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IZARO OJINAGA TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

Izaro Ojinaga es, una excelente docente, contagia la ilusión y la  fuerza que pone en cada proyecto. Contar con ella  en esta sección de Bloggendo es un placer y agradecemos de verdad su colaboración. Escuchamos su experiencia en las VII Jornadas Jedi  y le pedimos que la compartiera con quienes nos seguís en el blog. Esta es su propuesta. Gracias, Izaro y hasta la próxima  porque… seguro que muy pronto llevarás un nuevo proyecto  adelante con tus alumnos y alumnas.

Geralt

Geralt

Tuve la suerte de empezar a utilizar los recursos TIC cuando todavía era
estudiante (que en realidad nunca he dejado de serlo). Hace tres cursos académicos cursé el Máster en Formación de Profesorado y fui alumna de un equipo de profesores del área de lengua. (Entre ellos Marcos, con el que aún mantengo contacto). Docentes que impartían no sé qué relacionado con algo llamado TIC.

Hasta entonces, mi experiencia digital como alumna se limitaba a entregar
trabajos de decenas de páginas redactadas en Word y exponer presentaciones con Power Point. Aquellos profesores, en cambio, no me pidieron nada de eso. Tuve que grabar un poema con mi propia voz, crear una entrada para un blog con varios links, incluso me “obligaron” a abrir una cuenta en Twitter y me enseñaron a utilizarlo como herramienta pedagógica.

Por fin alguien me enseñó a utilizar la caña de pescar en vez de calificarme por
la cantidad de peces que había pescado. Cuando terminé el curso, lo que  tuve claro es que quería para mis alumnos lo mismo que quise yo como alumna: herramientas válidas.

Durante estos dos años he diseñado varios proyectos para mis alumnos de
Lengua Castellana y Taller de Prensa. A uno de ellos, quizá al más emotivo de todos, lo titulé Su vida.

Su vida ha sido un trabajo basado en una experiencia real en la que hemos
trasladado el aula de Lengua Castellana de 2º de ESO a una residencia de ancianos.
Se vertebra en cuatro ejes:

Su vida es un proyecto intergeneracional. Es decir, un intercambio intencionado de recursos y aprendizaje entre las generaciones mayores y las más jóvenes que tiene como beneficio mejorar las vidas de sus participantes.

Además, es un aprendizaje servicio. Una metodología que combina el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con la realización de tareas de servicio a la comunidad. Parte de la idea de que la ayuda mutua es un mecanismo de progreso personal y social mejor que la persecución obsesiva del provecho individual.

Para llevar a cabo el proyecto hemos utilizado recursos TIC; soporte tecnológico como herramienta para llevar a cabo ciertas actividades.

Para terminar, hemos organizado la clase teniendo en cuenta el aprendizaje cooperativo. Los alumnos han trabajado en grupos heterogéneos de cuatro personas.

Con este proyecto hemos ofrecido un servicio a la comunidad (visitando una
residencia de ancianos) entablando una relación intergeneracional (con sus mayores) para aprender una serie de contenidos de la asignatura Lengua Castellana (la biografía y la autobiografía) utilizando recursos TIC (teléfono móvil o grabadora de voz y ordenador) y organizado en grupos (aprendizaje cooperativo).

Lo hemos dividido en varias fases:

La llamada “Fase 0” la hemos dedicado a la motivación. Nos ha servido para
concienciarnos, compartiendo experiencias que hemos vivido con nuestros mayores. Nos ha servido, además, para cohesionar grupo y acercarnos más a nuestros compañeros.

La “Fase 1” la hemos trabajado mediante un cuaderno dedicado a la documentación. En esta etapa del proyecto nos hemos acercado al género de la
biografía y la autobiografía. Además, hemos preparado la visita. Decidimos qué les queremos preguntar, qué deberíamos preguntarle de cara a nuestra producción final y cómo lo íbamos a hacer.

En la “Fase 2” hemos visitado la residencia de ancianos, entrevistando a una
persona que vive allí. (Hemos grabado la entrevista en voz).

Después, hemos vuelto al aula y hemos redactado la biografía completa de la persona entrevistada. Para ello, hemos utilizado las grabaciones. Lo hemos llamado “Fase 3”.

Por petición de todas las personas implicadas en el proyecto, decidí incluir al
final una cuarta fase, con una segunda visita a la residencia en la que presentamos nuestros trabajos. Gran acierto, resultó ser lo más emotivo de todo el proyecto.

Sus vidas ha sido un aprendizaje realizado mediante una experiencia real en el
que no solo hemos adquirido contenidos propios de Lengua Castellana, también nos hemos formado en valores.

Izaro Ojinaga Apraiz

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JOAQUÍN MARTÍNEZ SÁNCHEZ TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

Crédito de la imagen

Hoy se asoma a este blog Joaquín Martínez Sánchez (@joaquineku), profesor de Lengua Castellana y Literatura del IES de la Estación de Cártama de Málaga. Joaquín es una presencia reconocida dentro de la red educativa. Sus reflexiones sobre la enseñanza, sobre la función de la escuela, sobre el aprendizaje… nos colocan siempre ante una visión de la educación como un elemento transformador de la realidad, superador de las diferencias y con un claro componente inclusivo.

Joaquín mantiene un blog, Memoria habitante en…, y una fuerte presencia en las redes sociales ya sea a través de su cuenta en Twitter o en GooglePlus entre otras. Para nosotras el rasgo más admirable de Joaquín es su faceta de creador innagotable de proyectos de trabajo profundos, diferentes, con un claro sentido social y en contacto directo con la realidad. No es necesario presentar “El barco del exilio”, proyecto de trabajo que contribuyó a recuperar (o a crear…) la memoria histórica de un gran número de alumnos y alumas y que es un hito dentro de los proyectos colaborativos que han aparecido en los últimos cuatro o cinco años en la red.

Ahora anda ocupado en nuevos proyectos como el que nos presenta en esta entrada con generosidad, con reflexión y con entusiasmo; tres componentes indispensables en la profesión de educador.

Muchas gracias,  Joaquín,  por tus palabras.

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TIC-TAC, TIC-TAC, señor X

¿Son un obstáculo o un medio?

¿Incide el uso de las TIC sobre una nueva crisis del humanismo, en la cultura y en la educación, que tuviera como resultado una epifanía de la técnica sin contenidos y sin verdadera humanidad? ¿Promueve el desarrollo humano?

Desde que mis compañeras de @Bloggeando me invitaron a hacer memoria de mi relación educativa con las TIC, vengo dándole vueltas a ese amor absorbente que me ha sacado de mis casillas, con el que he compartido muchas noches de pasión y de creación, que me ha robado tiempo para la lectura en papel y me ha dado, a cambio, experiencias multimodales de todos los colores.

Un amor fou que me ha permitido cumplir sueños dados por imposibles, como producir una tesis de veinte años sobre el aprendizaje a través de las narraciones (es decir, pedantemente dicho, una didáctica del storytelling desde sus orígenes chamánicos hasta la última gran novela), o culminar una investigación sobre el Tu’un Savi (“palabras de la Lluvia”), una lengua amerindia de raíces milenarias y ponerla al servicio de sus hablantes en forma de un proyecto de I+D (sin subvenciones), destinado a revitalizar su uso en las redes sociales, al menos por parte del pueblo migrante que maneja los medios digitales, canta en Youtube y denuncia la matanza de Ayotzinapa en Facebook. Llevo dos años navegando con El Barco del Exilio a través de la memoria recobrada del exilio español y latinoamericano; tragando agua con los inmigrantes y los refugiados, viviendo las luchas de los supervivientes que dejan atrás las fauces abiertas del Leviatán y tropiezan con las puertas cerradas del cielo. He comprobado que los aprendices de las escuelas del siglo XXI no son indiferentes a estas vivencias y andanzas sobre el mar, gracias a su capacidad de comprender las narraciones e identificarse con los protagonistas reales de vidas míticas, más allá de los límites de la ficción. De tal manera, se cierra un bucle: los aprendizajes de hoy también ocurren a través de la web, como antes por medio de un ritual en la plaza o de la literatura leída en el retrete (etimológicamente hablando).

Ahora bien, hay una parte de engaño en posturas que tratan a las TIC con una reverencia opaca, sin relación con lo verdaderamente sagrado: el presente y el futuro de los aprendices. ¿Están sirviendo las TIC para multiplicar las conexiones neuronales o para generar un caos neuronal, traducido en síndromes aún no etiquetados y en dificultades de aprendizaje de todos conocidas: falta de concentración, jaleíllo sin atención y socialidad sin contenidos, adicción a los juegos en dispositivos móviles, descontrol emocional? Me parece que la pedagogía tiene que someter los medios técnicos a sus objetivos, los cuales se establecen en la comunidad de aprendizaje: contribuir al desarrollo humano de los aprendices, para que sean capaces de resolver problemas, reforzar su identidad personal y trabajar en equipo.

Pues bien, las demandas de fondo necesitan que recuperemos el humanismo perdido o desgastado por la competitividad tecnológica entre países, centros, docentes y alumnado. Las pruebas PISA son una contrafigura de la brecha digital, profundizada por la crisis. El conectismo concebido como relaciones entre nodos de información, e incluso como un PLE sin ZDP: un entorno puramente tecnológico, no propicia interacciones humanas, ni facilita el desarrollo próximo. Se necesitan más personas en las aulas, no menos, cuanto más abundantes y diversos sean los recursos técnicos. Niñas y niños con tabletas en la mano tienden a evadirse, si no están comprometidos en el juego de aprender. Necesitamos pares más capacitados en grupos cooperativos y voluntarios adultos en grupos interactivos.

Además de las conexiones y las interacciones, también es imprescindible la biografía. Necesitamos entender cómo se descubrió el radio, además de saber que se descubrió, de manera que yo mismo pueda descubrirlo de nuevo. En primera y en última instancia, los seres humanos aprendemos relatando: es decir, creando narraciones que vinculan todas nuestras experiencias y las personifican en rostros reales o ficticios. A ese relato educativo, cuando se escribe en el entorno digital con textos multimodales, lo llamamos portafolio (portfolio, porfolio). En el fondo, y a veces en la forma, una especie de autobiografía nutrida por las TIC.

 Al grano TIC

Diseñar una experiencia de aprendizaje por medio de las TIC comienza por imaginar las acciones, reacciones e interacciones de los aprendices en su entorno real; y en utilizar las TIC para expandir o multiplicar sus posibilidades. ¿Cómo voy a conseguir que las niñas y los niños se interesen por la propuesta? ¿Cómo evitar que se sientan fracasados desde el primer intento? ¿Cómo alentar el trabajo en grupo y, a la vez, prevenir la dispersión que, inevitablemente, ocurre en distintas fases del proceso? ¿Cómo se puede comprometer a las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje, más allá de la orden “haz los deberes”? ¿Cómo conseguir que la experiencia perdure en intensidad y profundidad a lo largo del tiempo? ¿Cómo diversificar las fuentes del aprendizaje sin caer en la “infoxicación”? ¿Cómo implicar a otros agentes externos en el proceso, de modo que la mera lectura digital se convierta en un proceso de socialización del conocimiento?¿Cómo conseguir que los aprendices revisen y mejoren el producto final, elaborado con una combinación de aplicaciones? ¿Cómo animarles a que sean protagonistas de ese relato que llamamos “portafolio”, en el que intervienen como destinadores y emisarios, investigadores e investigados, heroínas-ayudantes, creadores y evaluadores?

Todo lo dicho dibuja el perfil de un proyecto modelado con el ABP, para el que resulta crucial el entrenamiento en el trabajo de equipo. Pero también prescribe una experiencia de educación expandida, a través de las redes sociales. Además, supone un conocimiento previo o simultáneo de la técnica en forma de aplicaciones (que generan problemas y requieren soluciones). Tanto o más, implica un método de investigación y unas “rutinas cognitivas”: selección de datos, razonamiento por comparación y síntesis, inventiva.

Si me lo hubieran dicho antes de empezar, habría elegido ser bombero. Pero he aquí que los bomberos necesitan organizar un proyecto de trabajo con similares características… La solución pasa por crear, desde el principio del curso, un entorno personal de cooperación para el aprendizaje: un COLE (Collaborative Learning Environment, en sentido amplio). La red de aprendizaje comienza por las familias y los demás compañeros del propio centro, sigue con otros docentes de distintos centros (proyectos colaborativos); pesca, con suerte, otros agentes sociales y profesionales. Sin duda que las redes sociales en el medio digital facilitan mucho el hermoso tejido humano, hasta el punto que se ha confundido con la web misma; pero ocurrió al contrario. Fue tejido con una continua demanda de relación social para vivir y aprender.

El segundo o tercer paso consiste en elaborar un portafolio inicial del proyecto, haciendo uso de los editores de páginas web. Todas las tareas tienen que estar previstas en ese primer diseño. Como resulta materialmente imposible, habrá que estar dispuesto a introducir los cambios y añadidos que sean necesarios durante su realización.

Los siguientes pasos se generan en las relaciones y en las mentes de los aprendices, teniendo en cuenta que poco permanecerá en su mente si no ocurre y se internaliza en forma de diálogo. Mientras tanto, toman notas, elaboran guiones, documentan, crean y revisan. El portafolio final es una creación de la comunidad que aprende, compuesta por su biografía socializada.

Biografía social de FGC

Veamos ahora el proyecto que tengo entre manos: “Biografía social de FGC”. Dicho así, carece de emoción y de motivación. Se trata de un cartameño nacido en la pobreza rural, crecido en la República, exiliado y asesinado en Mauthausen con solo 29 años. El final de su vida podría haber sido “la Nueve” que entró a liberar París, o una nueva oportunidad en México. Pero antes fue hecho prisionero por los nazis.

Siguiendo el enlace se pueden consultar sus fases y sus áreas temáticas. El producto final, como respuesta a este reto, consiste en narrar de manera imaginativa la biografía de un joven nacido hace un siglo (1912), después de haber documentado otras existencias contemporáneas: entrevistas a los ancianos del pueblo, lectura y captura de imágenes en documentales, reportaje sobre los elementos materiales que subsisten desde aquella época en la Estación de Cártama. Todas las actividades se realizan empleando aplicaciones de los dispositivos móviles. Los productos realizados con Book Creator, Storehouse, etc., se incluirán en la web portafolio; y, por último, si no hay otros impedimentos, se enviará a examen por el Museo de la Autonomía de Andalucía.

Hay una red de docentes que han hecho suyo el propósito de recordar a los exiliados andaluces, mujeres y hombres, en el 75 aniversario de su expatriación forzosa. La mayoría se han ofrecido a responder a las preguntas de los aprendices, si las hubiera, como socios/as del proyecto, a través de interacciones mediadas por las TIC. A ellos hay que sumar el cronista oficial de Cártama, que respondió personalmente en las aulas, junto con el historiador Carlos Hernández de Miguel, quien acaba de publicar Los últimos españoles de Mauthausen. Carlos ha creado un acontecimiento transmedia, en cuyo transcurso combina el género de la investigación con las entrevistas a los supervivientes, un archivo multimedia y un relato en tiempo real, a través de Twitter, usando el avatar de una persona que transmite sus vivencias “desde el campo”. Una oportunidad para aprender que no hemos creado nosotros, pero podemos recrear.

El microproyecto se inscribe dentro de un proyecto educativo interdisciplinar, del que participan casi todos los docentes del centro: “Historia de un/a aprendiz”. Incluye la autobiografía que están elaborando niñas y niños, sus lecturas sobre el género biográfico y la novela de aprendizaje; pero también los cuestionarios de la evaluación inicial. Las familias de los tres cursos de 1º ESO han participado y participan a través de la página del Proyecto Cártama en Facebook y se coordinan entre ellas por medio de sendos grupos en Whatsapp.

En intersección con el proyecto educativo del centro, organizado en forma de proyectos interdisciplinares, se inscribe la programación del curso, a la que tiene acceso directo la comunidad de aprendizaje, que ha intervenido, y sigue haciéndolo, en las decisiones didácticas.

Aprovecho la invitación de Bloggeando para invitar, a mi vez, a las personas interesadas, docentes o curadores de contenidos, a que participen en el proyecto usando su cuenta de Twitter y dirigiendo sus mensajes a @exilioyregreso, la matriz del “Barco del Exilio”. Sea como sea, as you like, espero encontraros en el camino y compartir experiencias que nos hagan más humanos, más aprendices y menos desaprensivos.

“TIC-TAC, TIC-TAC, señor X”. ¿Estamos cambiando el mundo? ¿Aprendemos? Un poquito.

COLOQUIO CON LOS PROTAGONISTAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

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A continuación os invitamos a escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas de primero de Bachillerato del IES Mungia al hilo del trabajo que están realizando durante este curso escolar y, más concretamente, el realizado durante el primer trimestre que ha consistido en la creación de tutoriales de Google maps en euskera   para aprender a utilizar la aplicación. Estos tutoriales están a disposición de los usuarios y, por el momento, otros docentes y alumnos del centro y de otros centros, están aprendiendo el manejo de Google maps con ellos. Después de este proyecto van a crear el  itinerario literario y biográfico sobre el poeta Lauaxeta que después convertirán en códigos QR  y terminarán con la creación de Book trailers sobre una serie de obras literarias elegidas de forma previa.

La explicación de los proyectos fue la excusa perfecta para charlar con ellos sobre el sistema educativo porque, de eso hablamos, de la visión que ellos, los protagonistas, tienen sobre cómo son sus aprendizajes, sus profesores, las materias, la evaluación…

Son veinticinco minutos que nos hacen pensar sobre nuestras prácticas docentes, sobre qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos.

Algunas frases que ellos pronunciaron:

“Utilizar la tecnología no es estar todo el día viendo vídeos, así no se aprende….No nos ha enseñado a buscar en las fuentes de información, tenemos el conocimiento pero no sabemos aplicarlo…Para aprender hay que estudiar pero no siempre que estudio, aprendo…Hago los exámenes y olvido…Se nota muchísimo los profes que tienen interés y eso nos lo transmiten”…

Escucharles también nos hace reflexionar sobre las comptencias en las  que como docentes debemos incidir para crear cidadadanos y ciudadadanas del S. XXI destinados a vivir en una nueva sociedad.

Desde aquí nuestro agradecimiento, conversar con vosotros fue un auténtico placer.

 

ETA ORAIN IRAKASLEAK  Y AHORA PROFESORES

 

NACHO GALLARDO TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

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Nacho Gallardo es un excelente profesional, un estupendo compañero y, además, nuestro amigo. Aunque le conocíamos, como a tantos profesores, por su actividad en la red, el curso pasado tuvimos la gran suerte de colaborar con él en llevar a buen puerto una iniciativa que nos reunió a más de cien profesores en Sevilla, en su Instituto, IES Chaves Nogales, en el I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria. Trabajar con él en la organización del encuentro fue un lujo, por su implicación, su disponibilidad  y su compromiso,  y compartir con él aquellos tres días en Sevilla fue  un placer que no olvidaremos.

Hoy tenemos la suerte de poder contar con él en esta sección de Blogge@ndo en la que nos ofrece una experiencia de aula. Seguro que disfrutaréis con esta entrada tanto como lo hemos hecho nosotras. Gracias, Nacho.

Hace más de diez años que me incorporé al uso de las TIC en la práctica educativa, aunque no puedo considerarme un pionero: cuando llegué, el dinosaurio de la web 1.0 ya estaba allí. Encontré estupendas páginas con materiales y recursos, webquests, actividades interactivas y textos de todo tipo. Para el alumnado de entonces resultaba hasta motivador sentarse frente a una pantalla a realizar ejercicios con autocorrección; para una parte (pequeña) del profesorado parecía útil ordenar los propios materiales en plataformas cerradas que compartíamos entre casa y el centro de trabajo.

Sin embargo, cuando en 2008 abrí mi primer blog fui consciente de que estaba ante una herramienta poderosísima, capaz de dinamitar las relaciones de poder tradicionales en el aula. Al año siguiente, la experiencia con un grupo de alumnos que utilizaron blogs en lugar de cuadernos personales me permitió profundizar en la construcción horizontal del aprendizaje. Fue inevitable, desde estos planteamientos, continuar incorporando estrategias de aprendizaje colaborativo y culminar este proceso con la transformación de las secuencias didácticas en proyectos de aprendizaje (ABP). Las TIC, al menos en mi caso, han servido no sólo de vehículo sino de auténtico motor de esta evolución que, de otro modo, hubiera sido mucho más lenta y complicada de llevar a cabo.

Por eso, considero que el aprendizaje de y con las TIC debe ser un ingrediente imprescindible en el proceso de adquisición de una competencia comunicativa de este tiempo, que permita a mis alumnos descifrar y emitir textos orales, escritos y audiovisuales de muy diversa procedencia e intención comunicativa en una serie muy amplia de contextos y en diferentes formatos.

Una de las mayores aportaciones de las TIC a este trabajo por competencias ha sido la facilidad de realizar registros de la lengua oral que antes eran impensables o muy engorrosos de llevar a cabo y de difundir. Podemos grabar podcasts, emitir programas de radio, recitar poemas, registrar exposiciones orales, rodar cortometrajes o documentales, guardar conversaciones, etc., todo con una gran facilidad. Por eso, la omnipresencia de lo escrito en la clase de lengua se ha visto definitivamente mermada por la irrupción de una serie de actividades que buscan conseguir productos en los que predomine el registro oral o, un paso más allá, audiovisual.

Os cuento una de ellas, que podríamos llamar:

HANGOUT SOBRE EL FUSILAMIENTO DE FEDERICO GARCÍA LORCA

El hangout (o quedada) es una de las aplicaciones que incorpora la red social Google +. Consiste en una conversación sincrónica o chat de audio y vídeo entre un máximo de diez participantes. Las posibilidades de esta herramienta en educación son enormes. Sin querer ser exhaustivo, sólo para nuestras materias se me ocurren las siguientes:

  • tertulias literarias
  • comentarios sobre la lectura previa de una obra literaria
  • clubes de lectura con recomendaciones de los lectores
  • recitales poéticos
  • debates
  • exposiciones orales de un tema
  • lectura dramatizada de una obra teatral
  • entrevista a una persona o a un personaje de ficción
  • resolución de dudas anteriores a un examen
  • clases extra, de refuerzo, etc.

Un hangout permite, sobre todo, expandir el aula y programar actividades fuera del horario escolar. Los requisitos previos son escasos: una cuenta de Google y un ordenador con webcam (sirven también tabletas) con una buena conexión a internet.

La primera vez que se utiliza la aplicación para hangouts hay que instalar en el navegador un programa que hace posible el chat de audio y vídeo. Recomiendo, en ese momento, no dejar de trabajar con el alumnado algunas cuestiones de seguridad en el uso de la webcam.

Dentro del proyecto REDsidencia de Estudiantes, para 2º de Bachillerato, habíamos creado perfiles falsos en Google + de los principales poetas españoles del primer tercio del siglo XX. Los poetas interactuaban en esta red y en otras (Twitter) compartiendo textos, imágenes, comentarios, bromas, como si de un grupo real de amigos se tratara. En determinados momentos, sin embargo, se hacía necesaria una interacción más cercana y de ahí nació la idea de realizar un hangout. De entre los temas posibles elegimos la muerte de Federico García Lorca, por lo que supuso de mazazo emocional para tantos de estos poetas.

Los alumnos, cada uno desde su perfil de poeta amigo de García Lorca, buscaron textos alusivos a este asesinato, y así aparecieron A un poeta muerto, de Luis Cernuda, El crimen fue en Granada, de Antonio Machado, y algunos otros. Aquellos poetas que no encontraron textos alusivos a este cruel suceso escribieron los suyos propios, como hizo “nuestro” Salvador Dalí sin abandonar la pose surrealista. El mismo Lorca, fallecido, nos dejó unas palabras sobre el tema de la muerte y la premonición de ella en sus versos.

Establecimos la cita a las siete de la tarde (aunque “eran las cinco en todos los relojes”). Comenzamos viendo el “NO-DO del 18 de agosto de 1936” (tomado del Proyecto Lorca en los Milagros), que nos sirvió para contextualizar los acontecimientos de ese día. Tras unos primeros comentarios que mostraban el estupor de los participantes, el moderador (la Residencia de Estudiantes) rememoró el paso de Federico por la institución y, posteriormente, fue dando paso a los poetas participantes, que realizaran un sentido homenaje a la figura y la persona del poeta asesinado. Estuvimos una hora compartiendo textos literarios y apreciaciones sobre la Guerra Civil, la poesía de García Lorca y otros asuntos relacionados.

Pese a algunos problemas con la conexión a internet, la calidad del sonido o la limitación del número de participantes, la actividad funcionó estupendamente y fue uno de los puntos fuertes del proyecto. Entre otras cosas, los alumnos valoraron positivamente la expectación (y, por tanto, motivación) despertada por el hangout y la contribución a crear un mejor ambiente dentro del grupo. Para muchos de ellos y ellas, afirman, será uno de esos momentos de su paso por el instituto que nunca olvidarán.

Si queremos dejar registro de la actividad, podemos guardar los hangouts con alguna aplicación de grabación de pantalla o incluso emitirlos en directo y alojarlos en nuestro canal de YouTube.

Enlaces relacionados:

Hangouts en el aula de Ramón Besonías             

Videoconferencia paso a paso – Google Hangouts de Jorge Morales

Emitir en directo en Youtube – Hangout tutorial de sirkeht

Mª JOSE BOTELLA (@punsetica) TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

Fuente de la imagen

Cada cierto tiempo aparece por la red una profesora o profesor que comienza a llamar la atención por los proyectos que cuenta, por las actividades que relata, por las ideas que comparte. Para nosotras este ha sido el caso de Mª José, @punsetica, que progresivamente ha ido ocupando terreno en la red por lo interesante de sus trabajos.

Mª José plantea a sus alumnos y alumnas proyectos de trabajo muy motivadores que se van creando de manera progresiva según lo piden los intereses y las necesidades de su alumnado. En ellos, las Tic y la red se usan como herramientas para el aprendizaje que están al servicio de un planteamiento que persigue aprendizajes funcionales y significativos en los alumnos y alumnas. LLevábamos tiempo siguiendo su trabajo y el fin de semana pasada tuvimos la suerte de conocerla en persona en el Encuentro de Sevilla en donde presentó algunos de sus proyectos más relevantes. Fue un placer conocerla y escucharla.

Cuando le invitamos para hacernos un regalo, no lo dudó. Este es el resultado. ¡Qué lo disfrutéis! Muchas gracias, Mª José

UNAS BOTAS DE SIETE LEGUAS

Hace muchos, muchos años, Pulgarcita se encontraba plácidamente sentada frente a la lumbre del hogar escuchando cómo crepitaban las llamas, sólo tenía que atizar las brasas y alimentar el fuego. Pero un día, sin saber muy bien por qué, se encontró en medio de un bosque eléctrico profundo y oscuro, perdida. Se presentaban ante sus ojos carteles luminosos de llamativos colores: “PDI”, “JClic”, “caza del tesoro”, “webquest”, “hot potatoes”, “blog”, “wiki”… Decidió entonces adentrarse en el sendero que le pareció más acorde a su estatura: “Travesía de Powerpoint”. Poco a poco, empezó a encontrar miguitas por la Red que la fueron llevando a descubrir materiales y recursos que empezaban a iluminar su camino, a orientarla, espacios que la invitaban a adentrarse cada vez más en aquella espesura. En ese momento empezó a llevar algunos de esos tesoros a sus clases. Funcionaban, eran fuegos artificiales que todo el mundo miraba con asombro. Pero ella quería más, porque fue entendiendo que esos chispazos 2.0 podían ser estrellas fugaces por muy eléctricas que fueran, así que continuó buscando más migas por la foresta en forma de didácticas con las que poder transformar más profundamente su oficio diario. Se calzó entonces unas enormes botas de siete leguas con las que avanzar por más lugares: a una la bautizó Método, a la otra Tic y ambas ayudaron a Pulgarcita a transitar por caminos llamados Proyectos. Es verdad que a veces estas botas le vienen grandes y la hacen caerse, pero también representan para ella el redescubrimiento de su profesión, así que las lustra cuidadosamente con un betún llamado Pasión para que se vayan haciendo a sus pies. Hay que mimarlas, pues el sendero por el que la llevan parece que no tiene final.

Y, precisamente, mientras transitaba por ese sendero, se encontró en un cruce de caminos con la amable propuesta de @bloggeando sobre detenerse unos minutos en su viaje y regalar una actividad Tic. Pulgarcita, ilusionada, pensó entonces compartir una tarea denominada En la escuela de la II República, que se encuentra integrada en el proyecto que desarrolla este curso en 4º de Diversificación, dentro del Ámbito Sociolingüístico: Amaya y las mariposas del fauno.

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Pinchando aquí se accede a una explicación global del proyecto

Si queréis acompañarla en este viaje, no tenéis más que seguir las miguitas que irá dejando a partir de esta línea.
“En la escuela de la II República no era una actividad que tuviéramos prevista dentro del proyecto, pero, al fin y al cabo, la espontaneidad a partir de la que surgió y un viaje en el tiempo no le hacen daño a nadie, más bien al contrario. Tras ver en clase la película La lengua de las mariposas, se nos ocurrió meternos dentro de una escuela pública de la época histórica que estábamos viviendo, transformándonos también en pardales o gorriones imitando a Moncho, el niño protagonista de la cinta. Comparamos el entonces con el ahora y encontramos muchos puntos en común, así que ahí nos ubicamos mi alumnado y yo misma para pasar unos días instalados en 1936, poco antes de que estallara la Guerra Civil en España.
Todo surgió cuando a algunos de los estudiantes se les ocurrió homenajear a los personajes que más les habían gustado de la película de José Luis Cuerda. Propusieron entonces hacer un reportaje fotográfico al estilo de los que recordaban de sus padres, madres y de ellos mismos en el colegio. Además, sugirieron imitar el decorado que habíamos visto en el film mencionado, por lo que tuvieron que contactar con el Departamento de Geografía e Historia para solicitarles un préstamo de material con el que poder montar un pequeño atrezzo en el aula. Andrea, a la que le encanta la fotografía, se ofreció a ser la retratista; otros alumnos editarían las fotos con el programa Photo Filter o en Pixlr para que las imágenes parecieran antiguas, les quitarían resolución y las compartirían en Picassa o Google Drive con el resto del grupo. Para concluir, sus compañeros se las descargarían para tenerlas de recuerdo y montar un vídeo.

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El equipo de 4 º Diversificación, más Esther, Jesús y Nacho que sufrían la gripe española.

A la profe también le pareció que era entonces un buen momento para unir a esa idea, surgida con tanta frescura dentro del grupo, el trabajo de los alias o apodos de cada miembro de la clase, repasando así cuestiones de morfología y sintaxis, tomando además el modelo del personaje de la película: Ramón, Moncho, Monchito, Pardal, Gorrión. De esta forma, reactivaríamos contenidos lingüísticos como los siguientes:

• Estructura del SN y SAdj.
• La sustantivación, centrándonos especialmente en los adjetivos sustantivados.
• Complementos del sustantivo. Vimos que, aunque el complemento propio del sustantivo es el adjetivo calificativo adjunto pospuesto o antepuesto, puede recibir también como complementación otro sustantivo. Es en esta ocasión cuando dicho sustantivo pierde su carácter de núcleo y desempeña una función propia del adjetivo.
• La aposición trabada: cuando entre el sustantivo nuclear y el adjunto no aparece la coma.

Llegaba el momento de aplicar todo lo expuesto anteriormente a algo más concreto: ponernos apodos entre nosotros. Eso sí, puse una norma: debíamos destacar alguna cualidad positiva de nuestros compañeros que sobresaliese especialmente, no nos íbamos a centrar en esta ocasión en ser demasiado cáusticos.

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A la profe le surgió una duda que consultó a @Fundeu (una cuenta de Twitter que siempre está disponible para solucionarnos dudas sobre el uso del español, que pertenece a la Fundación del español urgente) y ya con todo reunido: fotos, ejercicios gramaticales, ortografía y puesta en común de ideas con las que trabajar la competencia emocional y el descubrimiento de uno mismo (cómo nos vemos y cómo nos ven), llegaba el momento de ir registrando los hallazgos de todo el equipo de 4 º Diver, que decidimos mostrar en un producto final en forma de vídeo, ayudados por la aplicación Animoto, con la que ya estábamos familiarizados al haberla utilizado anteriormente en otra tarea del proyecto.

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Para terminar esta pequeña aventura, queremos compartir este vídeo, en el que mostramos el resultado de nuestro proceso de trabajo, que insertaremos en la mancheta de nuestro fanzine interactivo, Tiempo atrás, para presentarnos a nuestros lectores. Se nos ocurrió que era una forma de aprovechar todo lo que habíamos hecho y darle así un sentido. Además, vendría a ser nuestro humilde homenaje a las escuelas de la Segunda República”.

Mirar al alumnado sin temor,
es lo que Pulgarcita comprendió.