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LA INFOGRAFÍA: UNA OPORTUNIDAD PARA TRABAJAR LA DIVERSIDAD TEXTUAL EN EL AULA

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¿Por qué las infografías?

En los últimos tiempos, principalmente en el ámbito de la prensa y los medios de comunicación, ha proliferado la infografía como un género textual que “simplifica” y ayuda a la comprensión de textos complejos. Esto posiblemente se relaciona con la democratización de la información, lo que lleva a la prensa y las revistas o a los libros de divulgación a la necesidad de llegar, cada vez más, a un público más amplio y menos especializado. También en el aula, algunos docentes están incorporando este variedad textual en su práctica habitual. Por un lado, resulta ser un buen recurso para trabajar con alumnado que tiene dificultades específicas de lectura y escritura o no conoce bien la lengua de aprendizaje, y por otro lado, es una oportunidad para incorporar en el trabajo de aula los llamados “textos discontinuos” y adistrar al alumnado en la lectura y producción de los mismos.

Pero ¿qué son exactamente las infografías? En Monografías.com definen así la infografía: El término Infografía se deriva del acrónimo de información + grafía. Es un término periodístico que tiene como objetivo informar de manera diferente, por medio de dibujos, gráficos, esquemas, estadísticas y representaciones. Por lo tanto, es un medio de comunicación que llega al receptor de forma visual, Nigel Colmes, uno de los infografistas más prestigiosos del mundo, define este término como:hacer entendibles los números, los procesos y los hechos””.

Normalmente son textos que combinan elementos gráficos (imágenes, mapas, diagramas, gráficos…) y en el caso de las infografías digitales también multimedia (vídeos, audios…) con pequeños textos escritos (resúmenes, esquemas…). Son, por tanto, textos (o hipertextos, en el caso digital) multimodales que se conforman como textos discontinuos.

Como es sabido, en la evaluación de la competencia lectora de PISA se distinguen dos formatos de textos: los continuos y los discontinuos. En esta presentación de Zayas se caracterizan las principales variedades de textos discontinuos:

La lectura de este tipo de textos, así como del hipertexto y los textos multimodales propios de internet, precisan por sus características de habilidades lectoras específicas. De ahí el interés de trabajar en el aula con las infografías, y en especial con las infografías digitales, dado que  es precisamente en los textos discontinuos y en las pruebas de lectura digital donde nuestro alumnado muestra mayores carencias.

Nos parece interesante su uso vinculado, por una parte, a las actividades de lectura, tanto para trabajar su comprensión, incidiendo en sus diferentes componentes (gráficos, diagramas…), y en la integración de todos estos componentes para lograr un sentido unitario que debe de ser comprendido de modo global, como para ser utilizadas, después de la lectura, como forma de reorganizar la información por parte del alumnado. Es un recurso ideal, al igual que  el esquema o el mapa conceptual, para  plasmar la interrelación de las ideas, su estructura  y el proceso de construcción del conocimiento del alumno a partir de una información dada. Por otro lado, es igualmente recomendable su uso en el trabajo de producción de textos, como producto final de un proyecto de investigación.

Por todo ello, os proponemos leer, comprender y producir infografías en el aula.

Leer infografías: ¿dónde encontrarlas?

Actualmente no es difícil encontrar en la red lugares en los que se ofrecen infografías, tanto en los medios de comunicación como en páginas académicas. Como ayuda os dejamos algunas referencias de páginas dónde podéis encontrarlas:

Crear infografías digitales: ¿qué aplicaciones usar?

Como es habitual en el mundo de la Web 2.0, casi a diario surgen aplicaciones nuevas para casi todo.En el artículo “11 herramientas para crear infografías” se reseñan algunas de ellas. Como casi siempre ocurre, la elección está muy relacionada con lo que queremos hacer en cada caso por lo que os recomendamos que exploréis varias de ellas (Infogr.am, easelly, Piktochart …). Nosotras, después de hacerlo, os recomendamos Piktochart, por las posibilidades que ofrece en relación a otras aplicaciones similares.

Piktochart,   trabaja con 4 formatos distintos (infographic, report, banner y presentation)  y, como casi todas las aplicaciones, ofrece plantillas prederterminadas (en este caso, ofrece algunas gratis de cada tipo y otras muchas en PRO) o con plantillas en blanco. Funciona con lo que el programa llama “canvas” o “block” que son las diferentes secciones que componen la infografía y permite ir incorporando nuevos “canvas” o “blocks” de forma que la infografía adquiera el tamaño deseado.

Ofrece, además, la posibilidad de integrar imágenes subidas del ordenador con otras que proporciona el sistema, elementos gráficos para organizar la información, vídeos, mapas, gráficos… Por su parte, el editor de texto es bastante completo y permite también el uso de hipervínculos.

Una vez creada, la infografía se puede descargar como imagen, enlazarla o insertarla en una página web.

Aquí os dejamos un tutorial y un ejemplo hecho con esta aplicación:

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NUEVOS MODOS Y HERRAMIENTAS PARA ESCRIBIR EN EL S. XXI

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Como os comentábamos en la entrada anterior, este año dentro del programa de  formación del profesorado (Garatu) en el que participamos, hemos preparado un nuevo curso al que hemos llamado “Escribir en línea”.

En este curso, queríamos reunir las ideas y las reflexiones que hemos ido manejando en los últimos años de manera suelta sobre los nuevos modos de escritura y sobre las nuevas herramientas de escritura que ha propiciado la Red.

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Como es habitual hemos colocado todo el material del curso en una página web para facilitar a los participantes en el curso la recuperación de la información.  Hemos estructurado las sesiones de curso teniendo en cuenta los diferentes pasos del proceso de escritura. El esquema que hemos seguido está reflejado en la programación del curso.

La 1ª sesión estaba dedicada a una reflexión genérica sobre la escritura. Para ello, realizábamos un cuestionario previo sobre los contenidos del curso y después se hacía una presentación genérica sobre la escritura y sobre la digital. Tras ello, había dos actividades para ver las diferencias entre un texto analógico y un texto digital y hacer un trabajo de transformación.

La 2ª sesión estaba centrada en la evaluación. A partir de la premisa de que lo que no se evalua no se trabaja, se planteaba la corrección de un texto real de alumos, para centrar cuáles son los ámbitos de trabajo y, por tanto, de evaluación de los textos escritos. Se trabajaba y se elaboraban herramientas de evaluación como las listas de control y las rúbricas.

La 3º sesión  se desarrollaba en torno a las herramientas y aplicaciones digitales que se pueden utilizar en el proceso de planificación y estructuración de los textos. En ella se trabajaba sobre los procesos de búsqueda de información, sobre la generación y búsquda de ideas y sobre la organización de las mismas. En cada uno de estos omentos se presentaban diferentes aplicaciones.

La 4ª sesión se organizaba alrededor de los procesos de textualización y revisión de los textos.  Los temas básicos de esta sesión  fueron las herramientas básicas para la corrección de textos, las herramientas para la escritura colaborativa, el uso de la PDI en las tareas de revisión así como algunos consejos sobre la utilización de música, imágenes o vídeos en los textos digitales.

La 5ª sesión giraba sobre la fase de publicación y difusión de los textos para lo que se presentaron algunas herramientas como los libros digitales o los carteles multimedia. Además,  se proponía una reflexión sobre los nuevos géneros discursivos nacidos alrededor de la difusión de las redes sociales.

Esperamos que os pueda ser de utilidad en este difícil proceso de la enseñanza y aprendizaje de la escritura.

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ESCRIBIR EN LÍNEA

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En estos últimos días hemos ultimado un nuevo curso con el título de “Escibir en línea” Con él queríamos recoger ideas sobre las características de los usos de escritura digitales propiciados por la evolución de las tecnologías. También nos interesaba hacer una reflexión global sobre el tipo de ayudas que la Red puede proporcionar en loas diferentes fases del proceso de escritura.

Os dejamos la presentación con la que comienza el curso y que quiere resumir las ideas que se desarrollan en el mismo.

SOBRE LO DIGITAL, LA NARRATIVA Y OTRAS HISTORIAS

La última salida del anterior (y ajetreado) trimestre fue a Comillas para participar los días 16 y 17 en el congreso “Leer y escribir en español en la red” organizado por la Fundación Comillas. El programa buscaba suscitar reflexiones y presentar posibilidades y caminos acerca de lo que significa y los cambios que provoca la utilización de la red en las tareas de escritura y de lectura.

Próximamente se publicarán las actas del congreso y Fernando Trujillo realizó una excelente crónica del mismo en diferentes entradas de su blog De estranjis.

De todos los temas que se expusieron a lo largo de los dos días del congreso, queremos comentar algunas ideas sobre el tema de la Narrativa Digital o “Digital story” que fue objeto del taller desarrollado por Jordi Jubany. 

La narración es uno de los tipos de textos más trabajados en las aulas de Lenguas en todas las etapas. Las primeras experiencias lingüísticas (las conversaciones, los relatos conversacionales…) están dentro de este tipo textual y las primera secuencia prototípica que se fija en los hablantes es la estructura de una narración. Contar, relatar, narrar … a través de los diferentes géneros discursivos que conforman el amplio mundo de la narración (noticias, cuentos, reportajes, biografías, conversaciones, romance…) es un de los usos lingüísticos más extendidos entre los hablantes y, por tanto, una de las actividades lingüístico comunicativas que debe tener gran presencia en las aulas.

En este sentido las herramientas TIC nos ofrecen una gran ayuda y se convierten en aliados de la labor didáctica del profesorado porque nos ayudan a modificar muchas de las premisas del trabajo con textos. Las actividades de producción de textos tradicionalmente:

  • se centraban en el producto, en el texto final.
  • no respondían a necesidades reales de comunicación.
  • no tenían destinario real más allá del profesorado.
  • estaban desligadas de los contextos sociales de alumnado.
  • utilizaban un único código.
  • eran mayoritariamente individuales.

Sin embargo, las herramientas digitales pueden dar la vuelta a estos planteamientos y colaborar a que las tareas de producción textual se planteen:

  • centradas en el proceso de elaboración.
  • para responder a necesidades reales de comunicación.
  • con un destinatario real a través de la red.
  • ligadas a los contextos sociales de alumnado.
  • como textos multimodales que combinan códigos diferentes.
  • de manera colaborativa.

La utilización de los medios digitales colabora en que los alumnos y alumnas se conviertan en creadores de contenido y vayan más allá de ser meros consumidores de lo que la red les ofrece asumiendo otro perfil en su relación con la red.

Como profesionales de la enseñanza de Lenguas nuestro reto es aprovechar las posibilidades de estas herramientas para que el alumnado en la escuela desarrolle sus competencias y adquiera aprendizajes más funcionales y con mayor implicación social en su vida real.

Algunas herramientas que pueden dar lugar a narraciones digitales son:

Siempre sin olvidar tal y como se expresa en este escrito sobre narración digital de Jason Ohler que: “Es una responsabilidad especial de los docentes asegurarse que los estudiantes utilicen la tecnología para apoyar la narración de la historia y no al contrario.”

Os recomendamos la lectura de dos entradas de Mario Aller, especialista en este tema, publicadas en  Educ@contic:

Caperucita y la escritura electrónica

Digital storytelling: la nueva narrativa

LA PROPUESTA DE “ES DE LIBRO”

Tomada de ES DE LIBRO

“ES DE LIBRO” es una página dependiente de CEDRO (Centro Español de derechos reprográficos) creada para el mundo educativo. En ella se  proporcionan materiales específicos para el alumnado y el profesorado siempre en torno al mundo del libro. Como nos dicen al inicio de la página:

“Es de libro es un programa educativo promovido por CEDRO y dirigido al conjunto de la comunidad educativa, para fomentar la lectura, la creación textual y el respeto a los derechos de autor.”

Entre otras actividades organizadas desde la asociación quizás la más significativa es un concurso que lleva tres convocatorias y que promueve la realización de trabajos de investigación, dirigido a alumnos y alumnas de ESO y de Bachillerato. El objetivo de este concurso es introducir a los alumnos y alumnas en la metodología de la investigación respetando las normas de la citación, reproducción, utilización de bibliografías… En el espíritu de este concurso está la utilización de estrategias para reelaborar la información transformándola en nuevo conocimiento, lejos de la utilización del copy-paste.

En la página, en su sección PASO A PASO,  se pueden encontrar sugerencias y recursos sobre todos los pasos necesarios para la realización de un trabajo de investigación. Por ello, su contenido transciende el mero concurso y se convierte en un material didáctico que puede ser aprovechado por el profesorado en sus clases.

El plazo de inscripción en el concurso termina el día 1 de febrero, por lo que todavía tenéis tiempo de participar con vuestros alumnos. De todas formas, aunque no entréis en el concurso, esta página es un recurso que se debe conocer y aprovechar.

Es curioso comprobar como muchas veces las propuestas de escritura más significativas, funcionales y acordes con el marco curricular se encuentran fuera de los materiales didácticos más extendidos en las aulas.