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POR MATERIALES DIGITALES NO SERÁ…

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Una de las aportaciones más interesantes del programa Eskola2.0 ha sido la creación de materiales didácticos digitales para facilitar al profesorado la utilización de la red en las aulas como herramienta de aprendizaje.

La elaboración de estos materiales se realizaba desde dos vías paralelas y complementarias. Por un lado, había convocatorias para empresas de creación de contenidos digitales, estas relizaban sus ofertas y tras una baremación de las propuestas se elegían las más interesantes. Por otro lado, había convocatorias para que el profesorado, disfrutando de una licencia de estudios, presentara, asimismo, su propuesta de materiales.

Tanto en un caso como en otro, el proceso de elaboración de materiales estaba sujeto a tutorización de forma que la evaluación continuada incidiera en la mejora del material antes de llegar al producto final. En el caso de los materiales de Lengua Castellana y Literatura se aplicaron unos mínimos que debían cumplir todos los materiales en relación con los principios metodológicos recogidos en el currículo de la materia:

  • que los géneros discursivos fueran el eje de los materiales
  • que en todos ellos se propusiera la elaboración de un producto final: oral, escrito o audiovisual
  • que se estructuraran en una secuencia organizada de actividades
  • que se utilizarán herramientas de apoyo y andamiaje para la tarea
  • que se plantearan indicadores de evaluación concretos y adecuados
  • que favorecieran la interacción y el trabajo conjunto

Algunos de los materiales, a pesar de las sucesivas modificaciones, no llegaron a alcanzar estos mínimos metodológicos, sobre todo en el caso de algunas de las empresas. Esto es así, por la existencia de una clara división entre los materiales realizados  por las empresas (con una acabado más elaborado y sofisticado pero con poco rigor pedagógico) y los realizados por el profesorado (con soportes digitales más modestos pero con planteamientos didácticos mucho más certeros).

Este curso 2013/2014 ya no existe ninguna de estas convocatorias por lo que este proceso de creación de materiales digitales se puede dar por terminado. Para facilitar su localización hemos puesto al día un Scoop.it  elaborado hace un tiempo y hemos incluido en él todas aquellas secuencias didácticas digitales que nos parecen recomendables por sus características metodológicas.

scoop

En esta selección no “están todas las que son pero si son todas las que están”. Podéis encontrar material para 5º y 6º de Educación Primaria y materiales  para ESO. En total son 21 propuestas para Educación Primaria y 24 para ESO.

Estamos seguras de que con estos materiales no hay ninguna excusa para no introducir y utilizar secuencias digitales en nuestras programaciones.

LOS TEXTOS PUBLICITARIOS

Hace unos días publicamos una entrada en Educ@contic sobre el trabajo de  los textos publicitarios en la red. La comprensión crítica de estos textos, tal y como comentábamos, es un objetivo esencial de aprendizaje ya que “sólo así los futuros consumidores, alumnos y alumnas de hoy, podrán ser conscientes de las estrategias de persuasión que se utilizan en estos textos y actuar de manera informada y responsable.”

Hoy queremos volver al tema desde una perspectiva más lingüística y presentaros la referencia de otro material didáctico.

A partir de los anuncios, se pueden proponer actividades muy variadas en torno a los diferentes niveles de reflexión sobre la lengua:

En relación con el nivel contextual, es de gran interés observar la adecuación de los textos publicitarios al receptor. Por ejemplo, se pueden comparar anuncios de un mismo producto dirigidos a públicos diferentes y cómo varían todos los recursos visuales, lingüísticos, mujsicales, etc. utilizados para atraer al receptor. También se puede trabajar la figura del emisor, de gran complejidad en los textos publicitarios, y estudiar los diferentes emisores que hay detrás de un anuncio (anunciante, empresa…) lo que da lugar a reflexionar sobre las condiciones sociales y económicas de recepción y producción de estos textos.

En relación con el nivel discursivo, es necesario recordar que, hoy en día, la mayoría de anuncios son textos multimodales que combinan texto, imagen, audio… Por tanto, el sentido de un anuncio se construye a partir de significados parciales transmitidos a través de códigos diferentes. En este sentido, es necesario que los alumnos y alumnas reflexionen sobre la coherencia entre estos diferentes elementos y sobre cómo todos ellos contribuyen a dotar al anuncio de un sentido único. Del mismo modo, es posible aprovechar los anuncios publicitarios para examinar la distancia entre el significado real de imágenes o texto y el sentido añadido, los significados evocados tan importantes en el mundo de la persuasión.

