Archivo mensual: junio 2012

CRÓNICA DE IKASBLOGAK 2012

Comenzamos esta crónica con Tiscar Lara, a quien se le encomendó la apertura de la jornada tras la intervención de Candido Hernández,  Director de Innovación Educativa. El video de su intervención titulada Más allá del aula: la red como laboratorio de aprendizaje informal está disponible en la página de la jornada Ikasblogak 2012. Aquí  sólo destacamos algunos puntos para la reflexión:

Se ha constatado que los usos prioritarios de  la tecnología qué hacen los jóvenes cuando no están en el aula son:

1º Búsqueda de información ( en este apartado coinciden con los adultos)

2ºComunicación  entre sí y sobre todo con conocidos

3ºCreación de contenidos (sus producciones, mensajes, fotomontajes, videos,chats…)

 A partir de estos usos definió las posibilidades de intervención del profesorado. El punto de partida es que la alfabetización digital no es sólo instrumental, hay otros conocimientos y habilidades implicados en ella. Se trata de desarrollar habilidades de comunicación, valores sociales, de intercambio, de espíritu crítico… Todos estos aspectos no vienen dados con las herramientas: hay que desarrollarlos e impulsarlos. La herramienta, la “cacharrería” no es el fin, es el medio, no se debe poner el foco sólo en lo instrumental.

 ¿Qué podemos hacer nosotros, los docentes?

1º- Con relación a la búsqueda de información debemos aportar criterios, pensamiento crítico, dar pautas de cómo buscar esa información, de la fiabilidad de las fuentes…

2º En el apartado dos, la comunicación, es prioritario enseñar estrategias para la ayuda en la construcción de la identidad digital, inculcar valores para el uso libre y responsable de la red, mostrar qué supone el respeto a la privacidad…

3º En cuanto a la producción y creación de contenidos, accesible hasta hace poco sólo a una minoría fente a la facilidad con la que pueden generarse en este momento, es necesario introducir al alumno en la conciencia de la autoría, en el respeto a las fuentes y desde ahí trabajar el pensamiento crítico para acercarlo más al aula.

 Y ante este  trabajo nosotros, los docentes, ¿cómo avanzamos?

1-      Con un mapa de todo aquello que estamos haciendo en el que se ubiquen las herramientas según ssu funcionalidad.

2-      Con una actitud abierta a la experimentación .Hay que probar para aprender.

3-      Con un trabajo en red en una conexión de ida y vuelta.

4-      Con un trabajo  abierto, colaborando con otros creando comunidades profesionales.

5-      Con pequeños retos, proyectos… Poco a poco.

6-      Emprendiendo el camino.

 

 Además de esta exposición , como podéis ver en el programa de las jornadas, su contenido fue muy variado. Participaron cerca de treinta centros y profesores que compartieron sus experiencias, proyectos… Fueron muy diversos, de diferentes etapas,  de diversas materias… En esta crónica os ofrecemos un pequeño resumen de aquellas relacionadas con las materias lingüísticas.

“Twinteando con la ortografía”

Aster Navas del IES Abadiño y componente de Tres Tizas, presenta su experiencia de trabajo con la ortografía en un grupo de 4º de ESO y con la que se plantea como objetivo hacer consciente al alumnado de los errores ortográficos que cometen a partir de la premisa: ” Cuidado con lo que  escribís se puede cumplir  o lo que es peor cunplir

La propuesta consiste en trabajar la ortografía a través de Twitter. Los alumnos deben escribir  una palabra mal, con falta de ortografía incluida y una imagen muy sugerente que les haga ver la importancia de los errores, pero tomando el error como base del aprendizaje.

 

“Leer a tu lado”

Mª Cruz Colmenero, @kolme, profesora del IES Uribe Kosta acude al encuentro con dos de las alumnas que han participado en el proyecto “Leer a tu lado” un proyecto de lectura y escritura  intergeneracional. Un proyecto en el que han participado tres generaciones: adolescentes de 15 -16 años, adultos de  40- 50 y adultos de  60- 70. Hace unas pocas semanas, escribimos una entrada este blog para dar a conocer el proyecto.

