Archivo de la categoría: Propuestas didácticas

¿DAR CLASE A LOS QUE NO QUIEREN?

 classroom-824120_960_720Crédito de la imagen

El pasado mes de Marzo tuvimos la oportunidad de escuchar a Joan Vaello de la mano de FEAE  en el edificio de  La Bolsa, psicopedagogo, profesor de la UNED, impartidor de múltiples cursos de formación, Vaello impartió una charla coloquio en la que participaron un alto número de docentes que aportaron gran valor a las reflexiones del ponente.

Hay muchas ideas que se pueden extraer de la intervención de Joan Vaello y muchas de ellas están recogidas en el blog de FEAE,  El profesorado emocionalmente competente.

Nos gustaría en esta entrada reflejar fundamentalmente el mensaje de las actitudes que favorecen una actitud proactiva frente a los comportamientos reactivos.

No es sencillo pero ” vacunarse contra la reactividad” en todos los ámbitos de nuestra vida profesional y personal, es una forma de crecer.Sustituir los “es que” por ” podría” y de ahí buscar posibles soluciones resulta, en apariencia, obvio, sin embargo nos encontramos de manera habitual con demasiados ” es que” que dificultan y en muchos casos imposibilitan avanzar.

Vacunar contra la tentación de la queja o de la pasividad es una buena receta que en ocasiones resulta dificil llevar adelante en muchas de nuestras reuniones.

Buscar soluciones sencillas y evitar procesos que requieran demasiados papeles, demasiadas personas, hacer propuestas sencillas que tiendan a la resolución de los problemas se deberían incorporar en nuestras prácticas diarias…se trata de buscar soluciones y estrategias que podamos utilizar docentes de diferentes áreas y materias y que son antídotos contra diferentes problemas que surgen en las aulas y que compartimos.Porque es una realidad que cuando nos preguntamos sobre los problemas que más nos preocupan en nuestras prácticas docentes, las respuestas suelen converger en problemas compartidos, sin embargo, tendemos a centrarnos en los problemas específicos, aquellos que se centran en nuestra materia. Abordar de manera compartida y transversal muchas de las cuestiones espinosas y que dificultan las prácticas docentes es una forma de buscar soluciones globales.

La evaluación ” post mortem” suele carecer de eficacia. Evaluar para motivar, para ofrecer soluciones, proponer criterios compensatorios y no tanto cognitivos que valoren lo que hace y no hace, no solo lo que sabe, atacar las causas desde el comienzo…Deberían estar presentes en nuestras propuestas…porque “la fuente de poder más poderosa es la empatía”.

Nada de lo dicho es nuevo, nada de lo expuesto es desconocido por ninguno de nosotros y nosotras, sin embargo, con frecuencia, instalarse en la reactividad resulta habitual y con ello la dificultad de avanzar.

Podéis encontrar muchas de las conferencias de Joan Vaello en la red, aquí os dejamos una de ellas y unos apuntes por si los queréis leer.

COMPETENCIAS, PROBLEMAS, SITUACIONES…

problemas

Crédito de la imagen

Desde que las competencias básicas empezaron, en el 2007, a asomar en el currículo, comenzamos a escuchar de manera asidua los términos “situación”, “problema”… Desde las primeras definiciones de las competencias básicas, podemos observar su presencia. DeSeCo  ya en el 2003  definió el concepto competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. Además, la competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. En el documento de MEC sobre las competencias clave se expone …”Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.”

Con el paso del tiempo, el concepto de situación problema como motor de una secuencia de aprendizaje de tipo competencial ha ido ganando terreno. No es que no existiera con anterioridad, puesto que la contextualización de los aprendizajes, las tareas ligadas al aprendizaje activo, etc. llevan ya mucho tiempo formando parte de nuestro quehacer didáctico. Pero, en estos momentos, en los que las competencias básicas son el eje del currículo y en los que el aprendizaje del alumnado se mide por el grado de desarrollo de las mismas, estos conceptos se hacen indispensables para guiar la tarea didáctica.

En efecto, para promover el desarrollo de competencias es necesario plantear retos, problemas, situaciones a los que el alumnado tenga que responder movilizando sus conocimientos, estrategias, habilidades, actitudes… y adquiriendo en ese proceso otros nuevos.

