Archivo diario: 5 noviembre 12

MARIAN CALVO TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

Marian Calvo es profesora de Lengua Castellana y Literatura y de Religión y Valores en el IES Ibaizábal de Bilbao. Mantiene desde hace unos años el blog “Hautatzen” que se ha hecho un hueco por la calidad de sus propuestas en la blogosfera educativa. Su trabajo ha recibido el reconocimiento de diferentes entidades como EducaRed, Buenas Prácticas ITE, Leer.es…

Hoy ha querido aceptar nuestra invitación y le damos las gracias por ello. Seguro que su actividad os parece tan interesante y tan útil  como a nosotras. ¡¡Gracias Marian!!

” Cuando los ordenadores eran herramientas aisladas, allá por los noventa, elaboré cientos de fichas para clase e hice multitud de cuadernillos sobre cine que uso en mis clases  porque siempre me ha interesado la fotografía y la maquetación. Al principio, lo que me llevó a trabajar en diversos programas de edición de textos era una motivación más bien estética, de presentación, pero después  observé otras aplicaciones para la educación y esto me llevó a presentarme voluntaria para asuntos de diseño gráfico en los centros donde trabajaba (separadores de libros, carteles, anuarios…) Así comencé a trabajar en las TICs y a ser responsable Premia y apoyo del responsable de TICs de mi centro. Pero en todo este proceso tan largo quiero referirme a un profesor al que vi trabajar con sus alumnos de un modo ‘diferente’. Con ese gusanillo, y a base de preguntar y trastear con tutoriales en la red, creé mi blog Hautatzen y publiqué el primer post en febrero de 2009.

Desde entonces no he parado. Las TICs aportan nuevas herramientas que nos conviene conocer pero de las que no debemos abusar. Soy una exploradora de la red y me guío del claustro virtual formado por grandes profesionales, pero también me baso en la realidad cambiante de cada grupo al que doy clase. Una realidad muy analógica que no debemos olvidar: las personas concretas.

Hoy  me resultaría raro no tener a mano en clase un ordenador o una pizarra digital junto a la tiza e intento combinarlas sin dejar nada atrás y sobre todo, sin dar nada por supuesto. Os he traído esta experiencia para argumentar lo que quiero deciros. A veces, explicamos una metáfora, pero podemos perdernos en la nube porque nuestro auditorio desconoce el objeto al que se hace referencia. ¿Imposible? No, muy real. Esto me pasó a mí hace dos cursos con una higuera y un higo. ¿Por qué pensar que alguien de 14 años los conoce o los ha visto alguna vez? No hay que dar nada por hecho. Las metáforas mueren si el referente de la realidad es desconocido y el mundo de la naturaleza lo es para muchos jóvenes urbanos. Así que os presento una pequeña metáfora sobre las metáforas y un baño de realismo que me ha dado mucho que pensar.

Aprovecho para agradeceros esta invitacióny sin más os describo mi experiencia y reflexión sobre esta actividad:

CURSO

1º ESO PREE. Programa de Refuerzo Educativo Específico. Alumnado con dificultades de aprendizaje. La mitad de las horas de lengua se impartían en desdobles para un mejor atención individualizada y en una de ellas entraba además una profesora de refuerzo PT.

OBJETIVO

El objetivo de la actividad es su propio título: De la poesía a la vida: Sentir, oler, tocar, saborear la poesía. Es un título bonito pero quizá merezca una explicación el porqué de esta actividad que en ningún momento programé con antelación y que ‘rompió’ el ritmo de la programación de la clase.

Tocaba introducir los géneros literarios y explicar las características de la poesía. Hecho esto y a la hora de comentar varios ejemplos  me impresionó profundamente que al leer un poema sobre una higuera, la mayoría de mis alumnos desconocieran lo que era. ¿Y un higo? Tampoco, ¿y su sabor? Ni idea.

¿Qué hacer entonces con el poema y sus características?

El autor siente y después escribe lo que siente haciendo arte con las palabras. El lector lee y el arte de las palabras del autor le hacen sentir de nuevo. En algún momento de ese proceso se produce una conexión entre el arte del autor y su universo emocional y el universo emocional del lector. Esa conexión sensible tiene que ver con la capacidad simbólica del autor y del lector. La primera es evidente a través de su escritura, pero ¿y la del lector?

El lector puede acercarse a conocer el contexto del autor y las características de su escritura. Si lo desconoce, nuestra labor docente es darla a conocer para que tenga las herramientas necesarias para entenderlo. Pero, ¿es suficiente? ¿Y si lo que desconoce el lector es el propio mundo real al que se hace referencia? Esto impide dar el salto simbólico y todo el proceso de abstracción desaparece desde el primer paso.

Cada vez resulta más difícil desarrollar la capacidad simbólica de nuestro alumnado y no parece que hagamos un hueco a esto. Si se busca una causa, puede ser que tan sólo se deba a la falta de estímulos previos, al desconocimiento de lo tangible y a la imposibilidad de relacionarlo con otros ámbitos de la emoción. La falta de experiencias sensoriales y de momentos de contemplación o degustación en silencio restan posibilidades y capacidades de comprensión de un género tan sutil como la poesía.

 COMPETENCIAS BÁSICAS

Trabajamos la competencia en comunicación lingüística, en tanto que estamos aprendiendo un uso de la lengua.

Conociendo el género y el contexto de los poemas leídos contribuimos al desarrollo de Competencia cultural y artística y a la competencia social y ciudadana.

En tanto que trabajamos estrategias que ayudan a adecuar el discurso a los objetivos de este uso concreto de la lengua, contribuimos al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Junto con esto, el papel activo del alumno construyendo conocimiento y aprendiendo dichas estrategias desarrolla la competencia en autonomía personal.

El uso del soporte de los materiales utilizados, el ordenador, la pizarra digital… contribuye al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

  1. Marco teórico sobre las características de la poesía.
  2. Lectura del poema La Higuera de Juana de Ibarbourou:  Porque es áspera y fea,/porque todas sus ramas son grises,/yo le tengo piedad a la higuera.(…)
  3. Recopilación de imágenes de higueras, hojas, higos, brevas… viendo sus características a través de Google Imágenes en la pizarra digital.
  4. Recolección de hojas de higuera y de higos. A través del tacto de las hojas, olor, degustando brevas e higos… aprendemos a dar nombre a esas nuevas sensaciones de los sentidos abriendo y enriqueciendo el universo semántico.
  5. Una vez tenida una experiencia personal de lo que es un higo releemos el mismo poema y lo explicamos de nuevo. Leemos otros con el mismo tema.
  6. Les cuesta mucho leer. Aprendemos pautas para recitar.
  7. Lectura de poemas que hablan del mismo tema. Ensayamos, distribuimos las estrofas y los poemas entre todos.
  8. Grabación de recitado de poemas.
  9. Presentación final de todos los poemas en un site: Saborear la poesía.
  10.  Audición en clase y conclusiones.

 RECURSOS.

  • Pizarra digital, ordenador, conexión a Internet
  • Google Imágenes
  • Google Sites
  • Grabadora, Audacity, Ivoox
  • Hojas de higuera, higos o brevas
  • Ganas, ilusión, interés, paciencia y escuchar mucho a tus alumnos

 ENLACES:

http://lengua3d1.blogspot.com.es/

 

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