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Sobre PISA…

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En fechas cercanas tendrá lugar una nueva edición de la prueba PISA centrada en la competencia lectora en el entorno digital. Este año también se incorporará un área innovadora, la competencia global, entendida como la capacidad de analizar asuntos globales e interculturales y valorar distintas perspectivas para emprender acciones por el bien común y el desarrollo sostenible.

Las pruebas PISA se centran en el examen de las competencias adquiridas por los estudiantes, es decir, en la capacidad para aplicar los conocimientos y las destrezas en situaciones de la vida adulta cotidiana en áreas de conocimiento importantes, y en la capacidad para analizar, razonar y transmitir ideas de modo eficaz. Así como plantear, interpretar y resolver problemas en contextos y situaciones diversos.

PISA evalúa tres competencias ditintas: Lectura, Matemáticas y Ciencias por ser materias comunes a todos los sistemas educativos. Una de las características de esta evaluación es que no es esencialmente curricular. Los ítems están formulados de tal manera que su resolución no está directamente unida a los currículos específicos de cada área; tienen más un carácter transversal, que permite evaluar la funcionalidad de lo aprendido para responder a situaciones reales que se plantean en la vida cotidiana.

En la edición de 2015 participaron 72 países , entre ellos los 35 que pertenecen a la OCDE.

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El número de artículos, publicaciones, jornadas… en torno a PISA es incalculable. En esta ocasión queremos ofreceros algunas publicaciones como el informe elaborado por el ISEI-IVEI (Instituto Vasco de Evaluación e Investigación educativa ) PISA 2015 informe de resultados.   La página de la OCDE PISA para centros educativos presenta un material de gran interés.También el Instituto Naciona de Evaluación Educativa (INEE) ofrece una prolija información sobre los resultados de la prueba PISA en España desde el año 2000.

 Además,  queremos reseñar de manera especial el material de la jornada organizada el pasado mes de octubre por la Facultad de Educación, Filosofía y Antropología de la UPV en la que diferentes ponentes realizaron sus aportaciones sobre esta prueba que tan omnipresente se está haciendo. Podéis acceder a las presentaciones, los vídeos…utilizados en las jornadas. Esperamos que el material resulte de vuestro interés.

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LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

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En el último Congreso de FEAE celebrado en Madrid, el tema central fue la evaluación tanto de los centros como del profesorado y el sistema.

En esta entrada recogemos algunos de los puntos expuestos por Enrique Roca, ex-director del Instituto de Evaluación, con relación a “La evaluación del profesorado, exigencia de la mejora del rendimiento educativo: la experiencia TALIS-PISA”.

Partiendo de la premisa de que la evaluación del profesorado debe tener unos objetivos muy precisos y debe servir para conocer y mejorar el trabajo docente y el rendimiento del alumnado, el sistema educativo debe:

  • Conseguir un profesorado bien capacitado
  • Comprometido con el sistema educativo
  • Comprometido con la mejor del trabajo docente y el rendimiento del sistema educativo

Este proceso implica:

  • Formación inicial de los docentes
  • Selección de los más capacitados y mejor dispuestos
  • Formación en el ejercicio de la docencia
  • Disposición de recursos adecuados por parte del profesor del profesorado
  • Evaluación y como consecuencia reconocimiento, promoción y gratificaciones convenientes

Y ¿qué es ser un buen docente?

Vocación, severidad y probidad en la conducta (aspectos ya recogidos en los estatutos de la Institución libre de enseñanza). Lo que implica disposición y capacidad para involucrar a los estudiantes en las tareas escolares y promover su aprendizaje así como:

  • Capacitación y dominio de las áreas.
  • Conocimientos indispensables en los fundamentos de la psicología de la educación.
  • Conocimiento de la gestión del aula (liderazgo, tratamiento del alumnado, comprensión de las circunstancias, reconocimiento de las diferencias individuales, resolución de conflictos…).
  • Disposición para la participación y la mejora efectiva del rendimiento de conjunto del centro educativo.

Todos y cada uno de estos elementos, bien definidos, pueden ser objeto de evaluación.

Y ¿ Cuáles serían los própositos de la evaluación?

  • Certificar logros
  • Ordenar y seleccionar al profesorado
  • Incentivar o sancionar

La tarea docente no se puede evaluar por los resultados de una prueba externa del alumnado, exige formular un tipo de evaluación específica que puede ser individual con el objetivo de incentivar y mejorar y cuyos responsables serían la Administración educativa, la inspección y los equipos docentes. Por otro lado, la evaluación de los colectivos tiene como objetivo valorar al profesorado, la escuela y el centro para mejorar el trabajo docente y los resultados del alumnado.

Ambas exigen la creación de protocolos precisos y ajustados para obtener la información suministrada por los diferentes agentes educativos desde la administración hasta el alumnado y las familias.