“Una tertulia inesperada”

Experiencia presentada por Dávid Alvárez de IES Laudio. El uso del blog sirve en este ocasión como soporte para enriquecer la práctica de Las Tertulias Literarias habitual en su práctica. Siguiendo los pasos de esta forma de trabajo, los alumnos escriben sus entradas con los fragmentos elegidos y la valoración de los mismos. Los comentarios de sus compañeros funcionan como una tertulia virtual.

 Esta es nuestra crónica de una Jornada rica en intercambios y sensaciones. En el blog de la misma podéis obtener una visión más completa.

CALLEJEROS LITERARIOS LLEGA A BUEN PUERTO

Callejeros Literarios 2011 y 2012

Es posible que alguien llame al timbre de tu casa un día y te pregunte si conoces a Rubén Darío, que da nombre a su calle. No sería extraño que al cruzarte por la calle con un grupo de adolescentes, teo asaltasen cámara en mano para investigar lo que sabes sobre Pérez Galdós. Incluso podría darse el caso de que esos chicos y chicas que corren de repente hacia ti vengan a recitarte unos poemas de Machado porque acabas de sentarte a descansar en la plaza que lleva su nombre.

No te espantes ya de nada, porque los callejeros literarios han vuelto a tomar las calles con la misma ilusión y energía con que lo hicieron el curso pasado. Nuevos trabajos, nuevos mapas, nuevos vídeos, pero el mismo propósito: acercar la literatura a las aulas, mover las aulas a las calles. Hoy queremos agradecer el esfuerzo a todos los que habéis participado.

Cuando nació Callejeros Literarios a mediados del curso 2010-2011, salimos a navegar, como Ulises, en busca de Ítaca sin saber qué nos depararía el viaje y qué nos esperaría al final del camino. Después de dos años de navegación, hemos atracado en puerto seguro. A los 34 callejeros del año pasado, hemos de añadir los 15 elaborados este año. Y es que en este viaje, alumnos y profesores, navegantes infatigables, se han subido a la nave de Callejeros Literarios y han llenado sus bodegas de Literatura. En esta travesía no ha habido Cíclopes, ni cantos de sirena. Hemos navegado con las velas henchidas al viento y, como Ulises, hemos aprendido que lo más importante no es el destino sino recorrer el camino.

Por eso queremos valorar el esfuerzo y la ilusión del alumnado y de todo el profesorado que ha estado a su lado animándolo y guiándolo en el proceso con un diploma que es un pequeño reconocimiento a un gran trabajo porque, gracias a todos vosotros, la literatura está hoy más presente en la calles.

A partir de ahora pasearemos por las ciudades y los pueblos conscientes de que la literatura está viva en esas placas que recuerdan obras, escritores, personajes… Gracias a todos y cada uno de vosotros por haber callejeado con nosotros.

¡Llenemos las calles de literatura! Enchamos as rùas de literatura! Literatura jalgi hadi kalera! Omplim els carrers de literatura!

APRENDER A COOPERAR PASO A PASO (III): El trabajo cooperativo como contenido a enseñar

(crédito de la imagen)

Esta es la tercera entrada que dedicamos a nuestra experiencia en el Seminario de Aprendizaje cooperativo del Berritzegune de Basauri-Galdakao tutorizado por José Ramón Lago (Universidad de Vic). En ella nos centraremos en el Ámbito C del esquema ya conocido que venimos utilizando desde el comienzo: ahora nos ocuparemos del trabajo en equipo como contenido a enseñar, y presentaremos algunos recursos para organizar los equipos, planificar el trabajo y enseñar las habilidades sociales necesarias para el trabajo cooperativo.

(Tomado de la presentación de J.R. Lago Cooperar para aprender. Aprender a cooperar)

A menudo, cuando hablamos del trabajo cooperativo/trabajo en grupo, surgen las típicas dudas “… si, esto está muy bien, las estructuras son muy útiles, pero a pesar de usarlas, en el funcionamiento del grupo surgen muchas dificultades: unos participan más que otros,  hay problemas para asumir responsabilidades, hay alumnos que van mucho a lo suyo, etc.”. Evidentemente. El alumnado no sabe cooperar y la única manera de aprender es “haciendo”: poniéndolo en práctica y regulándolo para conseguir poco a poco equipos verdaderamente cooperativos. De esto precisamente se ocupa el Ámbito C, de enseñar a los alumnos a cooperar.

Así pues, en este Ámbito, se busca la mejora del funcionamiento como grupo a través de la autoevaluación y la autorregulación de los equipos, fijándose siempre, para ello, tanto en lo individual y como en lo grupal.

Para trabajar este aspecto el equipo de José Ramón Lago nos propone básicamente dos herramientas: el Plan de equipo y el Cuaderno de Equipo.

(Tomado de la presentación de J. R. Lago “Plan de equipo”)

La puesta en marcha de un Plan de equipo precisa de dos requisitos:

  • Trabajar con equipos estables
  • Sistematizar  mínimamente el uso de las estructuras en el área durante un periodo suficiente (mes y medio, por ejemplo) para poder aplicar y evaluar el Plan: se programan por ejemplo una o dos Unidades Didácticas (depende de su extensión), en las que de forma habitual se utilizan algunas de estas estructuras (antes de empezar el tema, al inicio, durante su desarrollo y al final).

El Plan de equipo, que debe hacerlo el propio grupo (con la ayuda del profesor, sobre todo al principio), articula fundamentalmente dos aspectos: los objetivos para ese periodo de tiempo: individuales (de cada miembro del equipo) y del grupo,  y los cargos o responsabilidades de cada miembro. El Plan se revisa dos veces durante su puesta en práctica y se evalúa al final para hacer propuestas de mejora que se recogerán en el siguiente Plan de Equipo, y asi sucesivamente.

El Cuaderno de Equipo, por su lado, es una herramienta que recoge de manera personalizada  el funcionamiento de cada grupo: quiénes son, cómo se van a organizar, cargos y funciones, las normas de funcionamiento, los diferentes Planes de Equipo que se van estableciendo, los diarios de sesiones y las revisiones periódicas del equipo. Asimismo, si se trabaja por proyectos, se podrían recoger también los planes del grupo para el desarrollo del proyecto correspondiente: objetivos, planificación del trabajo, autoevaluación, los productos realizados, etc.

En esta presentación de José Ramón Lago se explica detenidamente el objetivo de este ámbito y se aportan ejemplos de plantillas para realizar los planes de equipo que clarifican bastante la tarea.

A nuestro entender, esta parte de la experiencia es quizás la más interesante porque todo este trabajo de reflexión sobre el aprendizaje y de autoevaluación y autoregulación del funcionamiento del grupo permite desarrollar de manera contextualizada y significativa competencias como la de aprender a aprender, la de autonomía personal  y la competencia social y ciudadana, que a menudo, por su carácter transversal  se quedan fuera del trabajo del área.

En la experiencia del seminario, durante el primer año de iniciación, los centros llegan a este ámbito en el tercer trimestre, una vez de que han trabajado la cohesión grupal y han utilizado, de forma más o menos sistemática, las estructuras cooperativas para desarrollar contenidos del área. Este curso, sin embargo, en la etapa de generalización, algunos centros, han trabajado ya desde el principio de manera sistemática con los Planes de equipo. Como en ocasiones anteriores, os remitimos al wiki del seminario (curso 10-11 y curso 11-12) para consultar los informes y los planes hechos por los centros. 

El próximo curso, seguiremos aprendiendo, en la etapa de Consolidación, con el objetivo de ir sistematizando esta metodología de trabajo e ir incorporando nuevos profesores y nuevos centros a la experiencia. Os animamos a que lo probéis; los que lo han hecho repiten.

LEER A TU LADO, UN GRAN PROYECTO

Pocas veces se encuentra en la red un proyecto de trabajo tan sugerente y con tantas potencialidades como “Leer a tu lado” que se presenta como “Un proyecto de lectura y escritura intergeneracional a través de la red”.

Los responsables de esta propuesta son dos grandes amigos llenos de buenas ideas, buenas prácticas  y de entusiasmo por su profesión: Mari Cruz Colmenero (@kolme) y Patxo Landa. Los dos llevan buscando nuevos caminos en la enseñanza de lenguas desde antes de la normalización de las TIC y, por ello, han convertido estas herramientas en aliadas naturales de su quehacer didáctico.

En este proyecto se utiliza Edmodo como plataforma para que los alumnos, divididos en grupos de 3 personas,  comenten y hablen sobre un libro de lectura.  Los grupos se forman entre alumnos de tres centros diferentes que no se conocen entre ellos, dos centros de ESO y un grupo de las Aulas de la Experiencia.

Todo lo necesario para conocer el proyecto de primera mano lo podéis encontrar en la página del mismo. Por ello, nos limitamos a daros algunas de las razones por las que nos parece tan recomendable:

  • utiliza un soporte cercano y motivador  como son las redes sociales para las tareas de lectura y escritura que proponen a sus alumnos.
  • modifica el papel del profesorado en las tareas propuestas porque su presencia se difumina, está en segunda plano para ayudar cuando se necesita.
  • incrementa la autonomía del alumnado que a partir de una sencilla consigna inicial va construyendo su propio camino de reflexiones, comentarios…
  • propicia que los alumnos y alumnas colaboren entre sí  y cooperen, aportando cada uno de ellos sus conocimientos: los mayores su experiencia y conocimiento del mundo, los jóvenes su habilidad con las TIC…
  • enriquece una herramienta conocida por los alumnos (redes sociales) con un uso (de aprendizaje) que no es el habitual para ellos.
  • acerca los aprendizajes formales (las propuestas del profesorado con sus objetivos de aprendizaje concreto) a los aprendizajes informales (las conversaciones y textos que surgen de las prouestas buscan su propio camino y desarrollo)
  • da sentido a las tareas de lectura y de escritura.
  • favorece el desarrollo de las competencias básicas.

Son sólo algunas pinceladas sobre las posibilidades de la propuesta. Seguro que si os adentráis en el proyecto, encontraréis muchas más ideas por las que merece la pena conocerlo y ¿por qué no? imitarlo.

IKASBLOGAK 2012

Todos los años, en la recta final del curso, IKASBLOGAK nos ofrece un punto de encuentro y reflexión sobre la tarea realizada en el año y nos abre ventanas a nuevas propuestas de cara al curso siguiente.

En esta ocasión, el lema de la Jornada será “Aprender sin fronteras” Con ello se quiere hacer hincapie en las posibilidades que la Red ofrece para derribar barreras. En efecto, el uso de la Red favorece que los aulas rompan sus paredes y salgan al mundo, que cualquier espacio sea un espacio educativo, que todo el alumnado pueda encontrar un lugar para desarrollar sus capacidades, que se multipliquen los espacios y las formas de comunicación…

La jornada se celebrará el día 26 de junio en Bilbao, en la Escuela de Ingenieros, y el núcleo básico de la misma será la comunicación de  experiencias y buenas prácticas de profesores y profesoras que utilizan la red para las tareas de enseñanza aprendizaje y para crear espacios de colaboración profesional aunque la Jornada comenzará, como todos los años, con una conferencia. La misma, en esta ocasión, estará a cargo de Tíscar Lara que en su exposición de nombre “Más allá de aula. la red como laboratorio de aprendizaje informal”  nos aportará reflexiones sobre el cambio en los aprendizajes que está provocando la expansión de la red.

Este año, queremos animar y facilitar la participación directa del profesorado y para recoger el mayor número de experiencias se podrá participar en dos formatos diferentes: bien presentando una comunicación sobre una experiencia didáctica o en el nuevo espacio “Presenta tu blog”, que tendrá un formato muy dinámico en el que cada participante dispondrá de 3 minutos para dar a conocer su blog, y estará abierto a todo tipo de blog educativo: centro, aula, alumnos, departamento, formación, bibliotecas… El plazo para recibir las propuestas se cerrará el 11 de junio. Después se procederá a su selección y se elaborará el programa final.

En este blog podéis encontrar toda la información en torno a la Jornada.

Esperamos que os animéis a participar para contribuir entre todos, como en veces anteriores, al éxito de esta iniciativa.