COLOQUIO CON LOS PROTAGONISTAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

IMG_7631

A continuación os invitamos a escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas de primero de Bachillerato del IES Mungia al hilo del trabajo que están realizando durante este curso escolar y, más concretamente, el realizado durante el primer trimestre que ha consistido en la creación de tutoriales de Google maps en euskera   para aprender a utilizar la aplicación. Estos tutoriales están a disposición de los usuarios y, por el momento, otros docentes y alumnos del centro y de otros centros, están aprendiendo el manejo de Google maps con ellos. Después de este proyecto van a crear el  itinerario literario y biográfico sobre el poeta Lauaxeta que después convertirán en códigos QR  y terminarán con la creación de Book trailers sobre una serie de obras literarias elegidas de forma previa.

La explicación de los proyectos fue la excusa perfecta para charlar con ellos sobre el sistema educativo porque, de eso hablamos, de la visión que ellos, los protagonistas, tienen sobre cómo son sus aprendizajes, sus profesores, las materias, la evaluación…

Son veinticinco minutos que nos hacen pensar sobre nuestras prácticas docentes, sobre qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos.

Algunas frases que ellos pronunciaron:

“Utilizar la tecnología no es estar todo el día viendo vídeos, así no se aprende….No nos ha enseñado a buscar en las fuentes de información, tenemos el conocimiento pero no sabemos aplicarlo…Para aprender hay que estudiar pero no siempre que estudio, aprendo…Hago los exámenes y olvido…Se nota muchísimo los profes que tienen interés y eso nos lo transmiten”…

Escucharles también nos hace reflexionar sobre las comptencias en las  que como docentes debemos incidir para crear cidadadanos y ciudadadanas del S. XXI destinados a vivir en una nueva sociedad.

Desde aquí nuestro agradecimiento, conversar con vosotros fue un auténtico placer.

 

ETA ORAIN IRAKASLEAK  Y AHORA PROFESORES

 

QUIJOTE NEWS 2015, BUENAS NUEVAS DEL QUIJOTE

Imagen2Cuatro siglos después de su publicación, el Quijote sigue dándonos alegrías y preocupaciones. Un día leemos en el diario que unos investigadores descubren una venta en la que fue armado; a la semana siguiente nos enteramos de que han encontrado los papeles del verdadero Quijada o Quesada; un mes más tarde, aparecen restos del barco encantado… Al final, los avisados lectores de este siglo XXI, desde el limbo de esa realidad ficcional, no sabemos quién existió de verdad, si Don Quijote o Miguel de Cervantes. Por eso, como lectores y como docentes, en este IV Centenario de la publicación de la Segunda Parte de Don Quijote, hemos querido rendir un nuevo homenaje en las aulas a nuestro clásico, y qué mejor modo de hacerlo que proponiendo una relectura de las aventuras del hidalgo en clave periodística.

Así pues, este proyecto Quijote News 2015 promueve la actualización de la obra cervantina a través de los géneros periodísticos y de las herramientas de creación digital y difusión en las redes. La lectura del Quijote abrirá paso a la elaboración de un periódico que reúna en sus páginas diversos fragmentos, anécdotas, pasajes o aventuras quijotescas narradas en forma de noticia, crónica, entrevista, artículo de opinión, etc. Todo ello será recogido en un sitio web y difundido desde diversas redes educativas. En él podréis hallar la guía didáctica y los recursos, tutoriales y herramientas sugeridas para el proyecto.

Este primer ejemplar de QUIJOTE NEWS, elaborado como muestra de los textos que pueden surgir del proyecto,  da idea del trabajo de adaptación que pueden realizar los alumnos y alumnas.

portadaUna vez más, los clásicos vuelven al aula para demostrar que son inmortales. Cada nueva lectura los hace revivir y también nos hace descubrir nuevos matices y detalles. Y mientras para el docente supone un reencuentro, para el alumnado siempre acabará resultando un feliz hallazgo.

Os animamos a participar en el proyecto y a transitar por los difusos y sugerentes márgenes entre la realidad y la ficción, ese limbo en el que resulta tan divertido aprender.

Imagen1

Equipo Impulsor del I Encuentro de Lenguas

También nos puedes seguir en Twitter  @elquijote2015  y #elquijote2015

Correo: quijote2015@gmail.com

Enlaces:

IDEAS PARA EL TRABAJO CON LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Crédito de la imagen

En esta entrada, y al hilo de otra entrada anterior sobre el texto expositivo, queremos compartir con vosotros un material que recoge una caracterización del texto argumentativo, así como un listado de contenidos de reflexión lingüística asociados al mismo. También, aparecen en el material algunas herramientas para la evaluación de géneros discursivos ligados a los textos argumentativos y una pequeña bibliografía.

Como ya os coméntabamos, centrar el trabajo de las materias lingüísticas en la mejora de las habilidades lingüístico-comunicativas del alumnado, exige modificar los criterios de secuenciación y selección de los contenidos asociados a la reflexión sobre la lengua.