En relación con el nivel morfosintático, los textos publicitarios proporcionan una ocasión excelente para trabajar, por ejemplo, las figuras literarias que se utilizan en los eslóganes. Este hecho, facilita un acercamiento a otro tipo de textos como los literarios y la posibilidad de realizar comparaciones, buscar diferencias… entre estos dos tipos de textos.

Os queremos dejar la referencia de una secuencia didáctica sobre la publicidad que podéis encontrar en esta dirección.  Esta secuencia didáctica complementa el capítulo “Práctica escolar creativa de la publicidad. Explorando la persuasión publicitaria desde el aula”  escrito por Alba Ambrós y Joan Marc Ramos. Este capítulo forma parte del libro “Lengua Castellana y Literatura. Investigación, innovación y buenas prácticas” coordinado por Uri Ruiz Bikandi para el Máster de Secundaria.

En esta secuencia de actividades que propone la creación de una campaña publicitaria con anuncios en diferentes códigos, se pueden encontrar propuestas muy atractivas para el trabajo con la publicidad como la creación del museo de la publicidad, el análisis de los diferentes componentes de las campañas publicitarias( briefing )… de manera progresiva se va profundizando en el estudio de los elementos claves para la creación de anuncios. En todas las actividades  se sirven de diferentes herramientas de observación y control que suponen una ayuda inestimable para el alumnado.

Un buen material para experimentar en el aula.

COMENZAMOS A NAVEGAR EN LA UIMP CON LAS CAZAS DEL TESORO

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Toca volver otra vez al trabajo y retomamos de nuevo (ya son cinco años) este blog que es nuestra herramienta fundamental de comunicación con la blogosfera.

Este año, para comenzar el curso con ánimo, hemos estado los últimos días de las vacaciones en Santander impartiendo un taller dentro del curso “Las aulas del siglo XXI. Hacia una escuela del futuro”  dirigido por Andrea Giráldez . Ha sido  organizado por el Ministerio de Educación dentro del marco de los cursos de verano de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo .

La estructura planteada combinaba ponencias con talleres que se repetían para que pasarán por ellos todos los asistentes. El título de nuestro taller era “Las cazas del tesoro: una secuencia didáctica digital”. En este tipo de curso los asistentes tienen que que completar una fase no presencial en la que tienen que planificar, realizar y poner en práctica con sus alumnos y alumnas una secuencia digital. Por esta razón elegimos como modelo de secuencia de trabajo las cazas del tesoro ya que, en nuestra opinión,  sus características se adaptan:

  • a las premisas del enfoque comunicativo de enseñanza de las lenguas puesto que proponen una tarea comunicativa con sentido.
  • al discurso y al marco de las competencias porque proponen un aprendizaje activo basado en el alumno que permite desarrollar muchas de las competencias básicas.
  • a las aulas del siglo XXI porque trabajan la lectura y la escritura a través de soportes digitales.

El objetivo de nuestro taller era doble: por un lado, mostrar las características de las cazas del tesoro como forma específica de estructurar una secuencia de actividades y, por otro lado, enseñar un soporte digital sencillo en el que se puede realizar una caza del tesoro.

Para ello, preparamos una página web en forma de Glogster que recoge la información que se trabajó en el taller junto a otros contenidos complementarios como tutoriales, artículos…

Aunque un poco olvidadas por la fuerza de las herramientas web2.0 nos parece que es oportuno reivindicar la relevancia de las cazas del tesoro dentro de una programación de actividades en las aulas de la Escuela2.0. Las cazas nos pueden ayudar de manera eficaz a desarrollar y consolidar estrategias diversas de lectura así como a producir textos escritos u orales (a través de la Gran Pregunta) con sentido y finalidad comunicativa. Por otro lado, son sencillas de aplicar en el aula y realizar.

Por si os animáis a probarlas para comenzar este curso con metodologías 2.0 os dejamos el cartel con el contenido de nuestro taller. A través de los vínculos tenéis acceso a información y reflexiones sobre este tipo de secuencia didáctica.

 

DE OPOSICIONES, PROGRAMACIONES Y UNIDADES DIDÁCTICAS

Sabemos que en estos momentos y hasta fin de curso muchas de vosotras y vosotros estáis “en capilla” preparando las oposiciones y pensando en cómo hincar el diente a la programación didáctica, a las unidad que hay que defender, etc.

A los Berritzegunes nos llegan a menudo dudas y peticiones sobre cómo hacer la programación o sobre qué enfoque dar a la unidad didáctica, etc. En este sentido queremos presentaros algunos materiales que pensamos pueden seros de utilidad , algunos de ellos ya los mencionamos en entradas anteriores y otros son novedad.

En cuanto al tema de la programación didáctica se podría hablar largo y tendido sobre las características tal y como aparecen en la convocatoria. Por ejemplo, ¿alguién podría argumentar por qué  piden 15 unidades y no 8 o 20?  Si se trabaja por proyectos globales  no hay manera de llegar a  15 unidades. El número de 15 recuerda sospechosamente a la estructura de muchos libros de texto que presentan este mismo número de unidades. Pero, dejando de lado las objeciones, hay que realizar la programación y buscar un esquema que  permita desarrollar 15 unidades más los apartados generales en arial 12 sin sobrepasar las 50 hojas.

En muchas actividades de formación hemos recomendado la utilización del esquema que os presentamos a continuación. El esquema se elaboró de manera compartida por todo el grupo de asesores de área del Berritzegune Central y se utilizó para crear las secuencias didácticas que ejemplificaban las posibilidades de trabajar en un marco metodológico apropiado para el desarrollo de las competencias básicas. Creemos de verdad que puede ser útil para confeccionar la programación didáctica.

Por otro lado, la elaboración de la unidad didáctica también  suele generar dudas en torno a su estructura. Lo mejor en estos casos es tener modelos que ayuden  a tomar decisiones y que orienten el proceso de creación. Esta semana en la  página creada por el Berritzegune Central, Currículo, Competencias Básicas y Planes de Mejora, se han colgado un total de 18 secuencias didácticas para Educación Secundaria y 15 secuencias para Educación Primaria, para las materias de Lengua Castellana y Lengua Vasca. Estas secuencias se  han creado a partir de una convocatoria del Departamento de Educación  y están elaboradas por grupos de profesores coordinados por las asesorías del Berritzegune Central.

Todas ellas siguen el esquema de planificación que os hemos presentado anteriormente. Su enfoque metodológico es el del trabajo por proyectos orientados a la elaboración de una tarea final. Las actividades que componen cada secuencia están relacionadas entre sí y dirigidas a desarrollar los aprendizajes necesarios para la consecución del producto final. En todas ellas se trabajan diversas competencias básicas y está presente la evaluación, en especial la evaluación formativa, mediante  diferentes actividades y plantillas de evaluación.

Esperamos que estas referencias os  den ideas y os puedan servir de ayuda para afrontar la tarea que tenéis por delante. ¡Ánimo!

UNA SECUENCIA DIDÁCTICA SOBRE LAS LENGUAS

Tomada de http://www.alejandromila.com/illustration2.html

La secuencia didáctica constituye una unidad de trabajo en el aula que plantea situaciones o problemas relacionados con la vida real, refleja los distintos contextos propios de la vida del alumnado y tiene un objetivo claro de aprendizaje. Además, incluye la evaluación como parte fundamental del proceso y facilita la utilización de lo aprendido a nuevas situaciones.

El uso lingüístico, concretado en un género textual determinado (carta, noticia, debate…) es el motor de la secuencia didáctica, su principio y su final. Esta forma de plantear la actividad didáctica incide en integrar los diferentes contenidos de aprendizaje organizándolos de manera coherente en aras de un aprendizaje global y activo, más allá de la excesiva fragmentación que presentan muchos materiales, proporcionando a dichos contenidos un sentido, una funcionalidad, al impulsar el aprender a hacer haciendo.

La secuencia didáctica “OPINAMOS SOBRE LAS LENGUAS” está desarrollada según este esquema. Tiene como finalidad comunicativa escribir una carta al director de un periódico con ocasión del Día Internacional de las Lenguas para defender las ventajas del plurilingüismo. A continuación se presentan algunas actividades para explicar sus características más relevantes.

Ya desde la  primera actividad hay un cambio en el esquema  habitual en muchos de los materiales didácticos. La secuencia comienza con una actividad de motivación en la que se propone la discusión, los alumnos toman la palabra y comparten lo que saben acerca del tema que se va a trabajar. La discusión que se genera sirve, también, para detectar los conocimientos previos y poder ajustar el trabajo. Se parte de lo que saben, se les implica en su aprendizaje, se despierta el interés por el trabajo porque saben lo que van a hacer.

La segunda actividad desarrolla una negociación para clarificar, con las aportaciones de todos, lo que se va a APRENDER, lo que se va a HACER y cómo se va EVALUAR. En estas actividades además de trabajar la competencia en comunicación lingüística, se trabajan la competencia en aprender a aprender porque se realiza una reflexión sobre su proceso de aprendizaje y la competencia social y ciudadana porque se plantea una toma de decisiones consensuada que exige trabajar el debate, el respeto…

A partir de estas actividades que corresponden al inicio de la secuencia didáctica, la planificación, se desarrollan una serie de actividades que constituyen la fase de realización, propiamente dicha. En ella se trabajan los contenidos temáticos, relacionados en este caso con la diversidad lingüística, y los contenidos lingüísticos, centrados en el género textual Carta al director. En las actividades 3, 4, 5, 6 y 7 se trabaja la diversidad lingüística pero no del modo habitual que consiste en presentación de la teoría y explicación por parte del profesor con una posterior realización de ejercicios descontextualizados. Al contrario, en esta secuencia los alumnos y alumnas investigan, crean, se informan, seleccionan, concluyen, etc. lo que supone la modificación de los papeles tradicionales del alumnado y del profesorado.

Para que el trabajo sea eficaz, se proporcionan a los aprendices herramientas como hojas de procedimiento, hojas de control, etc. que les sirven para representarse cómo deben realizar la tarea propuesta y que se convierten en herramientas de evaluación formativa. En la tercera actividad se les pide que hagan una reflexión sobre las lenguas que usan y los contextos en los que las utilizan, para relacionar la actividad académica con su vida fuera de la escuela. En la cuarta, quinta y sexta actividad se trabaja con mapas y con textos discontinuos, gráficos y tablas, con lo cual se propone un trabajo de comprensión de datos en formatos variados. De esta manera, se rompen los estrechos moldes de la materia y se realiza un acercamiento más interdisciplinar en el que se colabora al desarrollo de la competencia social y ciudadana y de la competencia matemática.

La séptima actividad supone la transición entre los contenidos temáticos, relacionados con la diversidad lingüística, y los contenidos propios del género textual que se va a trabajar. Es un texto que se utiliza para reflexionar sobre ideas que pueden llevar aparejadas prejuicios lingüísticos.

Para incidir en la importancia de la relación entre las actividades que se proponen en la escuela y la vida fuera de las aulas, en la octava actividad se pide a los alumnos que realicen una pequeña encuesta entre sus familiares con objeto de comparar la situación lingüística actual con la que se vivía hace unos años. En consonancia con el discurso de las competencias, otros agentes, en este caso las familias, se convierten en agentes formadores. Son ellas los que proporcionan al alumnado una información real que después los alumnos y alumnas se encargan de debatir, sintetizar y transformar haciendo un trabajo de reelaboración del conocimiento.

Las actividades nueve y diez están dedicadas a trabajar algunos de los aspectos lingüísticos relevantes para la elaboración de una Carta al director. En este caso, se han escogido contenidos ligados a la expresión de la opinión y a la elaboración de argumentos relacionados, por tanto, con el nivel discursivo del texto. Se realiza una búsqueda de argumentos favorables a la tesis que van a defender en torno a las ventajas de ser plurilingües en la sociedad actual.  El tema escogido tiene que ver con la realidad de los alumnos y, por tanto, está dotado de significatividad y de funcionalidad. Para la redacción de la carta se les presenta un modelo que pueden seguir y una hoja de control como recordatorio de los aspectos que focalizan la actividad. Estos contenidos están en relación con los objetivos didácticos propuestos y con los indicadores de conocimiento que se utilizan en la evaluación. Una vez realizado el borrador de la carta, la décima actividad es una actividad de coevaluación en parejas para dar por definitivo el texto.

A partir de este momento, se plantean dos actividades que tienen qué ver con la fase de aplicación de la secuencia didáctica. En la actividad número once, se realiza el envío de la carta a la redacción de un periódico pasando la carta a formato digital y respetando las normas pragmáticas de este tipo de género discursivo. Para finalizar la última actividad da voz al alumnado para realizar una evaluación de todo el proceso realizado que debe revertir en la mejora del mismo mediante la realización de los ajustes pertinentes.