El desarrollo de las competencias exige unidades de aprendizaje que como punto de partida planteen una SITUACIÓN, en un CONTEXTO concreto, que suponga un RETO o PROBLEMA y que desemboque en una TAREA que intente dar respuesta al problema planteado. Estos tres elementos son los componentes básicos de las situaciones problema que configuran el archivo de situaciones en el que hemos estado trabajando a lo largo de este trimestre desde el Berritzegune Nagusia.

Imagen2

Las situaciones problema pueden tener en el marco de una unidad didáctica dos finalidades diferenciadas:

  • Antes de los aprendizajes: como motor de la unidad didáctica para introducir los contenidos y hacer progresar al alumnado.
  • Después de los aprendizajes: para evaluar los contenidos adquiridos en función de las competencias esperadas.

Este conjunto o archivo de situaciones tiene como finalidad dar al profesorado ideas y modelos que puedan introducir en su práctica para otorgar a sus unidades didácticas un sentido más competencial.

El archivo de situaciones está organizado por etapas y dentro de cada una de ellas, por áreas, materias o ámbitos según la organización de cada una de ellas. Todas ellas siguen una misma estructura y tienen los mismos componentes. Os dejamos su referencia como material de ayuda. Podéis encontrarlo en esta página web, en la subpágina correspondiente.

Imagen1

 

DEL AMOR Y OTROS DEMONIOS: Un cancionero petrarquista para trabajar la coeducación

El curso pasado nuestro compañero Nacho Gallardo (@profenacho08) ganó junto con su alumnado el 2º Premio Rosa Regas a materiales con valor coeducativo. El proyecto que presentaron fue El cancionero petrarquista, un trabajo que comenzaron a realizar en el curso 2013-2014  en el IES Chaves Nogales de Sevilla y que resultó premiado en el 2015.

Aunque, en su momento, ya nos hicimos eco del premio a través de Twitter , nos ha parecido que, aprovechando la fecha del 8 de marzo, merecía la pena traerlo al blog y dar a conocer más a fondo este trabajo que puede ser muy útil para el profesorado de lengua y literatura: una buena manera de enlazar la literatura y la coeducación.

Así explica Nacho el sentido del proyecto en este vídeo:

cancionero petrarquista

(hacer click en la imagen para acceder al vídeo)

Cuando decimos que para trabajar la coeducación no hay que hacer nada especial – se trata “simplemente” de tener la sensibilidad suficiente para ver esa vertiente en cada uno de los temas que tratamos- hablamos de proyectos como este. Estudiar el cancionero petrarquista es una oportunidad  inevitable para hablar del amor, y si tratamos de acercar el tema al interés del alumnado, a sus vivencias, es inevitable hablar también de las relaciones chico-chica, de sus experiencias amorosas, del canón de belleza…, y ahí, inevitablemente también, aparecerá la desigualdad basada en los estereotipos de género, la discriminación, las relaciones de dependencia, la violencia de género, etc.

Hay numerosos trabajos que relacionan los mitos del amor romántico con el mantenimiento de las relaciones desiguales entre chicos y chicas (incluso entre los más jovenes) y en último caso, con la violencia de género en sus diferentes fases, desde las llamadas microviolencias, hasta la violencia más declarada.

Igualmente, en los últimos tiempos se ha comprobado en investigaciones realizadas por diferentes entidades que actualmente la presencia de las diferentes manifestaciones de la violencia de género en las relaciones de pareja de adolescentes y jóvenes es desgraciadamente muy importante:

Todo ello nos lleva a pensar que hay mucha tarea por delante, y que la escuela, desde sus diferentes áreas puede hacer mucho también para ir transformando esta situación: sensibilizar a los chicos y chicas sobre estos temas, ayudarles a reflexionar sobre sus propias experiencias, hacerles pensar, desarrollar su sentido crítico, su propia opinión… Así pues, agradecemos de corazón a Nacho y a su alumnado el trabajo realizado, y les felicitamos por ello.

Podéis acceder a la web del proyecto, donde encontraréis el material didáctico elaborado por Nacho y los trabajos desarrollados por el alumnado.

cancionero petrarquista2

Y en este enlace podéis ver otro Cancionero Petrarquista elaborado por el alumnado el curso pasado.

 

LAS LENGUAS QUE NOS RODEAN

collage-1

Las lenguas que nos rodean” es un REA por proyectos que presenta al alumnado un reto comunicativo: organizar una exposición abierta, que podrá visitar toda la comunidad educativa con motivo de la celebración del Día Internacional de las Lenguas. Esta exposición se nutre  de los materiales sobre las lenguas y la diversidad lingüística que los alumnos y alumnas van elaborando a través de las diferentes tareas de la secuencia.

Este REA “Las lenguas que nos rodean” es el segundo contenido de “Hacemos cosas con palabras” que ofrece recursos educativos abiertos basados en proyectos con los que alcanzar los estándares de aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura para 1º ciclo de ESO.

El proceso de aprendizaje tiene como  eje  el desarrollo de actitudes favorables hacia la diversidad lingüística a partir del conocimiento de datos y realidades sobre las lenguas del mundo que permitan desterrar los prejuicios lingüísticos. Los diferentes apartados de este itinerario son:

Introducción / motivación

Tareas de aprendizaje: se plantean cuatro tareas de trabajo que se corresponden con los diferentes momentos del proceso de producción de los murales:

  • “Nuestra biografía lingüística”
  • “¿Qué sabemos sobre las lenguas?”
  • “¿Todas las lenguas son iguales?”
  • “Las lenguas del Estado”

globev02

Globe (Dominio Público)

Producción final: es la tarea en la que el alumnado planifica la elaboración del mural en sus aspectos formales y temáticos y lo elabora. Asimismo, en esta tarea se planifica, organiza y lleva a cabo la exposición que cierra la secuencia, da respuesta a la situación comunicativa planteada y da pie a la difusión del proyecto y de todas las producciones de los alumnos.

El tema de la diversidad lingüística es uno de los temas curriculares de la materia de Lengua Castellana y Literatura. Es un tema de gran actualidad y cercano a la realidad del alumnado puesto que nuestra sociedad está sufriendo un proceso de cambio de sociedades monolingües a sociedades multilingües y multiculturales en las que están presentes una gran variedad de lenguas con diferentes grados de presencia.

Gran parte de los centros escolares reflejan esta realidad con propuestas de educación plurilingüe que buscan conseguir en el alumnado el dominio de las lenguas oficiales, y la utilización de, al menos, un idioma extranjero.

Además, la escuela, por la afluencia de alumnado inmigrante, es cada vez más un mosaico lingüístico del que poder aprender actitudes positivas hacia las lenguas y, sobre todo, hacia los hablantes que las utilizan.

Por ello, valorar la pluralidad y diversidad lingüística, respetar los derechos de los hablantes y desterrar los prejuicios lingüísticos son los objetivos más importantes de esta propuesta de trabajo, relacionados todos ellos con el desarrollo de las competencias sociales y cívicas y de la conciencia y expresiones culturales.

EUSKARAREN EGUNA : LAUAXETA EN TWITTER

 

lauaxeta

twitter1

 

 

 

 

 

Este año el alumnado de ESO y Bachillerato  del Instituto de Mungia está participando en una iniciativa que tiene como objetivo difundir la obra y la figura del poeta Lauaxeta, no solo en el entorno escolar, si no en la comunidad de Mungia y, por extensión, invitar a participar a quienes quieran unirse a este homenaje.

A lo largo de esta semana y la próxima, quienes quieran participar en la iniciativa no tienen más que  leer los poemas del poeta y enviar un comentario sobre sus poemas, sobre la obra o el autor o incluso escribir alguno de sus versos y enviar un twitt , 140 caracteres que hagan a Lauaxeta estar presente entre nosotros. Este es el hastag #lauaxetamungiabhi

El proyecto liderado por Miren Billelabeitia y Gentzane Hormaetxe, profesoras de este Instituto ha contado, por una parte,  con la colaboración del alumnado de  3º de la ESO, quien se ha responsabilizado de realizar la campaña de publicidad para extenderla en la comunidad de Mungia a través de carteles con códigos QR en los que invitan a la lectura y a la participación en el homenaje. Y por otra,  con el alumnado de 2º de Bachillerato responsable no solo de  twittear los poemas y la obra si no de enseñar, a quienes quieran, cómo enviar un twit.

Para lanzar el proyecto se ha creado una página web en la que además de explicar en qué consiste y cómo participar, aparece el enlace a la obra del poeta así como otras iniciativas llevadas a cabo estos años en el Instituto.

Se ha contado además con la colaboración del Servicio de Euskara del municipio y se ha explicado el proyecto a diferentes estamentos y asociaciones como la biblioteca municipal, la residencia de ancianos, el Euskaltegi, el servicio de información juvenil, la asociación de mujeres, los grupos de teatro…

twitter

Ahora, esperamos vuestra participación