Archivo de la categoría: Información

LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

pizarra

En el último Congreso de FEAE celebrado en Madrid, el tema central fue la evaluación tanto de los centros como del profesorado y el sistema.

En esta entrada recogemos algunos de los puntos expuestos por Enrique Roca, ex-director del Instituto de Evaluación, con relación a “La evaluación del profesorado, exigencia de la mejora del rendimiento educativo: la experiencia TALIS-PISA”.

Partiendo de la premisa de que la evaluación del profesorado debe tener unos objetivos muy precisos y debe servir para conocer y mejorar el trabajo docente y el rendimiento del alumnado, el sistema educativo debe:

  • Conseguir un profesorado bien capacitado
  • Comprometido con el sistema educativo
  • Comprometido con la mejor del trabajo docente y el rendimiento del sistema educativo

Este proceso implica:

  • Formación inicial de los docentes
  • Selección de los más capacitados y mejor dispuestos
  • Formación en el ejercicio de la docencia
  • Disposición de recursos adecuados por parte del profesor del profesorado
  • Evaluación y como consecuencia reconocimiento, promoción y gratificaciones convenientes

Y ¿qué es ser un buen docente?

Vocación, severidad y probidad en la conducta (aspectos ya recogidos en los estatutos de la Institución libre de enseñanza). Lo que implica disposición y capacidad para involucrar a los estudiantes en las tareas escolares y promover su aprendizaje así como:

  • Capacitación y dominio de las áreas.
  • Conocimientos indispensables en los fundamentos de la psicología de la educación.
  • Conocimiento de la gestión del aula (liderazgo, tratamiento del alumnado, comprensión de las circunstancias, reconocimiento de las diferencias individuales, resolución de conflictos…).
  • Disposición para la participación y la mejora efectiva del rendimiento de conjunto del centro educativo.

Todos y cada uno de estos elementos, bien definidos, pueden ser objeto de evaluación.

Y ¿ Cuáles serían los própositos de la evaluación?

  • Certificar logros
  • Ordenar y seleccionar al profesorado
  • Incentivar o sancionar

La tarea docente no se puede evaluar por los resultados de una prueba externa del alumnado, exige formular un tipo de evaluación específica que puede ser individual con el objetivo de incentivar y mejorar y cuyos responsables serían la Administración educativa, la inspección y los equipos docentes. Por otro lado, la evaluación de los colectivos tiene como objetivo valorar al profesorado, la escuela y el centro para mejorar el trabajo docente y los resultados del alumnado.

Ambas exigen la creación de protocolos precisos y ajustados para obtener la información suministrada por los diferentes agentes educativos desde la administración hasta el alumnado y las familias.

La evaluación docente es una tarea compleja, sujeta a muchas variables y a diferentes agentes pero de lo que no hay duda es de que todos y todas trabajamos en la mejora día tras día.

Anuncios

III Simposium de Aprendizaje Cooperativo: recordando a Pujolas:

Teníamos intención de volver en septiembre contándoos algunos de los eventos importantes en los que participamos en julio, entre ellos el III Simposium de Aprendizaje Cooperativo, pero no podemos citar este evento sin hacer previamente mención al fallecimiento de  nuestro maestro y compañero, Pere Pujolas.

iiisimposium 2

Esta es la imagen que sus compañeros/as del GRAD de la Universidad de Vic colocaron en su página web el 28 de julio tras su inesperada muerte. Cuando nos enteramos de la noticia, nos parecía mentira que el mismo 1 y 2 de julio hubiéramos estado disfrutando de su compañía y aprendiendo con él en el III Simposium de Aprendizaje Cooperativo que se celebró en Vigo.

Creemos que no podemos hacerle un mejor homenaje a Pere que contaros aquí la maravillosa experiencia de este III Simposium, ya que, en un inicio, él fue uno de los principales responsables de que el aprendizaje cooperativo y,  en concreto, el programa Cooperar para aprender/Aprender a cooperar (CA/AC), haya adquirido en los últimos años la dimensión que tiene actualmente en todo el estado.

iii simposium cartel

Este III Simposium, como el II en Donosti, fue un gran éxito. Más de trescientas personas nos reunimos el 1 y 2 de julio para compartir y aprender de manera cooperativa en Vigo. Estos Simposium no son congresos universitarios al uso, son espacios de participación, horizontales, en los que todos los que acudimos nos sentimos realmente participes del evento; un planteamiento realmente coherente con lo que se propone.

La conferencia inaugural, “El desarrollo de sociedades más inclusivas desde la escuela”, corrió a cargo de la Dra. Ángeles Parrilla Latas de la Universidad de Vigo, y fue realmente inspiradora, por el marco teórico sobre la escuela inclusiva que dibujó y por los ejemplos de experiencias tan interesantes que aportó.

El resto del programa fueron mesas de debate y presentación de experiencias; en todas ellas los protagonistas eran básicamente los profesores y profesoras  que están poniendo en práctica el aprendizaje cooperativo en sus aulas.

En nuestro caso, como  hemos comentado en entradas anteriores, llevamos ya varios años trabajando con muchos centros de la comunidad el aprendizaje cooperativo de la mano de José Ramón Lago y el equipo de VIC, poniendo en práctica en las aulas el programa Cooperar para aprender/Aprender a cooperar (CA/AC), así que la oportunidad de compartir alli nuestras experiencias con personas de diferentes comunidades fue un verdadero lujo.

En las mesas de debate se tocaron los principales retos con los que nos encontramos en la aplicación del aprendizaje cooperativo en los centros;  temas tan sugerentes como:

  • El proceso de construcción del aprendizaje cooperativo del centro
  • Evaluación y aprendizaje cooperativo
  • Participación de las familias en el aprendizaje cooperativo
  • La participación en los equipos con alumnos que se encuentran con mayores barreras para el aprendizaje
  • Competencias básicas y aprendizaje cooperativo
  • Del aprendizaje cooperativo como recurso al aprendizaje cooperativo como contenido (de las estructuras cooperativas al plan de equipo)
  • Aprendizaje cooperativa y las tecnologías del aprendizaje y la comunicación
  • La cohesión del grupo y el equipo y la cohesión social

Por otra parte, se establecieron 11 mesas de comunicación de experiencias, por etapas y temas, en las que participamos con una presentación sobre Aprendizaje Cooperativo y estrategias de lectura:

presentacion simposium

(hacer click en la imagen para entrar en la presentación)

Por último, otro momento muy interesante y emotivo del Simposium fue la presentación de la RED KHELIDÔN de centros para el aprendizaje cooperativo, una red que pretende poner en relación a todos los centros del estado que están actualmente trabajando con el programa CA/AC. El propio Pere la presentó como el que iba a ser en el futuro su principal cometido y compromiso con el programa. Desgraciadamente él ya no podrá liderarlo pero estamos seguros de que el gran equipo que le rodeaba seguirá adelante tanto con la red como con la difusión del aprendizaje cooperativo con la misma ilusión y pasión que él puso siempre en ello.

Volvimos de allí, como todos nuestros compañeros y compañeras, llenas de nuevas ideas, ilusiones y retos, y convencidas de que el aprendizaje cooperativo es un camino inmejorable para avanzar en la consecución de una escuela inclusiva, -como defendió siempre el maestro Pujolas- y en el desarrollo de las competencias básicas.

El material del Simposium no está aún publicado en la red pero en cuanto sea posible lo reseñaremos para que podáis acceder a todo su contenido.

De momento os dejamos algunas direcciones donde podéis encontrar información sobre el tema:

 

 

NOS VEMOS EN SEPTIEMBRE…

El curso llegó a su fin. Como siempre, hemos trabajado y aprendido mucho en vuestra compañía. La última quincena de trabajo ha sido especialmente interesante. Hemos estado en Vigo, en el III Simposium de Aprendizaje Cooperativo del programa CA/AC de la Universidad de Vic, en Valencia, en un curso del CEDEC y la UIMP sobre Flipped classroom y en un par de cursos de verano de la UPV sobre Evaluación y Competencias Básicas y otro sobre Enriquecimiento Curricular.  Tenemos mucho y muy bueno que contaros pero será… después de las vacaciones.

Ahora toca descansar y recargar pilas.

summer-814679_1920

crédito de la imagen

¡Sed felices!

La educación lingüística, entre el deseo y la realidad

portadas

A lo largo de este curso 14-15 dos libros coordinados por nuestro compañero Carlos Lomas, “La educación lingüística, entre el deseo y la realidad” y “Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje“, nos han hecho reflexionar sobre el pasado y el presente de la educación lingüística y la didáctica de las lenguas, sus luces y sus sombras, ya que ambos libros ahondan en el contraste entre la teoría que se ha desarrollado en las últimas décadas acerca de cómo se aprenden y enseñan las lenguas, y la práctica real en las aulas de hoy en día.

El recientemente publicado por GRAO “Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje” reedita en un sólo libro algunos de los artículos y aportaciones que fueron básicas a principio de los años noventa para configurar un cambio de paradigma en la educación lingüística y literaria. Las aportaciones en aquellos años de las diferentes ramas del saber lingüístico (pragmática, sociolingúística, psicolingüística, lingüística del texto…) hicieron cambiar el foco de un punto de vista estructuralista, basado en la pura descripción de la lengua, a un enfoque comunicativo, basado en el uso de la lengua, que perseguía el desarrollo de las distintas destrezas comunicativas en contextos reales.

En el libro encontramos seis grandes apartados y la colaboración de grandes expertos en el ámbito de la didáctica de las lenguas:

  1. Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje, Carlos Lomas
  2. El estudio del uso lingüístico, Ámparo Tusón
  3. El enfoque comunicativo, Guadalupe Teodora Martínez Montes, María Antonieta López Villalva y María Ysabel Gracida Juárez
  4. La enseñanza de las lenguas desde una perspectiva discursiva, Jean Paul Bronckart
  5. La adquisición de la competencia literaria, Teresa Colomer
  6. Enseñanza del lenguaje, competencias comunicativas y aprendizaje de la democracia: avances, resistencias y dificultades, Guadalupe Jover y Carlos Lomás

El segundo libro -aunque anteriormente editado- ,“La educación lingüística, entre el deseo y la realidad”, publicado por Octaedro enfrenta esta teoría del enfoque comunicativo, que a principios de los años noventa hizo cambiar los curriculum oficiales y creó una corriente de pensamiento entre el profesorado más innovador a favor de una pedagogía del lenguaje, con la realidad de las aulas: ¿Qué ha pasado en las clases de lenguas estas últimas décadas?  El cambio que propugnaban las teorías lingúísticas y recogían los documentos oficiales ¿se ha producido realmente en las aulas? Y si no fuera así ¿por qué? ¿Cuáles pueden ser los factores que lo provocan o lo impiden?

En este ejercicio de reflexión entre la realidad y el deseo le acompañan también grandes profesionales  del estado y de diferentes países latinoamericanos que desgranan los grandes temas de la educación lingüística siempre contrastando la teoría con la práctica; no en vano entre ellos hay tanto profesores universitarios  e investigadores como docentes de educación secundaria que están a pie de aula. El libro recoge tres grandes apartados que incluyen diferentes artículos sobre diferentes aspectos del tema:

  1. Lingüística y educación lingüística (Amparo Tusón, Helena Casamiglia y Carlos Lomas)
  2. El aprendizaje de competencias comunicativas (Guadalupe Jover, Isabel Solé, Victor Moreno, Teresa Colomer, Carlos Lomas, Danile Cassany y Cristina Aliagas)
  3. Pasado y presente de la educación lingüística (Carlos Lomas, Andrés Osoro, Fabio Jurado, Celia Díaz, Ysabel Grazida, Tatiana Sule, Gustavo Bombini, Luci Nussbaum y Virginia Unamuno)

Agradecemos a Carlos su aportación al debate y en este final de curso hemos querido compartirlo con vosotros en el blog. Quién sabe, quizás entre las novelas refrescantes y las lecturas veraniegas se nos pueden colar algunas lecturas profesionales como estas. ¡Disfrutadlas!

JEDI’2015: UNA CITA INELUDIBLE CON LA EDUCACIÓN DIGITAL. ¿TÚ TAMBIÉN VIENES?

Una año más la Universidad de Deusto en colaboración con la Cátedra Telefónica y  Aulablog ponen en marcha las VII Jornadas de Educación Digital (JEDI’2015).

Las JEDI, como ocurre con otras citas en torno a las TIC, se han convertido ya en una referencia para muchos docentes que las esperan como un punto de encuentro y reflexión sobre la educación en clave digita:  compartir ilusiones, experiencias, inquietudes…

Como es habitual, en las dos sesiones del 26 y 27 se combinarán conferencias, como la de Rocío Lara, que hablara sobre la aplicación de la robótica en el mundo educativo, con talleres y comunicaciones de experiencias.

Como es habitual también, este año tomaremos parte en las Jornadas impartiendo junto con nuestro compañero de Tres Tizas, Marcos Cadenato (@mcadenato), un taller sobre Infografías digitales.

crédito de la imagen

Las infografías son textos discontinuos y multimodales, suceptibles de ser utilizados en diversas áreas, que pueden ofrecer una gran rentabilidad en el aula, tanto desde el punto de vista de la comprensión como de la producción de textos. En una entrada anterior podéis encontrar información sobre ellas.

Las JEDI’2015 tendrán lugar en el campus de Bilbao de la Universidad de Deusto (Sala Turing -antigua sala de Videoconferencias- de la Facultad de Ingeniería, 211) los días 26 (jueves) y 27 (viernes) de febrero, de 15:30 a 19:30.

La asistencia es libre y gratuita, pero es necesario registrarse en el formulario que para ello se ha insertado en la página de las Jornadas.

Aquí podéis ver el programa completo. Esperamos veros por allí.

Programa

Día 26 de febrero

15:30 Presentación de las VII Jornadas de Educación Digital
16:00 Conferencia de Rocío Lara, robótica educativa.
17:30 Café
18:00 Talleres simultáneos: StoryStarter y LearnToLearn, Scratch 2.0, Taller de infografías digitales y Documentando proyectos de aula con Youtube.
19:30 Fin de la primera jornada

Día 27 de febrero

15:30 Mesa de experiencias
17:30 Café
18:00 Talleres simultáneos: Scratch 2.0, Taller de infografías digitales y Robótica educativa.
19:30 Fin de la segunda jornada

Este año habrá cinco talleres repartidos en dos días por lo que los asistentes tendrán que elegir a qué talleres quieren asistir en cada turno, de entre los siguientes: