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MARÍA JOSÉ ARÉVALO NOS REGALA UNA ACTIVIDAD…

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Mari José Arévalo es una profesora de Francés a la que conocemos y seguimos desde hace muchos años. Nuestros primeros contactos se remontan a la etapa anterior al  nacimiento de este blog cuando creamos un proyecto llamado “ForoWQ” del que todavía pueden verse muestras en la red, aunque muchos trabajos hayan desaparecido (¡¡¡la volatilidad del sistema…!!!).  Participó en el mismo creando y aplicando en el aula varias webquest y se animó a apuntarse en el siguiente proyecto que tenía como título “Blogge@ndo” y que quería animar al profesorado de Lenguas a utilizar el blog en las aulas. Casi prehistoria… han pasado cerca de 12 años…

Ahora ha cambiado de centro y, en parte, de asignatura porque también imparte Lengua Castellana y Literatura. Pero, mantiene intactas todas las ganas de seguir buscando formas diferentes para que su alumnado desarrolle el mayor grado posible de aprendizajes. El año pasado, volvimos a coincidir en una actividad de formación y comentamos los proyectos que había desarrollado. Plantea una manera de trabajo activa, funcional y con sentido para el alumnado. Os dejamos sus propuesta que parte del conocimiento de la Real Academia de la Lengua. ¡Gracias Mari José!

 

PROYECTO RAE; ¿Y SI HACEMOS A NUESTROS ALUMNOS ACADÉMICOS DE  LA RAE?

Este es el escenario: una clase de 2º de ESO pequeña y con un nivel académico no muy alto. Los alumnos, personajes en este caso, preguntan una y otra vez si belleza se escribe con “v” o con “b” y alucinan con su profesora de lengua, que se sabe todos los acentos sin mirar. La profesora es una optimista incorregible y casualmente escucha en la radio una entrevista en la que un académico de la RAE confiesa que su pasado escolar estaba plagado de ceros. Así que decide hacer académicos de la RAE a toda su clase.

Primero completan un formulario en el que investigan quiénes son los honorables miembros de dicha institución. Investigan en la página web de la RAE cuál es su profesión, su nombre , sus apellidos y cuál fue el discurso de ingreso en la academia. Así descubren que no solo filólogos o escritores son nombrados académicos, sino que también periodistas o científicos.

Posteriormente, deciden cuál a va a ser su futuro y esbozan un CV. Una vez aprobado dicho CV se les invita a redactarlo. Además de elaborar su autobiografía ficticia deben añadir un párrafo en el que demuestren lo que pueden aportar ellos a la RAE. Como ejemplos uno será soldado, otra escritora, otro médico y otra periodista.

Una vez calificado el CV,  pasamos a elaborar el discurso de entrada en la RAE. En función de la vida que han soñado deben poner un título a dicho discurso que debe poseer cuatro partes: un agradecimiento de haber entrado en la RAE, una introducción, desarrollo y conclusión agradeciendo al auditorio la atención.

Una vez redactados los discursos fijamos un día de junio para el acto de entrada en la RAE. Tras haber distribuido las sillas, invitamos a todos los miembros de la comunidad educativa a escuchar las presentaciones. En la biblioteca cada uno leyó (por orden alfabético de la letra escogida) su discurso de entrada en voz alta y clara. Los alumnos de 4º de ESO pudieron acudir como oyentes.

Como acto final la profesora realizó un pequeño vídeo en el que se resumía la actividad, así se pudo concluir el proyecto y ofrecer un producto final como colofón.


Al tratarse de una actividad académica propia del aula de lengua fue evaluada como una nota más de la siguiente manera:

TRABAJO CLASE (2,5)

 

CONTENIDO (2,5)

 

ESTRUCTURA DEL DISCURSO (2,5)

 

ENTONACIÓN (2,5)

 

TOTAL

 

Muy mal Mal Regular Bien Muy bien Excelente
0 0,5 1 1,5 2 2,5

 

En este proyecto hemos trabajado la expresión oral y escrita. En la expresión escrita se ha desarrollado el  texto narrativo, expositivo y, en menor medida,  el argumentativo.En la expresión oral el objetivo era  leer en voz alta un texto “culto. Por supuesto que se podría realizar de modo más extenso: por ejemplo, todas las semanas un debate lingüístico en la RAE, elegir al presidente, debatir sobre neologismos, etc.

Así, hemos integrado en una ficción varios elementos lingüísticos para trabajar  la lengua castellana. La profesora tiene ahora frente a ella a académicos de la RAE. No sabe si el curso siguiente se acordarán de la acentuación de los triptongos o del sistema verbal,  pero está segura de que sabrán lo que es la RAE y recordarán esta actividad.  

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PISA: entre el ruido mediático y la realidad del aula

 

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Empezamos el año y retomamos otra vez el curso. Es muy probable que  todavía resuenen en las salas de profesores, en los departamentos, en las reuniones con padres y madres…los ecos de la revolución mediática que trajeron consigo los resultados de la última evaluación PISA.

Como siempre que se publican los resultados de esta evaluación, que se ha convertido en piedra de toque de los sistemas educativos de un gran número de países, asistimos durante, aproximadamente, un mes a una sucesión de informaciones y opiniones -informadas o no-  en todos los medios de comunicación. Se aplauden los resultados, se critican, se explican causas, se buscan soluciones, se indican responsables, se aconsejan medidas… Es un periodo en el que la Educación está en boca de todos. Después, las noticias y los comentarios desaparecen como llegaron y la educación, difícilmente, vuelve a aparecer en los medios si no es para dar cuenta de noticias desgraciadas (casos de acoso,  agresiones al profesorado…)

Aunque cueste reconocerlo, la educación no forma parte de las preocupaciones habituales de nuestra sociedad. No es un tema relevante para los medios ni para la opinión pública. Cualquier debate sobre el vestido de una presentadora ocupa más tiempo en los medios y en las redes.

Además de esta presencia puntual, y muchas veces interesada de la educación en los debates sociales, hay otra dato curioso. En las informaciones y las discusiones sobre educación es muy escasa la presencia de los protagonistas de la misma. ¿Cuántas veces se le pregunta al profesorado sobre sus opiniones? ¿Y al alumnado? Quizás sea la educación una de las pocas realidades en la que sus actores, aquellos que la ponen en pie día a día y plantan cara a todas las dificultades del sistema,  parecen no existir ni contar.

Son muchas las voces, quizás demasiadas, que en prensa, televisión, redes sociales… hablan, opinan, juzgan y vaticinan sobre la buena o mala salud del sistema educativo. Algunas de éstas, no muchas, vienen refrendadas por los puestos en los que desempeñan sus funciones, pero, no obstante queda en el aire la pregunta de cuántos de ellos conocen la realidad de las aulas, el trabajo del día a día, la diversidad del alumnado, los proyectos de los centros…

Queremos abordar con tranquilidad en el blog la influencia de las evaluaciones externas en los centros y, en concreto, en el tema de la comprensión lectora, pero queremos hacerlo contando con la opinión de quienes a diario trabajáis en la mejora de las competencias de alumnos y alumnas, de quienes lleváis a la práctica todo tipo de proyectos e iniciativas. Estamos convencidas de que el profesorado y el alumnado son los motores esenciales de la educación, sus protagonistas y las figuras que día a día ponen en marcha el sistema, le dan vida en sus aulas, introducen mejoras, corrigen desigualdades…

Por ello, en las próximas entradas contaremos con diferentes voces que nos ayuden a desentrañar algunas claves de este tema y situarlo en el lugar que le corresponde. Abramos realmente un debate entre profesorado, alumnado y expertos en educación. Te esperamos.

QUIJOTE NEWS 2015, BUENAS NUEVAS DEL QUIJOTE

Imagen2Cuatro siglos después de su publicación, el Quijote sigue dándonos alegrías y preocupaciones. Un día leemos en el diario que unos investigadores descubren una venta en la que fue armado; a la semana siguiente nos enteramos de que han encontrado los papeles del verdadero Quijada o Quesada; un mes más tarde, aparecen restos del barco encantado… Al final, los avisados lectores de este siglo XXI, desde el limbo de esa realidad ficcional, no sabemos quién existió de verdad, si Don Quijote o Miguel de Cervantes. Por eso, como lectores y como docentes, en este IV Centenario de la publicación de la Segunda Parte de Don Quijote, hemos querido rendir un nuevo homenaje en las aulas a nuestro clásico, y qué mejor modo de hacerlo que proponiendo una relectura de las aventuras del hidalgo en clave periodística.

Así pues, este proyecto Quijote News 2015 promueve la actualización de la obra cervantina a través de los géneros periodísticos y de las herramientas de creación digital y difusión en las redes. La lectura del Quijote abrirá paso a la elaboración de un periódico que reúna en sus páginas diversos fragmentos, anécdotas, pasajes o aventuras quijotescas narradas en forma de noticia, crónica, entrevista, artículo de opinión, etc. Todo ello será recogido en un sitio web y difundido desde diversas redes educativas. En él podréis hallar la guía didáctica y los recursos, tutoriales y herramientas sugeridas para el proyecto.

Este primer ejemplar de QUIJOTE NEWS, elaborado como muestra de los textos que pueden surgir del proyecto,  da idea del trabajo de adaptación que pueden realizar los alumnos y alumnas.

portadaUna vez más, los clásicos vuelven al aula para demostrar que son inmortales. Cada nueva lectura los hace revivir y también nos hace descubrir nuevos matices y detalles. Y mientras para el docente supone un reencuentro, para el alumnado siempre acabará resultando un feliz hallazgo.

Os animamos a participar en el proyecto y a transitar por los difusos y sugerentes márgenes entre la realidad y la ficción, ese limbo en el que resulta tan divertido aprender.

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Equipo Impulsor del I Encuentro de Lenguas

También nos puedes seguir en Twitter  @elquijote2015  y #elquijote2015

Correo: quijote2015@gmail.com

Enlaces:

LA EXPERIENCIA MET EN EL IES JULIO CARO BAROJA

MET

Hay entradas que salen de la cabeza y otras que salen del corazón. Ésta es de las últimas. Hace unos días los alumnos y alumnas de 1º y 2º de la ESO del IES Julio Caro Baroja que están cursando los  estudios  dentro del Marco de Educación Trilingüe junto con sus profesores y profesoras realizaron los primeros encuentros MET.

Ensayos, nervios, y puesta en escena. Poco a poco los participantes en el programa fueron contando a sus compañeros el trabajo que habían realizado a lo largo del curso, los proyectos trilingües en los que habían participado.

De manera clara y con un total respeto a cada uno de los participantes, fueron explicando  los proyectos que habían trabajado, la metodología seguida a lo largo del proceso… Expusieron los producto finales y pudimos ver una muestra documentada del proceso seguido. En el blog Julio Caro Baroja y Dinamita la lengua podéis ver una muestra de las producciones realizadas.

La sesión fue un total éxito y si nos ponemos a analizar las claves hay una palabra que las resume: TRABAJO. Trabajo por parte de todos los docentes implicados en la experiencia MET, (reuniones de coordinación, preparación de materiales, adecuación de los mismos a los alumnos participantes, …), trabajo por parte del alumnado que se ha implicado en los proyectos y se ha sentido a gusto con el trabajo realizado pero, además, ha realizado aprendizajes que desarrollan sus competencias básicas.

Como observadoras externas del proceso nos ha llamado extraordinariamente la atención el respeto mostrado por todo el alumnado a los trabajos de los compañeros, los aplausos en las representaciones, los silencios en las exposiciones… No era fácil salir delante del auditorio a hablar en inglés, euskera o castellano para explicar cómo han trabajo con las leyendas del Camino de Santiago o el tema de Los hablantes y las lenguas. No era sencillo hacer exposiciones o pequeñas representaciones en inglés y, sin embargo, ellos y ellas lo fueron haciendo con total orden, respetando a sus compañeros… pero además, se les veía orgullosos de mostrar ante los demás todo lo que habían aprendido y se les veía implicados con sus docentes.

¿Han desarrollado sus competencias básicas los alumnos de MET del IES Julio Caro Baroja? En caso afirmativo ¿Sólo las competencias lingüísticas? ¿Han realizado aprendizajes significativos? ¿Han disfrutado aprendiendo? o lo que es más importante  ¿han encontrado  sentido a lo que han aprendido?

A lo largo del curso y  mientras realizaban los proyectos,  se recogieron testimonios fotográficos o en vídeo para documentar el proceso de trabajo, material que después  utilizaron para ilustrar parte de sus exposiciones finales.

La preparación del día del encuentro exigió un trabajo de planificación de guiones escritos, de lecturas de los textos elegidos, de ensayos de las representaciones …

Todo el curso culminó en este día de exposición final con una muestra de respeto y sensibilidad ante el trabajo realizado, aplausos , silencios… cada uno en el momento adecuado.

A pesar de, en contra de… las aulas siguen siendo espacios de innovación conducidas por docentes implicados.

CRÓNICA DE IKASBLOGAK 2012

Comenzamos esta crónica con Tiscar Lara, a quien se le encomendó la apertura de la jornada tras la intervención de Candido Hernández,  Director de Innovación Educativa. El video de su intervención titulada Más allá del aula: la red como laboratorio de aprendizaje informal está disponible en la página de la jornada Ikasblogak 2012. Aquí  sólo destacamos algunos puntos para la reflexión:

Se ha constatado que los usos prioritarios de  la tecnología qué hacen los jóvenes cuando no están en el aula son:

1º Búsqueda de información ( en este apartado coinciden con los adultos)

2ºComunicación  entre sí y sobre todo con conocidos

3ºCreación de contenidos (sus producciones, mensajes, fotomontajes, videos,chats…)

 A partir de estos usos definió las posibilidades de intervención del profesorado. El punto de partida es que la alfabetización digital no es sólo instrumental, hay otros conocimientos y habilidades implicados en ella. Se trata de desarrollar habilidades de comunicación, valores sociales, de intercambio, de espíritu crítico… Todos estos aspectos no vienen dados con las herramientas: hay que desarrollarlos e impulsarlos. La herramienta, la “cacharrería” no es el fin, es el medio, no se debe poner el foco sólo en lo instrumental.

 ¿Qué podemos hacer nosotros, los docentes?

1º- Con relación a la búsqueda de información debemos aportar criterios, pensamiento crítico, dar pautas de cómo buscar esa información, de la fiabilidad de las fuentes…

2º En el apartado dos, la comunicación, es prioritario enseñar estrategias para la ayuda en la construcción de la identidad digital, inculcar valores para el uso libre y responsable de la red, mostrar qué supone el respeto a la privacidad…

3º En cuanto a la producción y creación de contenidos, accesible hasta hace poco sólo a una minoría fente a la facilidad con la que pueden generarse en este momento, es necesario introducir al alumno en la conciencia de la autoría, en el respeto a las fuentes y desde ahí trabajar el pensamiento crítico para acercarlo más al aula.

 Y ante este  trabajo nosotros, los docentes, ¿cómo avanzamos?

1-      Con un mapa de todo aquello que estamos haciendo en el que se ubiquen las herramientas según ssu funcionalidad.

2-      Con una actitud abierta a la experimentación .Hay que probar para aprender.

3-      Con un trabajo en red en una conexión de ida y vuelta.

4-      Con un trabajo  abierto, colaborando con otros creando comunidades profesionales.

5-      Con pequeños retos, proyectos… Poco a poco.

6-      Emprendiendo el camino.

 

 Además de esta exposición , como podéis ver en el programa de las jornadas, su contenido fue muy variado. Participaron cerca de treinta centros y profesores que compartieron sus experiencias, proyectos… Fueron muy diversos, de diferentes etapas,  de diversas materias… En esta crónica os ofrecemos un pequeño resumen de aquellas relacionadas con las materias lingüísticas.

“Twinteando con la ortografía”

Aster Navas del IES Abadiño y componente de Tres Tizas, presenta su experiencia de trabajo con la ortografía en un grupo de 4º de ESO y con la que se plantea como objetivo hacer consciente al alumnado de los errores ortográficos que cometen a partir de la premisa: ” Cuidado con lo que  escribís se puede cumplir  o lo que es peor cunplir

La propuesta consiste en trabajar la ortografía a través de Twitter. Los alumnos deben escribir  una palabra mal, con falta de ortografía incluida y una imagen muy sugerente que les haga ver la importancia de los errores, pero tomando el error como base del aprendizaje.

 

“Leer a tu lado”

Mª Cruz Colmenero, @kolme, profesora del IES Uribe Kosta acude al encuentro con dos de las alumnas que han participado en el proyecto “Leer a tu lado” un proyecto de lectura y escritura  intergeneracional. Un proyecto en el que han participado tres generaciones: adolescentes de 15 -16 años, adultos de  40- 50 y adultos de  60- 70. Hace unas pocas semanas, escribimos una entrada este blog para dar a conocer el proyecto.

“Una tertulia inesperada”

Experiencia presentada por Dávid Alvárez de IES Laudio. El uso del blog sirve en este ocasión como soporte para enriquecer la práctica de Las Tertulias Literarias habitual en su práctica. Siguiendo los pasos de esta forma de trabajo, los alumnos escriben sus entradas con los fragmentos elegidos y la valoración de los mismos. Los comentarios de sus compañeros funcionan como una tertulia virtual.

 Esta es nuestra crónica de una Jornada rica en intercambios y sensaciones. En el blog de la misma podéis obtener una visión más completa.