Por un lado, estos contenidos de reflexión no se pueden secuenciar según la lógica de las disciplinas que describen los componentes de las lenguas sino que es necesario realizar una secuenciación en la que estos contenidos se organicen según su relevancia para el género textual concreto que se esté trabajando.   Y  esto debe hacerse aunque ello suponga alterar, de manera sustancial, el orden en el que estos contenidos se presentan habitualmente en los libros de texto.

Por otro lado, la selección de contenidos de reflexión sobre la lengua debe ir más allá de la unidades habituales de trabajo (fonema, palabra, sintagma, oración…) para tener en cuenta la dimensión discursiva y la dimensión contextual de los usos lingüísticos. En este sentido, sería conveniente que en cada proyecto de trabajo, tarea o secuencia didáctica hubiera contenidos y actividades de reflexión sobre la lengua asociados a todos estos niveles.

Asimismo, no se debe olvidar que estos contenidos, al no ser el eje de las actividades de trabajo en las Lenguas, tienen que trabajarse siempre de manera integrada junto a los procedimientos de comprensión y producción de los textos y a las actitudes y estrategias que ayudan a desarrollar la competencia en comunicación lingüistica, en proyectos, tareas o secuencias didácticas.

Esta nueva organización del  contenido que, hasta hace relativamente poco, ha sido el eje central del trabajo en las materias lingüísticas, suele resultar dificultoso para parte del profesorado que no encuentra con facilidad propuestas de este tipo en los materiales didácticos.

Para facilitar esta tarea, os queremos aportar  este documento que recoge una propuesta de selección de los contenidos de reflexión sobre la lengua asociados al texto argumentativo y a los géneros discursivos que se enmarcan dentro del mismo.

Imagen1

Os dejamos también algunas propuestas didácticas para trabajar textos argumentativos:

ARTEFACTOS DIGITALES

  Crédito de la imagen

Este libro deja claro su contenido desde el subtítulo que acompaña al título en la portada “Artefactos digitales. Una escuela digital para la educación de hoy”. Es un libro que habla de educación, de enseñar y de aprender, que habla de educación situada en el contexto actual y que quiere ser válida para el alumnado del s. XXI y no habla sólo de “cacharreo” como podría pensarse por su título.

Estamos ante un volumen responsabilidad del equipo de Conecta13 y coordinado por Fernando Trujillo. Solo esto es ya un aval y una garantía para considerar que su lectura puede ser valiosa para todos los profesionales de la educación. Es una obra colectiva organizada en cinco capítulos y un epílogo en la que participan algunos de los profesionales más conocidos en el mundo de la educación digital, en la que tuvimos el honor y la alegría de ser invitadas a colaborar.

El contenido de los tres primeros capítulos es introductorio y sirve para sentar las bases pedagógicas y metodológicas que dan coherencia a los propuestas posteriores. Estas bases se asientan en unas ideas claras y muy potentes:

  • el aprendizaje tiene que ser activo puesto que el desarrollo de las competencias exige actuación.
  • el alumnado tiene que “hacer” para aprender y este hacer, este actuar, en la sociedad actual está casi siempre mediado por diferentes tenologías.
  • las actividades de enseñanza aprendizaje se deben organizar en forma de proyectos o tareas con unos productos finales.
  • los alumnos y alumnas tienen que elaborar en sus producciones finales contenidos digitales o “artefactos digitales”.

El cuarto capítulo es el más extenso del libro y se dedica a presentar diferentes posibilidades de trabajo en las aulas en las que se pueden utilizar herramientas digitales. En cada una de estas posibilidades de trabajo se realiza una pequeña descripción, se hace un pequeño listado de actividades que pueden desembocar en la creación de estos artefactos digitales, se presenta alguna aplicación digital concreta para llevarlas a cabo y, sobre todo, se citan proyectos de trabajo que pueden servir de modelo y animar al profesorado a poner en práctica estas ideas en sus aulas

La publicación tiene una versión en la red que pretende acercar el contenido que proporcionan los vínculos y enlaces a los lectores que se puede encontrar en esta dirección.

Imagen2

Sin duda, una lectura recmendable para comenzar el trimestre, llena de ideas prácticas, fáciles de poner en marcha y con fundamento didáctico.

 

 

 

2014 SE VA… 2015 SE ACERCA…

Este es uno de los villancicos más entrañables del País Vasco. En él se dice:

“Haurtxo polita sehaskan dago, zaopi xuritan txit bero.

Amonak dio: ene potxolo, arren egin ba, lo, lo.

Txakur haundia etorriko da zuk ez badeza egiten lo;

horregatik, ba, ene potxolo, egin aguro lo, lo, lo…”

La traducción viene a ser:

“El niñito guapo está en la cuna muy calentito entre sábanas blancas

La abuela le dice: anda, pocholo, duérmete, duerme.