La evaluación docente es una tarea compleja, sujeta a muchas variables y a diferentes agentes pero de lo que no hay duda es de que todos y todas trabajamos en la mejora día tras día.

JORNADAS FEAE SOBRE LA EVLAUACIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN

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Este fin de semana se han celebrado  en Madrid  las XXV jornadas del Fórum Europeo de Administradores de la Educación. El tema central fue la evaluación social de la evaluación y contó con la presencia de importantes expertos en el campo de la educación y la evaluación como Jorge Calero, Miguel López Melero, Enrique Arnaiz, Alejandro Tiana, Francisco Luna, Enrique Roca, Javier Valle, Miguel Ángel Santos.

La inauguración corrió a cargo de Federico Mayor Zaragoza quien habló de “El papel y la responsabilidad de la sociedad en la educación”.

En su intervención realizó una férrea defensa de los derechos de la educación así como del papel de los docentes, protagonistas en todos los niveles de evaluación que se realicen. Zaragoza, quien destacó la necesidad de formar personas libres y responsables para el siglo XXI, habló también de la necesidad de aprovechar la experiencia docente y de realizar informes y pruebas pero siempre que, después, seamos capaces de realizar una buena interpretación de los resultados y seamos capaces de personalizarlos.

En este sentido y en una férrea apología de las libertades personales y de las organizaciones, Mayor Zaragoza, destacó que hay que educar a las personas en la evolución, guardar lo bueno y cambiar lo que no funciona bien porque de evolución a revolución solo hay una letra, la R, de responsabilidad.

Enrique Arnanz, por su parte, abordó el tema de la educación y el desarrollo económico y de su intervención destacar los cinco campos en los que se debería educar:

  • Desde el diálogo
  • Desde el consenso
  • Desde la disidencia
  • Desde el optimismo inteligente
  • Desde la austeridad

Los cinco elementos son fundamentales para el desarrollo integral de las personas pero si resultó de interés que palabras como disidencia y austeridad se postulen hoy en día como acuciantes y necesarias en una sociedad desenfocada en la que nuestros jóvenes deben desarrollar su capacidad de crítica para rebelarse contra políticas uniformes.

Las ponencias se alternaron con paneles de expertos y con comunicaciones de gran interés dado el tema.

En otro post abordaremos el tema de la evaluación del profesorado. Ahora terminamos con algunos principios de la evaluación de los   centros expuestos por AlejandroTiana:

  • La evaluación de las escuelas constituye un factor importante para la mejora de la calidad en la educación.
  • El objetivo central debería ser el estímulo de la mejora del funcionamiento de las escuelas.
  • Los modelos aplicados deberían contemplar las distintas dimensiones de la vida escolar.
  • El proceso de evaluación debería ser participativo, y contar con todos los actores interesados.
  • Es conveniente combinar la perspectiva interna con la externa.
  • Es necesario asegurar que el uso de los datos no resulte dañino para la escuela.
  • La clave del éxito de la evaluación de las escuelas se encuentra en el desarrollo de una capacidad institucional reflexión crítica encaminada a lograr un compromiso con la mejora.

PONGA UNA RÚBRICA EN SU VIDA…

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En estos últimos tiempos ha habido una eclosión de las rúbricas de evaluación. En cualquier documento sobre educación, sobre metodología, sobre evaluación… aparecen las rúbricas una y otra vez. Por no ir más lejos hasta los documentos oficiales hablan de las bondades de las rúbricas:

4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Nosotras conocimos las rúbricas y comenzamos a utilizarlas en nuestros materiales hace diez años cuando elaboramos las webquest para el proyecto  QuijoteBerri, nuestro primer proyecto colaborativo. Utilizar una rúbrica como herramienta de evaluación, entre otras, es un gran avance con una importante rentabilidad didáctica tanto para el profesorado como para el alumnado. Las rúbricas permiten realizar una evaluación criterial, puesto que especifican con gran concreción los aspectos que se evalúan, los indicadores de evaluación y además permiten establecer diferentes niveles en el grado de dominio de esos mismos indicadores. Además, las rúbricas facilitan que el alumnado conozca los criterios con que va a ser evaluado y tenga, por tanto, una representación clara de la tarea encomendada, de lo que se espera que lleve a cabo.

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Utilizar una rúbrica para evaluar el aprendizaje del alumnado supone un avance muy importante con respecto a las prácticas de evaluación más tradicionales porque permiten tanto al alumnado como al profesorado responder con gran claridad a esa temida pregunta: ¿Qué quiere decir un seis?

Pero… quizás es un poco excesivo… queda un poco extraño…¿no?  No se trata de ir en contra de la utilización de las rúbricas, para nada. pero sí es un poco sorprendente la abrumadora presencia y difusión de la rúbrica frente a la de otros instrumentos de evaluación. Las rúbricas, fundamentalmente, sirven para medir el desempeño alcanzado, es decir, son herramientas que tienen que ver con el final del proceso de aprendizaje, con la evaluación final, sumativa y certificativa. ¿Qué he conseguido saber, saber hacer…? ¿Hasta dónde ha llegado el aprendizaje?

Se echa en falta, la presencia o la difusión junto a la rúbrica de otras herramientas de evaluación que sean indicadas para evaluar y regular el proceso de aprendizaje. ¿Por qué no se habla tanto de herramientas de carácter formativo que permitan orientar el proceso de aprendizaje? ¿Nos hemos olvidado de herramientas como las listas de control, las bases de orientación que ayudan a aprender a aprender y a la autorregulación del proceso? ¿Dónde quedan herramientas como el contrato didáctico que sirve al inicio para establecer los términos de lo que se va a realizar? ¿Por qué no se extiende el portafolio como herramienta de autoevaluación y autorregulación?

Quizás la respuesta sea que estamos volviendo a valorar el producto, el logro, el resultado y estamos dejando de lado el proceso de aprendizaje. ¿No será que vivimos en la época del auge del logro, del desempeño, del nivel alcanzado… por encima de otras cosideraciones? ¿No será esta una consecuencia de tanta evaluación externa y estándar? ¿No será un paso para preparar las evaluaciones de las reválidas? No sé, no sabemos pero…a veces tenemos dudas sobre la razón de  este proceso de “difusión” de las rúbricas.

Os dejamos una selección de recursos en torno a herramientas de evaluación:

1. Una presentación con ejemplos de herramientas diversas de evaluación.

2. Rúbricas organizadas en torno a los tipos de texto y para diferentes géneros textuales en castellano, euskera e inglés.

3. Material sobre evaluación de lengua escrita y lengua oral con criterios de evaluación, situaciones de evaluación y rúbricas para castellano, euskera e inglés.

¿EVALUAMOS LA LENGUA ORAL?

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La Evaluación Diagnóstica va a sufrir algunos cambios en su aplicación de este curso. En lo que respecta a la evaluación de la Competencia en comunicación lingüística, el cambio que queremos comentar en esta entrada es que  se plantea por vez primera la evaluación de la producción oral.

Los discursos orales son difíciles de evaluar en una prueba de aplicación externa y censal como es la evaluación diagnóstica en nuestra comunidad: exigiría mucho tiempo para poder llevarse a cabo, su aplicación sería enormemente costosa y afectaría de gran manera a la vida de los centros … Junto a estas dificultades hay unanimidad en la necesidad de impulsar el trabajo con la lengua oral en los centros, de incluirla como ámbito de actuación en los Planes de Mejora de los centros, etc.

Por ello y tratando de conjugar las dificultades con las ventajas se ha optado por un camino intermedio. Se propone la realización de una evaluación de la expresión oral dentro de un marco estandarizado, pero la aplicación de esta evaluación queda en manos de los centros de Primaria y de Secundaria. Para facilitar la organización y puesta en marcha de estas evaluaciones, el Instituto Vasco de Evaluación junto con el Berritzegune Nagusia ha preparado un conjunto de materiales que se ofrecen a los centros educativos a través de los Berritzegunes zonales.

Estos materiales tienen versión para Educación Primaria y para Secundaria y están realizados para las tres lenguas del currículo: euskera, castellano e inglés. Los materiales están formados por:

  • una introducción que enmarca y justifica la importancia de la lengua oral y de su evaluación,
  • una guía de aplicación de las pruebas con consejos prácticos y la plantilla de evaluación de las mismas y
  • un conjunto de pruebas con diferentes opciones para evaluar tanto discursos monologales como dialógicos.

El material  está recogido en una página web y pensamos que puede ser muy útil para ayudar al profesorado a replantear  el trabajo de la lengua oral. Especialmente sugerente y rica es la plantilla de evaluación en forma de rúbrica que acompaña a esta propuesta. Esta plantilla contempla cuatro ámbitos diferentes: el ámbito contextual ligado a la adecuación del discurso, el discursivo ligado a la coherencia y a la cohesión, el lingüístico ligado a la corrección y un  ámbito específico de la lengua oral (entonación, gestualidad, etc.). Además, la plantilla está graduada en tres niveles de consecución que se describen de manera detallada.

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Además de la plantilla, os recomendamos revisar el contenido de las pruebas que tienen una gran diversidad de propuestas. Las tareas que en ellas se proponen pueden ser el punto de partida para configurar proyectos de trabajo en torno a a la lengua oral.

Este material constituye un recurso de gran valor para que los centros conozcan el estado de la cuestión de sus prácticas en relación con la lengua oral. Afecta  no sólo al profesorado de lenguas ya que las conclusiones que se puedan extraer de su aplicación son relevantes para el conjunto del centro puesto que todo el profesorado está implicado en la mejora de esta dimensión de la competencia en comunicación lingüística. Si os animáis a plantear este revisión y mejora, el apartado sobre la Lengua Oral de estas Orientaciones Didácticas os puede ser de utilidad.