_twt), y a todos los participantes.

El Proyecto EDIA tienen como objetivo crear y compartir recursos educativos abiertos que permitan a cualquier profesor/a introducir la metodología por proyectos en su aula.

Los materiales del proyecto EDIA tienen, por lo tanto, dos grandes características. Por un lado son REAs, es decir, Recursos Educativos Abiertos. Bajo una licencia Creative Commons, estos materiales están preparados para que cualquier docente pueda utilizarlos y/o modificarlos para su uso en el aula, adaptándolos a sus necesidades y a las características de su alumnado.

Por otro lado, parten de la propuesta metodológica de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para trabajar los contenidos y los estandares del curriculo oficial. Dentro de un planteamiento de metodología activa -propia para el desarrollo de las competencias-, estos materiales están concebidos como proyectos de trabajo que parten de un reto de aprendizaje y que a través de una secuencia de actividades coherente conducen a un producto final, incorporando además las diferentes aportaciones que en los últimos años están marcando la innovación metodólogica: pensamiento crítico, inteligencias múltiples, aprendizaje cooperativo, gamificación, flipped classroom…

Estos REAs quieren ser protótipos o modelos que ayuden al profesorado a representarse otra manera de hacer, pero además aportan recursos ya hechos para su puesta en práctica que, en algunos casos, permiten desarrollar todo un curso con esta metodología.

En el blog del CEDEC podéis encontrar todos los REAs creados para las diferentes materias de Secundaria y para Primaria.

Aquí os detallamos los creados para Lengua y Literatura (en los que estamos participando junto con nuestras compañeras Itziar López @itziarlopez_  y Marian Calvo @Hautatzen)  e Inglés. Haced click en Entrar para acceder a la página donde se pueden ver y descargar los materiales en diferentes formatos.

Entrar

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Una de las líneas de reflexión de esta Jornada ha sido de qué manera dar a conocer los materiales creados en el Proyecto EDIA para que se conviertan en experiencias reales de aula. Creemos que los recursos que estamos creando pueden ayudar mucho al profesorado a abordar un cambio metodológico. Así pues, os animamos a descargarlos, modificarlos y utilizarlos y sobre todo a contarnos cómo os ha resultado.

Aquí os dejamos la experiencia que nos cuenta Domingo Chica Pardo (@dchicapardo), profesor del IES San José (Velez, Malaga), y su alumnado sobre el uso de algunos de estos proyectos.

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GETXOLINGUAE 2015

getxolinguae

Video de Getxolinguae 2015

Quince ediciones de Getxolinguae, quince años en los que el profesorado de lenguas nos reunimos para  compartir, hablar, debatir y aprender  sobre lenguas. La edición actual con una asistencia fiel y multitudinaria ha tenido como eje el proyecto lingüístico.

Abrieron la jornada las responsables de lenguas del Berritzegune Nagusia: Mª Mar Pérez, Teresa Ruiz y Maribi Apraiz quienes centraron su intervención en la importancia de la  reflexión necesaria en los centros  a la hora de tomar decisiones de manera compartida y global acerca de la presencia, de la utilización y del proceso de enseñanza aprendizaje de las lenguas en la escuela.

La siguiente ponencia vino a cargo de Uri Ruiz Bikandi con el título  Zer dago erabaki didaktiko-metodologikoen atzean? Uri planteó cuestiones relevantes relacionadas con el aprendizaje de las lenguas, la importancia de los modelos, de una buena base gramatical… porque como dice Uri, en enseñanza las cosas no son blancas ni negras pero replantear qué enseñamos y cómo enseñamos de manera detallada, nos lleva a mejorar la didáctica de las lenguas y a aunar criterios.

Elisabet Arocena presentó una investigación realizada sobre plurilingüísmo con alumnado de Frisia y de la CAPV en la que según los resultados el contexto social y en especial las familias tienen una especial  relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las lenguas.

Para terminar la mañana pudimos escuchar la experiencia titulada Etwinning, eskolen arteko lankidetza on! y que fue presentada por Conchi Bergera, Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura Saila; Xabier Muxika, Berritzegune Nagusia; Joserra Jimenez, CEP Lucas Rey-Matias Landaburu LHI y Maite Elejalde, CEP Virgen de la Guía LHI.

Escuchamos experiencias de aula muy interesantes, relatadas con gran entusiasmo por sus protagonistas que han recibido diferentes premios y en las que el aprendizaje de lenguas se plantea de una manera activa, lleno de motivación.

En este enlace podéis acceder a las ponencias de la mañana

A la tarde fue el turno de las experiencias de centros de primaria y secundaria.

En este link podéis encontrar todo el material presentado tanto en primaria como en secundaria. Destacar que, al igual que en la experiencia de la mañana,  hay algunos elementos comunes a todos como  la implicación de los docentes en los proyectos, la necesidad del respaldo por parte del equipo directivo y la necesidad de un trabajo coordinado de lenguas que favorecen en gran manera el éxito tanto del proyecto lingüístico como de todas y cada una de las iniciativas que surgen en la escuela.

En breve podréis ver los videos de la jornada en el canal de Youtube del Berritzegune Nagusia.

Una vez más, Getxolinguae nos ha dado fuerzas para seguir con ánimos renovados la tarea que tenemos por delante, esperamos el próximo para seguir aprendiendo.

TRES MESES DESPUÉS…

Captura de pantalla 2014-06-21 11.37.15Crédito de la imagen

Tres meses han pasado ya del I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria celebrado en Sevilla. Un tiempo de reposo, un tiempo de asimilación en el que participantes y seguidores han podido revisar los materiales publicados en el blog y sacar algunas conclusiones al respecto. Hasta ahora no os habíamos mostrado las conclusiones de la evaluación del Encuentro.

Muchos de nosotros pensamos que un encuentro de estas características era necesario; vuestra participación, vuestras opiniones y la retroalimentación a lo largo de estos meses ha demostrado que no estábamos equivocados. Aquí queda todo el trabajo desarrollado durante aquella mañana de sábado y alguna que otra más: conferencia inaugural, líneas de reflexión, talleres, experiencias didácticas

En este siglo de la hipercomunicación, los docentes de lengua hemos de encontrar claves que nos ayuden a ser más profesionales y más eficaces a la hora de formar a los adultos del mañana. Es posible que en algunas de aquellas líneas de reflexión se hayan planteado cuestiones que nos faciliten esa labor. Es posible que de aquella jornada hayan surgido también las dudas fundamentales que habremos de resolver en el próximo encuentro… porque esperamos que haya un II Encuentro. ¿Alguien se anima a tomar el relevo?

I ENCUENTRO DE DOCENTES DE LENGUAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

La enseñanza de la lengua vive un debate permanente que afecta tanto al qué enseñar como a los procedimientos y recursos didácticos. ¿Podemos afirmar que hay un acuerdo acerca de que aprender una lengua es fundamentalmente aprender a usarla para actuar en los diversos ámbitos sociales?

Es difícil no estar de acuerdo con esta afirmación, pero no resulta fácil actuar en consecuencia, ya que implica una ruptura con el enfoque tradicional orientado a la trasmisión de conocimientos.

Ocurre lo mismo con la enseñanza de la literatura: ¿se trata de transmitir conocimientos sobre la historia literaria o formar lectores competentes?, ¿hablamos de enseñanza de la literatura o de educación literaria? Según la respuesta, las exigencias metodológicas serán unas u otras.

Además, en la actualidad estamos asistiendo a profundas transformaciones en el modo de acceder a la información y de procesarla, en el modo de producir y de difundir los textos. Estas transformaciones implican una ampliación de los objetivos educativos relacionados con las habilidades lingüístico-comunicativas y proporcionan nuevos escenarios para la intervención didáctica.

Parece pues que hay motivos más que sobrados para que el profesorado de lenguas y de literatura creemos espacios de encuentro que propicien la conversación, el análisis y el debate sobre la enseñanza de nuestras materias.

El I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria, que se celebrará en el IES Chaves Nogales de Sevilla el 22 de marzo de 2014, tiene como objetivo fundamental conversar y debatir acerca de algunos problemas centrales de la enseñanza de las lenguas y de la literatura. En algunos casos se trata de los viejos problemas: cómo redefinir los contenidos objeto de aprendizaje en términos de habilidades lingüístico-comunicativas; qué estrategias didácticas son necesarias; qué papel juega el conocimiento explícito de la lengua en el desarrollo de habilidades y destrezas; qué entendemos por educación literaria y qué caminos conducen a ella; etc. Pero además, es ineludible que estas cuestiones las abordemos en el marco de los nuevos retos abiertos por la comunicación en Internet.

Los impulsores de este encuentro somos profesoras y profesores que desde hace algunos años conversamos en Internet, promovemos proyectos colaborativos, reflexionamos sobre los problemas de la enseñanza de las lenguas y de la literatura, participamos en actividades de formación… La Red nos ha permitido ayudarnos unos a otros a crecer profesionalmente.

Si estás interesado en participar, entra en el blog del Encuentro. En él encontrarás el programa y el formulario de matrícula. Te invitamos también a seguirnos en en Twitter: @profeslengua14.

CON LA METODOLOGÍA A VUELTAS…

En los últimos días del año han ido apareciendo en la red entradas diversas con reflexiones sobre la escuela, sobre las Tic, sobre la enseñanza de las Lenguas… que nos gustaría comentar en este artículo porque a pesar de su diversa orientación y autoría en todas ellas se puede encontrar un eje común: LA NECESIDAD DE REPENSAR LA METODOLOGÍA Y COLOCARLA  EN EL CENTRO DEL PROCESO DIDÁCTICO.

