CONVERSACIÓN CON JAUME CARBONELL

Propuestas educativas para un mundo distinto

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“Diez factores que influyen en la innovación de los centros educativos” según Jaume Carbonell, director durante muchos años de la revista “Cuadernos de Pedagogía”:

Fueron muchas la ideas que Jaume Carbonell desgranó en su intervención dentro del marco de las Jornadas FEAE de Mérida de las que ya os hemos hecho partícipes, aquí os dejamos  un resumen de algunas de ellas.

1-La inclusión-“La escuela es un hospital que cuida a los que están bien y echa a los que están mal”.

Con especial mención a la Escuela de barbiana de Milani, Jaume puso el acento en tres aspectos decisivos:

  • “Poner las expectativas en los positivo”, no en las dificultades de cada uno, en lo que puede hacer  y no en lo que no puede hacer.

  • “Ningún alumno/a se puede quedar atrás”. Y esta debe ser la filosofía, una nueva forma de estar en la escuela.

  • El aprendizaje debe priorizar “el uso racional de la palabra”.

2-Filosofía de la proximidad y la cotidianidad

“Vosotros sois la razón de que estemos aquí”

  • Tener buenas relaciones con todos los agentes educativos.

  • Hacer que el profesorado se sienta protegido, apoyado cuando realmente lo necesita y en el momento en el que lo necesita. La importancia de la acogida, la proximidad, las buenas relaciones…

  • Son importantes las relaciones con las familias, ¿hasta dónde llegan? Saber escucharlos, respetarlos… hay que ir tejiendo redes de colaboración.

3-Nuevas formas de agrupación en los centros

  • En las aulas cada vez hay más diversidad en los agrupamientos dentro de las aulas, mezcla de aprendizajes mutuos entre escolares de diferentes niveles.

  • Hay que aprovechar las diferentes capacidades de unos y otros. Las personas aprenden en función del apoyo que se le ofrece en el proceso.

4-La educación integral

  • Hay que formar al alumnado para su incorporación al mercado. Pero el mercado pide, hoy en día, el dominio de capacidades polivalentes para un mercado imprevisible.

  • Conjugar razón con emoción, hay que trabajar las emociones en un plano cognitivo y ético, integrar todos estos elementos.

  • Los alumnos y alumnas “no nacen con las cartas marcadas”, son momentos, circunstancias, procesos innovadores, profesores… que marcan e influyen en el proceso. 

 5-Globalización

“El mundo es cada vez más  interdisciplinar”

Si la educación quiere atender a esta necesidad debe formar de manera interdisciplinar. En la escuela se incorporan proyectos porque la realidad es múltiple, es un proceso de investigación en el que nos vamos haciendo preguntas, es una posibilidad de trabajo con muchas y diferentes alternativas, con el objetivo de crear saber.

No obstante tenemos un debate pendiente ¿cuáles son los contenidos fundamentales qué debe poseer el alumnado? Porque los curricula se amplían, se añaden más y más contenidos pero no se quita nada.

6-La conversación

“Es  la puerta de acceso al conocimiento: conversar es el mejor entrenamiento que puede tener un ser humano para ser un ser humano”

  • Responder a las preguntas básicas, quién, qué, por qué, hay que interrogarse continuamente, hay preguntas que generan nuevas preguntas, hay incertidumbres pero también certezas evidencias y números.

  • La conversación nos ayuda a pensar, la conversación es argumentar, conversar con el entorno, con el contexto…

7-Los tiempos escolares

  • Tiempos flexibles ¿Por qué las clases tienen que durar 55m? La pregunta es ¿Qué voy a hacer? y en función de ese objetivo, organizar el trabajo que puede ser 10 m. 40 m. dos días, un mes…

  • Hay que ajustar el horario en función de las necesidades.

  • Pero también reivindicar “un tiempo tranquilo” con pausas que den tiempo a adquirir conocimiento, a reflexionar, a pensar, a construir…

  • El profesorado debe recuperar un tiempo de reflexión. Se dedica demasiado tiempo a tareas organizativas y poco a la pedagogía.

8-Espacios

Escuelas buenas y bonitas.

  • ¿Tenemos los centros adecuados para todas estas actividades que estamos mencionando? Conversar, agrupar de diferentes modos, reflexionar…

  • ¿Y el patio? También es un espacio de aprendizaje que debemos cuidar y transformar.

9-El paso de primaria a secundaria

  • La fragmentación es una vieja reivindicación que deberíamos retomar y que en algunas comunidades se está revisando.

10- Replantear el derecho a la educación

  • La educación implica a todos los agentes sociales y educativos, por tanto hay centros que se plantean la idea de que deberes y actividades extraescolares son una fuente de desigualdad. Para avanzar en la equidad hay que integrar.

Hay que confiar en las posibilidades de la infancia

Y aquí os dejamos nuestra conversación con Jaume. Gracias Jaume y gracias a Paco Luna.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

XXVI JORNADAS ESTATALES FEAE.

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Los días 7-8 y 9 de octubre se han celebrado en Mérida las XXVI Jornadas Estatales de FEAE. Este año el tema era “Propuestas educativas para un mundo distinto” tema que se fue desarrollando a lo largo de estos días con la aportación de ponencias, comunicaciones, mesas redondas, y un Open Space en el que tomaron parte todas las personas asistentes a las Jornadas.

La presentación y el cierre de las mismas  corrió a cargo de autoridades de la Comunidad  de Extremadura y de Mérida y  de los Presidentes del Foro Nacional, Alfonso Fernández y del Foro de Extremadura Carmen Villamor .

La ponencias corrieron a cargo de Jurjo Torres y Jaume Carbonell y el Open Space fue organizado, dirigido y dinamizado por Nélida Zaitegi. En el enlace podéis ver el programa de las Jornadas  de cuya organización fueron responsables los compañeros y compañeras del FEAE de Extremadura  a quienes desde aquí felicitamos por el gran trabajo realizado y la perfecta organización.

Dentro del marco de las jornadas destacar la actuación de la Escuela Superior de Arte Dramático y de la Escuela de Arte y  Superior de Diseño de Mérida.

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El Open Space nos ofreció la oportunidad de hablar, debatir, compartir… con una dinámica sobre la que os dejamos información en este enlace. Fue una tarde intensa en la que Neli nos fue guiando y orientando hasta que cada grupo cobró vida propia y de ahí surgió pensamiento compartido, propuestas de gran valor que se pueden leer en el resumen del Open Space.

A lo largo de estos días tuvimos el privilegio de contar con Ramón Besonías, un auténtico artista del Visual Thinking y con él y una de sus imágenes os vamos a dejar para que sigáis leyendo esta crónica sobre las Jornadas.

Ramon Besonías

En una próxima entrada, estaremos con Jaume Carbonell con quien pudimos charlar un rato en Mérida la hermosa ciudad que nos acogió.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: PROGRAMA QUE ALGO QUEDA…

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Crédito de la imagen

El comienzo del curso suele traer en los centros de Primaria y Secundaria el trabajo sobre las programaciones didácticas. Es un tema que se repite y en el que se suelen reflejar algunas de las dificultades y contradicciones de la práctica docente.

La programación didáctica es un instrumento de planificación que recoge las intenciones del grupo de docentes de una materia en torno a la práctica: qué competencias esperamos que desarrolle nuestro alumnado, qué objetivos de aprendizaje esperamos que alcance nuestro alumnado, cómo organizaremos las unidades de aprendizaje, qué actividades de enseñanza aprendizaje propondremos a lo largo de estas unidades, que contenidos trabajaremos en el aula, cómo organizaremos el tiempo y espacio, qué decisiones tomaremos en torno a la evaluación, cómo haremos la ponderación de las diversas herramientas de evaluación utilizadas, qué tipo de medidas tenemos previstas para atender a la diversidad en el aula…

Por lo tanto, la programación recoge todo aquello que pensamos que vamos a desarrollar a lo largo del curso. Es sin duda una herramienta profesional poderosísima, a condición de que su realización se plantee como una oportunidad para la reflexión compartida y para la mejora de la práctica. En muchas ocasiones, sin embargo no sucede así. La programación es el aburrido, y pesado de realizar, documento que hay que entregar a la Inspección en una fecha determinada para que la sancione. Un documento que se rellena con ayuda de los materiales complementarios que ponen a disposición del profesorado las editoriales y que una vez terminado se guarda en un cajón hasta el curso que viene.

Todos los documentos que tiene que rellenar un centro presentan esta contradicción: o se convierten en puro requisito burocrático o se utilizan como una vía para la mejora. Nos movemos, como en tantas ocasiones, en la dicotomía entre el proceso y el producto. Es innegable que en cualquier centro escolar el comienzo de curso es apresurado, todo son urgencias hasta que el ritmo se acompasa. Sabemos que es difícil encontrar momentos para la reflexión y, mucho más, momentos para la reflexión compartida.

Pero defendemos que, aunque sea a costa de rellenar determinados apartados de la programación con menos profundidad, merece la pena escoger cada año algún aspecto para pensarlo en profundidad y entre todos las personas del equipo. Porque lo enriquecedor de redactar una programación son la discusiones y decisiones que luego escribimos, no la mera escritura.

En este sentido, en la CAPV se han introducido modificaciones en las “Orientaciones para realizar las programaciones didácticas” publicadas en el año 2013 para intentar acercarlas a un modelo de enseñanza y a un planteamiento metodológico que favorezcan el desarrollo de las competencias básicas.  Así, se pide que para este curso, en la programación didáctica de curso y de área o materia, en todas las etapas y materias, haya al menos una unidad didáctica de las que se trabajen que parta de una situación problema que contenga un problema contextualizado y  proponga una tarea concreta para resolverlo. Para realizar este trabajo, los centros disponen del Archivo de situaciones problema con ejemplos para todos los niveles de la Educación Básica.

Además, se pide al profesorado que realice la programación o planificación de esa unidad didáctica utilizando una plantilla que se les proporciona en el “Documento guía para la elaboración de programaciones didácticas. Curso 16/17”. Esta plantilla es la que se utiliza en el material para el profesorado del conjunto de unidades didácticas realizadas por el grupo de desarrollo curricular del Berritzegune Nagusia para proporcionar ejemplos de material didáctico adecuado para el desarrollo de las competencias básicas.

La finalidad de estos cambios en el modelo de la programación es reflexionar sobre la organización de las unidades didácticas que se llevan a cabo en la práctica diaria, acercarlas a un modelo más competencial y comprobar cómo la organización de las áreas y materias no tiene que seguir los modelos habituales que proponen los libros de texto, puesto que es posible organizar las unidades de aprendizaje con otro esquema que las dote de sentido y las haga más funcionales y significativas para nuestro alumnado.

Es una manera de empezar con una prueba… que puede ser el comienzo de un gran cambio.

¿APRENDER A RESOLVER CONFLICTOS EN EL ÁREA DE LENGUA?

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Este pasado mes de septiembre, en el Berritzegune de Basauri-Galdakao hemos tenido la suerte de contar de nuevo con Paco Cascón  para un curso sobre “Resolución de conflictos” que ha impartido en un centro de la zona.

Hemos trabajado con él en varias ocasiones y siempre es una experiencia intensa y satisfactoria. En definitiva, hablar sobre los conflictos, sobre nuestra manera de afrontarlos, sobre nuestras actitudes… es una oportunidad de oro, sobre todo, para reflexionar sobre nuestra vida personal, pero también para repensar nuestra tarea en las aulas. Y es ahí donde Paco, de nuevo, nos ha recordado lo importante que es trabajar todos estos contenidos con el alumnado y lo adecuada que puede ser  nuestra área para hacerlo.

Él parte del planteamiento de la “Provención“. Sí, no nos hemos equivocado, provención y no prevención. No se trata de prevenir conflictos -entre otras cosas porque es imposible, los conflictos existen siempre-, sino de proveer a las personas de habilidades y recursos para afrontarlos de manera eficaz y positiva, es decir, de educar en y para el conflicto. En este artículo del mismo nombre, “Educar en y para el conflicto”, se explica detalladamente el planteamiento.

En el esquema de trabajo que se propone  la provención debe desarrollarse desde los aspectos más superficiales a los más profundos de si misma y de la relación con las otras personas. Estos serían los niveles en los que nos proponen trabajar :

  • Hacer grupo: presentación, conocimiento, confianza, aprecio; los elementos dela cohesión grupal.
  • Comunicación efectiva/consenso: precisión del lenguaje, canales de comunicación, escucha activa, toma de decisiones por consenso.
  • Cooperación/colaboración. Los beneficios de los comportamientos no competitivos, juegos y estructuras cooperativas.

Ya hemos hablado en entradas anteriores de cómo trabajar los aspectos de la cohesión grupal. Por un lado, desde las actividades previas al programa de aprendizaje cooperativo. Por otro lado, con el Plan de Acogida, una propuesta que recogimos también de Paco Cascón que cada vez más centros del Berritzegune de Basauri-Galdakao están poniendo en práctica con resultados satisfactorios. Hay que subrayar que muchas de las dinámicas que se proponen en este nivel son muy adecuadas para trabajarlas en el área de lengua como actividades de lengua oral. En los dos libros de Paco Cascón La alternativa del juego I y II podéis encontrar muchas propuestas didácticas.

Pero después de este último encuentro con Paco Cascón os proponemos dar otro paso más y entrar de lleno en el nivel de Comunicación efectiva y consenso. Si hablamos de comunicación efectiva estamos en el ámbito de la comunicación interpersonal y en el desarrollo de habilidades comunicativas para una buena convivencia. Y si hablamos de consenso y negociación estamos hablando de textos argumentativos, de aprender a escuchar y a argumentar. No podemos encontrar mejores objetivos para desarrollar el trabajo del área.

La herramienta principal para trabajar todos los aspectos mencionados serán las técnicas de visualización (juegos de roles, juegos de simulación, dramatización…), que son recursos muy interesantes para trabajar la dimensión del lenguaje oral, verbal y no verbal.

 

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Así pues, parece fácil introducir  estos contenidos y habilidades en las actividades del área. Seguro que muchos de vosotros y vosotras ya lo hacéis, pero, por si os sirven, aquí os dejamos algunas ideas y recursos:

  • En Dinámicas de comunicación y escucha activa,  podéis encontrar actividades muy adecuadas en el trabajo de lengua oral para desarrollar la empatía, la asertividad, etc. En Educarueca, en su barra lateral,  también se ofrecen un montón de dinámicas de comunicación, cooperación, juegos de rol y de simulación, cuentos, etc.
  • El apartado de Educación en valores del blog de Marian Calvo (@hautatzen) ofrece diferentes proyectos vinculados al tema y un apartado de Cine en clase, con más de 500 películas con sus materiales de aula.
  • El trabajo con el teatro y la dramatización, en general, es muy adecuado porque potencia el desarrollo de la expresión oral y corporal como elementos fundamentales de la comunicación humana y  fomenta la cooperación, el trabajo en grupo y estimula la reflexión sobre las distintas actividades convirtiéndose en un vehículo para transmitir valores de tolerancia, respeto, solidaridad, crítica y denuncia. Además del trabajo con obras clásicas aquí podéis encontrar Obras de teatro escolar en español que recoge obras cortas de fácil representación.
  • El uso de dilemas morales para trabajar la argumentación es un buen recurso. En lugar de hacerlo sobre otro tipo de textos,  podemos utilizar los dilemas morales para aprender a argumentar y a la vez reflexionar sobre aspectos éticos. En las webs,  Los dilemas morales y Haz lo que debas, podéis encontrar ejemplos de dilemas y actividades preparadas para trabajarlos.

Es evidente que el currículo del área de lengua, en nuestro caso Heziberri 2020, recoge este planteamiento, desde las competencias básicas transversales (Competencia para convivir  y Competencia para aprender a ser) hasta los contenidos del área en los que se reflejan En este sentido, en el Bloque de  contenidos  relacionado con las competencias básicas transversales encontramos aspectos como:

  • Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).
  • Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.
  • Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
  • Gestión de conflictos.
  • Autorregulación de las emociones.

Sin embargo, a veces nos centramos mucho en los contenidos específicos y más técnicos del área, olvidando que la competencia en  comunicación es mucho más amplía y tiene que ver con estas habilidades comunicativas que nos permitirán convivir mejor y gestionar mejor los conflictos y las relaciones humanas. Eso también es trabajar la lengua.

 

LA DIVERSIDAD LINGÚÍSTICA…

 

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El próximo lunes, 26 de septiembre, se celebra una vez más el Día Europeo de las Lenguas y su conmemoración es un buen momento para reflexionar sobre cómo se trabaja el tema de la diversidad lingüística en las aulas.

Si nos atenemos a la interpretación que de este tema se hace en la mayor parte de materiales didácticos de ESO o Bachillerato, estos aspectos del aprendizaje lingüístico comunicativo se consideran contenidos de relleno y se despachan con unos apartados sobre la diversidad lingúística en dos unidades didácticas del programa: por un lado se afronta la caracterización de las lenguas del Estado y, por otro, se trabajan las variedades diastráticas y diafásicas de la lengua.

Sin embargo, apenas si aparecen aspectos como las relaciones de las lenguas entre sí, los fenómenos de contacto entre lenguas, los derechos de los hablantes, los procesos de sustitución de lenguas y sus causas… Hay todo un universo de temas relacionados con la diversidad lingüística y con las lenguas y los hablntes que quedan fuera de las interpretaciones habituales que del currículo hacen los libros de texto. Es posible que esta ausencia se deba a que, por lo general, estos aspectos son polémicos, esconden relaciones de fuerza y de poder, traslucen la manipulación a que se ven sometidas, en muchas ocasiones, las lenguas y su utilización interesada como herramienta política.

Pero, pensamos que en un Estado plurilingüe, con cuatro lenguas cooficiales, como el nuestro, este tipo de reflexiones debería formar parte del bagaje que desde la escuela se ofrece al alumnado.Mucho más, si queremos impulsar, como de hecho se hace, el aprendizaje de lenguas extranjeras para favorecer la comunicación y la movilidad en este mundo global al que pertenecemos. Y mucho más, todavía, si pensamos en el número cada vez mayor de lenguas presentes en nuestra sociedad y en las aulas debido a la fuerza de los movimientos migratorios. Solamente con reflexión y con conocimiento sobre los fenómenos lingüísticos se pueden erradicar los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes y favorecer las actitudes positivas hacia la diversidad lingüística.

El trabajo con estos contenidos es de carácter, fundamentalmente, actitudinal por lo que exige utilizar en su tratamiento metodologías participativas que favorezcan el análisis de las realidades lingüísticas y el libre debate sobre las mismas. Es un campo de trabajo que favorece el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística y de la Competencia Social y Cívica así como la Competencia de la conciencia y expresiones culturales. En el currículo de Lenguas de la CAPV hay un bloque de contenidos que recoge la Dimensión social de la Lengua en el que se proponen estos aspectos. El criterio de evaluación correspondiente está enunciado de la siguiente manera “Interpretar críticamente la diversidad de realidades lingüísticas y valorarla, mostrando respeto hacia las lenguas y la diversidad lingüística, utilizando conocimientos sociolingüísticos básicos.”

Dentro del proyecto “Hacemos cosas con palabras” integrado en los REA del proyecto Edia del CEDEC hay una propuesta didáctica de nombre las “Las lenguas que nos rodean”. Una de las secuencias de la propuesta, “¿Todas las lenguas son iguales?”,  tiene como objetivo que el alumnado  valore la pluralidad y diversidad lingüística, respete los derechos de los hablantes y destierre los prejuicios lingüísticos.

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A lo largo de diferentes actividades, los alumnos y alumnas reflexionan sobre el tema de la igualdad de las lenguas y de los prejuicios lingüísticos. Al finalizar esta secuencia deben elaborar un decálogo de acciones o principios en contra de esos prejuicios y en defensa de la diversidad lingüística, que formará parte del mural que es el producto final del todo el proyecto. Para redactar este decálogo utilizan una plantilla de planificación a partir de un modelo de decálogo.

Esperamos que las actividades de esta secuenia os den ideas para introducir la diversidad lingüística en vuestras programaciones.