Si no te duermes vendrá un perro grande.

Por eso, anda, pocholo, duérmete pronto, duerme, duerme, duerme.”

navidad3

LA FIESTA DE LA POESÍA #poema27

Crédito de la imagen

Desde este blog, nos sumamos todos los años al homenaje a la Generación del 27, promovido desde el blog “Repaso de Lengua”  por  su autor Antonio Solano, @tonisolano.

En esta ocasión, os queremos recordar una material didáctico elaborado con motivo del cincuenta aniversario de la muerte de Luis Cernuda.  El objetivo de esta secuencia didáctica “Luis Cernuda y el surrealismo”, que elaboramos con la colaboración de Felipe Zayas es que los alumnos y alumnas conozcan mejor al poeta y su obra, o al menos algún aspecto de ella.

sites

Os animamos a ponerla en práctica para introducir en el aula la voz de Luis Cernuda.

Y como en esta inicitaiva se trata de compartir poemas, insertamos aquí la pequeña antología de Cernuda que creamos para la secuencia:

cernuda antologia

Os dejamos también una serie de referencias de la “Bibliteca Virtual Cervantes” y del “Instituto Cervantes” sobre algunos de los componentes de esta Generación.

Estas son las acciones para participar en el homenaje:

  • publicar un poema (o el verso) el martes 16 o miércoles 17 de diciembre en vuestros blogs
  •  en Facebook, Tuenti, Google + y Twitter, bajo la etiqueta #poema27.

LA GUERRA DE 1914 EN LAS AULAS

1914

Crédito de la imagen

2014 es el año del Centenario de la primera guerra mundial, un hecho trascendente por las transformaciones  sociales, culturales y  políticas  que supusieron un nuevo orden de las cosas.

El proyecto que vamos a presentar tuvo como objetivo fundamental  acercar este hecho a las aulas y hacerlo desde una perspectiva multidiscliplinar y multiligüe. El proyecto, liderado por Miren Billelabeitia y Antxon González, implicó además a compañeros y compañeras de 0tras materias como inglés, francés, sociales, biología, tecnología…

La guerra de 1914, 1914 guda es un material didáctico a disposición de quien lo quiera utilizar y en el que destaca la elevada calidad de las producciones del alumnado tanto en euskera como en castellano e inglés.

El proyecto se ha desarrollado en 4º de la ESO  a lo largo del tercer trimestre del curso alternando sesiones en las que se trabajaba en el aula con otras en las que eran los alumnos quienes se encargaban por equipos de ir realizando las diferentes tareas.

Imagen1

Si bien lo mejor es entrar en la web y recorrer sus páginas y enlaces, vamos a reseñar aquí algunos aspectos.

En el proyecto de castellano, nos encontramos con que las producciones finales que deben realizar son, por una parte, reportajes escritos con una estructura cerrada en las que se les orienta sobre el contenido de cada párrafo, y, terminada esta parte, deben realizar grabaciones orales con imagen y texto en las que desarrollen la información sobre el tema que les ha tocado trabajar.

En relación con los temas se decidió que en castellano trabajarían en torno a:

La guerra, origen y consecuencias

La contienda militar

Movimientos de defensa de la mujer

Las pandemias, la gripe española

La belle epoque

La guerra mundial en el País Vasco

En los temas colaboraron profesores de otras materias para informar a los grupos sobre aspectos concretos, no obstante, los alumnos y alumnas disponían de materiales y bibliografía para poder desarrollar sus trabajos, en función de la temática, como se ve en los diferentes apartados.

En euskera se decidió que el eje de trabajo serían las vanguardias literarias y, también en este caso, realizaron grabaciones orales que luego se subieron a la red, acompañadas de texto e imagen para reflejar la importancia de estos movimientos tanto en la literatura como en la pintura, el arte y, por extensión, en la sociedad.

De nuevo en grupos, se distribuyó el trabajo , de manera que trabajaran con los textos expositivos y con una estructura en la que se les iba pautando cómo debían ir organizando sus producciones.

Se dividieron las diferentes vanguardias entre los grupos así como los escritores y pintores en los que debían fijarse para ir realizando sus trabajos.

Los frutos de su trabajo se pueden ver en esta página.

En inglés escribieron cartas a sus familiares, amigos… reproduciendo las que los soldados enviaron o recibieron en el frente y para ello tuvieron modelos reales que leyeron en el aula. Después se  apropiaron de la estructura de este género y escribieron sus propias cartas.

En francés y dado que para muchos era su primer año de aprendizaje de la lengua, se optó por darles información sobre la belle époque y les annés follés para que después rellenaran unos cuestionarios de comprensión de los textos.

Ha sido un bonito proyecto, en el que el alumnado ha aprendido, ha trabajado en equipo, ha compartido… y además ha disfrutado de sus aprendizajes.

Tenéis el material,  sus producciones y nuestra invitación para utilizarlo en vuestras aulas.