Atisbábamos esta idea, entre otras, en las entrada  “Lento, muy lento”,   de Juan Carlos Guerra en la que reflexionaba sobre algunos problemas en la educación concretados en la lentitud con la que ocurren los cambios. Hablaba de dificultades en el proceso de implantación de la Escuela2.0 y citaba, entre otras posibilidades, la necesidad de “insistir en el cómo” se está llevando a cabo este proceso.

También Jordi Adell, en su entrada “TIC y educación: predicciones para el 2013” comentaba que 2013 sería un año negro para la educación y entre otros retrocesos que citaba en su entrada decía: “olviden el trabajo por proyectos en grupo, la búsqueda de información relevante, el uso de herramientas 2.0…”

Asimismo, Manuel Area, describía en una entrada titulada “Más allá de la Escuela 2.0: ¿y ahora qué? Dos escenarios posibles” las  direcciones que podía tomar en los centros y en las políticas educativas la desaparición del programa Escuela2.0 y la dotación masiva de tecnología educativa que llevaba consigo. Como él citaba “…cuanto más tecnología exista en las aulas, debieramos ser conscientes de que hace falta más pedagogía.”

Del mismo modo, Aitor Lázpita reflexionaba en su entrada ¿Usuarios o eruditos? sobre aspectos metodológicos, más concretos y propios del proceso de enseñanza aprendizaje de las Lenguas. Partía de una valoración sobre el libro de texto y comentaba entre otras ideas esta afirmación recogida del MECR que  “…apuesta por una enseñanza de las lenguas que considera al aprendiz como usuario de un idioma, como agente social que se enfrenta a tareas comunicativas en distintos ámbitos.”

Estas muestras nos dan pie para reivindicar una vez más la importancia de las opciones y de las variables metodológicas para que el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje sea lo más eficaz y exitoso posible. Ciñéndonos a nuestro ámbito de trabajo, las Lenguas, es posible afirmar que el enfoque comunicativo marca los principios básicos para la planificación y organización de las tareas.

Es imprescindible que el profesorado de todas las lenguas curriculares adopte un enfoque metodológico coherente para la enseñanza aprendizaje de las diferentes lenguas curriculares, que se concrete en un modelo didáctico adecuado para su puesta en práctica en el aula como proyectos globales, proyectos de comunicación, tareas…

El profesorado de lenguas debe avanzar hacia la elaboración de una programación integrada de todas las lenguas curriculares que facilite que los alumnos y alumnas utilicen lo aprendido en una lengua para el aprendizaje de las otras. Las decisiones básicas para la elaboración de esta programación se deben recoger en el Proyecto Lingüístico de Centro. Este documento debe aglutinar todas las decisiones del centro en torno a las lenguas, tanto las referidas a los aspectos organizativos como las que atañen a la metodología.

Algunas de las acciones concretas que puede impulsar de manera conjunta el profesorado de Lenguas son las siguientes:

* Favorecer el aprendizaje activo, centrado en el uso de la lengua, y que tenga como finalidad última la mejora y ampliación del repertorio lingüístico del alumnado.
* Modificar la selección y organización de los contenidos de trabajo dando primacia a los contenidos procedimentales centrados en los procedimientos de comprensión y producción frente a los contenidos conceptuales.
* Modificar la secuenciación de contenidos y actividades que debe estar guiada por las tareas comunicativas propuestas y no por la lógica disciplinar.
* Proponer actividades y tareas que favorezcan el desarrollo de los mecanismos de autorregulación y el desarrollo de la capacidad de reflexión como las listas de control, plantillas de observación y de planificación de la tarea que hay que realizar,  plantillas de autoevaluación y de coevaluación…
* Proponer actividades en las que se utilicen una variedad suficiente de textos tanto en lo concerniente a su temática como en lo relativo a la diversidad de géneros textuales, ámbitos de uso, etc.
* Proponer actividades  y tareas en las que se utilicen utilicen fuentes de información diversas y en diversos soportes.
* Promover tareas en las que se haga una utilización eficaz de las Tic aprovechando los  blogs para tareas de escritura y de lectura, creando documentos compartidos en línea, empleando herramientas que permiten escuchar y recoger muestras de lengua oral, utilizando aplicaciones que facilitan la interacción con alumnos de centros diferentes…
* Utilizar en el aula agrupamientos variados para favorecer diferentes modos de interacción entre compañeros y entre los alumnos con el profesor.
* Proponer tareas y actividades que favorezcan el desarrollo de actitudes de respeto hacia los hablantes y las lenguas como factor que incide positivamente en el aprendizaje de lenguas.
* Proponer tareas, proyectos interdisciplinares, proyectos globales…que planteen a los alumnos y alumnas un reto comunicativo, algo que investigar, un problema que solucionar…

Os dejamos para finalizar estas reflexiones sobre la importancia de la metodología una presentación sobre la Competencia en Comunicación Lingüística en la que se recogen parte de estas ideas: