NACHO GALLARDO TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

lorca

Nacho Gallardo es un excelente profesional, un estupendo compañero y, además, nuestro amigo. Aunque le conocíamos, como a tantos profesores, por su actividad en la red, el curso pasado tuvimos la gran suerte de colaborar con él en llevar a buen puerto una iniciativa que nos reunió a más de cien profesores en Sevilla, en su Instituto, IES Chaves Nogales, en el I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria. Trabajar con él en la organización del encuentro fue un lujo, por su implicación, su disponibilidad  y su compromiso,  y compartir con él aquellos tres días en Sevilla fue  un placer que no olvidaremos.

Hoy tenemos la suerte de poder contar con él en esta sección de Blogge@ndo en la que nos ofrece una experiencia de aula. Seguro que disfrutaréis con esta entrada tanto como lo hemos hecho nosotras. Gracias, Nacho.

Hace más de diez años que me incorporé al uso de las TIC en la práctica educativa, aunque no puedo considerarme un pionero: cuando llegué, el dinosaurio de la web 1.0 ya estaba allí. Encontré estupendas páginas con materiales y recursos, webquests, actividades interactivas y textos de todo tipo. Para el alumnado de entonces resultaba hasta motivador sentarse frente a una pantalla a realizar ejercicios con autocorrección; para una parte (pequeña) del profesorado parecía útil ordenar los propios materiales en plataformas cerradas que compartíamos entre casa y el centro de trabajo.

Sin embargo, cuando en 2008 abrí mi primer blog fui consciente de que estaba ante una herramienta poderosísima, capaz de dinamitar las relaciones de poder tradicionales en el aula. Al año siguiente, la experiencia con un grupo de alumnos que utilizaron blogs en lugar de cuadernos personales me permitió profundizar en la construcción horizontal del aprendizaje. Fue inevitable, desde estos planteamientos, continuar incorporando estrategias de aprendizaje colaborativo y culminar este proceso con la transformación de las secuencias didácticas en proyectos de aprendizaje (ABP). Las TIC, al menos en mi caso, han servido no sólo de vehículo sino de auténtico motor de esta evolución que, de otro modo, hubiera sido mucho más lenta y complicada de llevar a cabo.

Por eso, considero que el aprendizaje de y con las TIC debe ser un ingrediente imprescindible en el proceso de adquisición de una competencia comunicativa de este tiempo, que permita a mis alumnos descifrar y emitir textos orales, escritos y audiovisuales de muy diversa procedencia e intención comunicativa en una serie muy amplia de contextos y en diferentes formatos.

Una de las mayores aportaciones de las TIC a este trabajo por competencias ha sido la facilidad de realizar registros de la lengua oral que antes eran impensables o muy engorrosos de llevar a cabo y de difundir. Podemos grabar podcasts, emitir programas de radio, recitar poemas, registrar exposiciones orales, rodar cortometrajes o documentales, guardar conversaciones, etc., todo con una gran facilidad. Por eso, la omnipresencia de lo escrito en la clase de lengua se ha visto definitivamente mermada por la irrupción de una serie de actividades que buscan conseguir productos en los que predomine el registro oral o, un paso más allá, audiovisual.

Os cuento una de ellas, que podríamos llamar:

HANGOUT SOBRE EL FUSILAMIENTO DE FEDERICO GARCÍA LORCA

El hangout (o quedada) es una de las aplicaciones que incorpora la red social Google +. Consiste en una conversación sincrónica o chat de audio y vídeo entre un máximo de diez participantes. Las posibilidades de esta herramienta en educación son enormes. Sin querer ser exhaustivo, sólo para nuestras materias se me ocurren las siguientes:

  • tertulias literarias
  • comentarios sobre la lectura previa de una obra literaria
  • clubes de lectura con recomendaciones de los lectores
  • recitales poéticos
  • debates
  • exposiciones orales de un tema
  • lectura dramatizada de una obra teatral
  • entrevista a una persona o a un personaje de ficción
  • resolución de dudas anteriores a un examen
  • clases extra, de refuerzo, etc.

Un hangout permite, sobre todo, expandir el aula y programar actividades fuera del horario escolar. Los requisitos previos son escasos: una cuenta de Google y un ordenador con webcam (sirven también tabletas) con una buena conexión a internet.

La primera vez que se utiliza la aplicación para hangouts hay que instalar en el navegador un programa que hace posible el chat de audio y vídeo. Recomiendo, en ese momento, no dejar de trabajar con el alumnado algunas cuestiones de seguridad en el uso de la webcam.

Dentro del proyecto REDsidencia de Estudiantes, para 2º de Bachillerato, habíamos creado perfiles falsos en Google + de los principales poetas españoles del primer tercio del siglo XX. Los poetas interactuaban en esta red y en otras (Twitter) compartiendo textos, imágenes, comentarios, bromas, como si de un grupo real de amigos se tratara. En determinados momentos, sin embargo, se hacía necesaria una interacción más cercana y de ahí nació la idea de realizar un hangout. De entre los temas posibles elegimos la muerte de Federico García Lorca, por lo que supuso de mazazo emocional para tantos de estos poetas.

Los alumnos, cada uno desde su perfil de poeta amigo de García Lorca, buscaron textos alusivos a este asesinato, y así aparecieron A un poeta muerto, de Luis Cernuda, El crimen fue en Granada, de Antonio Machado, y algunos otros. Aquellos poetas que no encontraron textos alusivos a este cruel suceso escribieron los suyos propios, como hizo “nuestro” Salvador Dalí sin abandonar la pose surrealista. El mismo Lorca, fallecido, nos dejó unas palabras sobre el tema de la muerte y la premonición de ella en sus versos.

Establecimos la cita a las siete de la tarde (aunque “eran las cinco en todos los relojes”). Comenzamos viendo el “NO-DO del 18 de agosto de 1936” (tomado del Proyecto Lorca en los Milagros), que nos sirvió para contextualizar los acontecimientos de ese día. Tras unos primeros comentarios que mostraban el estupor de los participantes, el moderador (la Residencia de Estudiantes) rememoró el paso de Federico por la institución y, posteriormente, fue dando paso a los poetas participantes, que realizaran un sentido homenaje a la figura y la persona del poeta asesinado. Estuvimos una hora compartiendo textos literarios y apreciaciones sobre la Guerra Civil, la poesía de García Lorca y otros asuntos relacionados.

Pese a algunos problemas con la conexión a internet, la calidad del sonido o la limitación del número de participantes, la actividad funcionó estupendamente y fue uno de los puntos fuertes del proyecto. Entre otras cosas, los alumnos valoraron positivamente la expectación (y, por tanto, motivación) despertada por el hangout y la contribución a crear un mejor ambiente dentro del grupo. Para muchos de ellos y ellas, afirman, será uno de esos momentos de su paso por el instituto que nunca olvidarán.

Si queremos dejar registro de la actividad, podemos guardar los hangouts con alguna aplicación de grabación de pantalla o incluso emitirlos en directo y alojarlos en nuestro canal de YouTube.

Enlaces relacionados:

Hangouts en el aula de Ramón Besonías             

Videoconferencia paso a paso – Google Hangouts de Jorge Morales

Emitir en directo en Youtube – Hangout tutorial de sirkeht

HABLAR PARA APRENDER, APRENDER A HABLAR

Crédito de la imagen

Es innegable que las habilidades lingüísticas ligadas al desarrollo de la competencia oral, tanto en su vertiente monologada como dialogada, cobran cada día mayor peso tanto en la vida social, profesional y personal de los individuos como en la vida académica.

La sociedad necesita de sus ciudadanos y ciudadanas un alto nivel de desarrollo de competencia oral para poder participar con eficacia y con garantía de éxito en todas las esferas de la vida. Es necesario hablar para relacionarse con los demás, para construir nuevos aprendizajes, para desarrollar una vida profesional, etc. Sin embargo, en la escuela el trabajo en torno a la lengua oral no acaba de encontrar su lugar, relegada por la preminencia de la lengua escrita. Es verdad que la lengua oral ha ganado presencia en las prácticas didácticas, sobre todo ligada al aumento de la participación, de la colaboración y de la participación del alumnado en las actividades de enseñanzaaprendizaje como protagonistas de su proceso. Sigue leyendo

LEER PARA APRENDER, LEER PARA APRENDER A LEER

tomado de la casa del árbol

Para seguir comentando alguna de las actividades realizadas al inicio del curso, en el Berritzegune de Getxo propusimos realizar una sesión de trabajo en torno a la comprensión lectora en las aulas. El curso tuvo una gran acogida, acudieron más de cien docentes de primaria y secundaria y contamos con la excelente colaboración de Felipe Zayas, @fzayas.

El tema de la comprensión lectora y cómo trabajarla en las aulas es uno de los temas que aparece de forma constante en los Planes de mejora que los centros elaboran a partir de los resultados de la Evaluación de diagnóstico. Por la preocupación que el desarrollo de la competencia lectora suscita en los centros, será un tema sobre el que vamos a hacer especial hincapié a lo largo del curso.

En su intervención, Felipe partió de la diferenciación entre Leer para aprender, tema en el que están implicadas todas las asignaturas,  leer para aprender a leer,  en donde las asignaturas de lenguas tenemos especial relevancia y leer para aprender a disfrutar de la lectura,  donde la lectura se convierte en una actividad libre.

A partir de esa clara diferenciación, fuimos introduciéndonos en los diferentes aspectos de la competencia lectora, en las estrategias de lectura (antes, durante y después)… así como en la lectura de diferentes ejemplos y modelos. Debemos tener muy presente que la competencia lectora es necesaria más allá del mundo de la escuela, es una competencia vital en una sociedad alfabetizada como esta en la que vivimos por lo que quien no tenga desarrollada su competencia lectora de manera suficiente sufre riesgo de exclusión social. Esta afirmación tan  contundente es cada día más evidente según se  hace más complejo el concepto de alfabetización que ha evolucionado desde la alfabetización funcional hasta el concepto de alfabetización múltiple, alfabetización mediática…

El concepto de competencia lectora ha cambiado. Hasta hace unos años se consideraba que leer era básicamente reconocer grafías y palabras lo que implicaba que el objetivo de la educación era memorizar información. Está claro que esta concepción no se sustenta hoy en día. Parafraseando algunas líneas del informe Eurydice 2002 “ en una sociedad en la que el acceso a la información es cada vez  más rápido, la necesidad de memorizar es cada vez menor, por ello se requiere dotar a la sociedad de los instrumentos necesarios para seleccionar, procesar y aplicar el conocimiento … lo que implica desarrollar competencias en lugar de enseñar conocimientos de  hechos”.

En su intervención Felipe, partiendo del concepto de competencia lectora que aparece en PISA 2009  “Comprender, utilizar, reflexionar, y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales  y participar en la sociedad “, se detuvo en el papel de la lectura en contextos de aprendizaje  así como en los aspectos de la competencia lectora dado que los lectores interactuamos de forma diferente con los textos según lo que necesitemos hacer con ellos.

competencialectora

Se abordaron las estrategias de lectura utilizando un dossier de textos de carácter diverso, tanto de primaria como de secundaria, que sirvieron para mostrar de forma práctica cómo podemos trabajar en las aulas. Como decíamos al principio, este es un tema que abordaremos en nuestro blog desde diferentes perspectivas.

Ahora os dejamos la presentación utilizada por Felipe y algunos enlaces y publicaciones  que pueden resultar de interés.

Presentación de Felipe Zayas

10 IDEAS CLAVE. La competencia lectora según PISA Felipe Zayas

Orientaciones para la lectura. CAPV. Primaria

Orientaciones para la lectura. CAPV. Secundaria

En Blogge@ndo

Leer versus aprender

Orientaciones en torno a la lectura

 

NUEVO CURSO, NUEVOS PROYECTOS, NUEVAS ILUSIONES… ELABORANDO UN BUEN PLAN DE ACOGIDA

crédito de la imagen

Nuevo curso, nuevos proyectos, nuevas ilusiones… La iniciativa de Aulablog de #refrescatuaula “5 dedos 5 deseos” ha sido una buena manera de invitarnos a empezar el curso compartiendo deseos e ilusiones, porque es muy importante cómo empezamos cada nuevo curso escolar.

Nosotras,  en esta línea y desde el curso pasado, venimos trabajando en el Berritzegune de Basauri-Galdakao con algunos centros la importancia de cómo empezar el curso con el alumnado en lo que se denomina un Plan de Acogida.

El concepto de Plan de acogida no es nuevo, se utiliza con el alumnado proveniente de otras comunidades o países,  con el alumnado nuevo en el centro… , pero  nosotras creemos que ese plan debe acoger a todo el alumnado, sean nuevos o no, sean de aquí o de allá. En un intento por crear y fortalecer el grupo cada inicio de curso partiendo de que cada año, cada momento, es una nueva oportunidad para cohesionar el aula. Por eso, cuando hace dos años, en un curso que hicimos con Paco Cascón sobre “Educar en y para el conflicto”, dentro de su planteamiento de Provención (sí, provención, no prevención)  hizo hincapié en trabajar la cohesión de grupo como primer paso para dotar al alumnado de recursos y estrategias para gestionar mejor los conflictos, y nos propuso la idea de este Plan de Acogida nos pareció una idea fantástica, que se vinculaba también, por otra parte, con lo que estábamos trabajando en el aprendizaje cooperativo.  Así pues,  comenzamos a trabajarla con los centros a través de cursos de formación y entrenamiento.

provencion 4Lo que Paco Cascón nos proponía era elaborar lo que él denomina un Plan de Acogida para los tres primeros días del curso, en el que únicamente se trabaja la cohesión grupal; no hay áreas, no hay materias, no hay contenidos académicos. A través del uso de diferentes dinámicas de cohesión, decisiones sobre la organización del aula (normas, decoración del aula…) o las señas de identidad del grupo, se trata de poner las bases para su buen funcionamiento posterior tanto en lo académico como en lo relacional.

Él cifra la cohesión en cuatro aspectos básicos:

  • Presentación
  • Conocimiento mutuo
  • Aprecio. Afirmación
  • Confianza

Para trabajarlos propone en sus dos libros La alternativa del Juego I y II (se encuentran también en euskera) un montón de dinámicas clasificadas por ámbitos y edades; todos ellas muy fáciles de realizar.

Basándonos en ellas y en las dinámicas que ya venimos practicando en el proyecto de aprendizaje cooperativo, donde la cohesión de grupo es también la base para empezar a trabajar cooperativamente, elaboramos en el seminario de Convivencia del Berritzegune, junto con el profesorado de cada etapa,  una propuesta de programación para Infantil,  Primaria y Secundaria y ofrecimos a los centros la posibilidad de experiementarlas previamente en sesiones de formación y entrenamiento (a veces es más fácil aplicar estas dinámicas cuando las has vivido personalmente). Son ya unos cuanto los centros de la zona que lo han solicitado y han empezado a ponerlo en práctica con buenos resultados.

Es evidente que dedicar tres días a este trabajo en exclusiva, sobre todo en secundaria, exige un esfuerzo de organización muy grande y es difícil de conseguir, pero, captada la idea de fondo, los centros se organizan de maneras diversas: 1 día, 2 días, una franja horaria durante los tres primeros días o durante la primera semana… En unos casos son los tutores, en otros entra también el profesorado de áreas. Hay quienes empiezan a hacerlo sólo en 1º, o en un ciclo… Lo importante es darse cuenta de que poniendo un plan de este tipo en marcha, además de que estamos trabajando la cohesión grupal estamos también mandando un mensaje al  alumnado de que en nuestro centro lo relacional, la confianza, la ayuda mutua… es tan importante como las matemáticas o la lengua.

Os dejamos, a modo de ejemplo, la propuesta de programación para secundaria  (totalmente modificable) y las referencias de los libros o materiales de donde hemos seleccionado las dinámicas, muy recomendables para tener en el centro:

Además de las dinámicas propuestas en la programación, hemos incorporado también en este Plan de Acogida  muchas otras actividades, algunas en la línea de las que proponía Pilar Etxebarria en su presentación 15 actividades digitales para comenzar el curso y trabajar cooperativamente, incorporando además las TIC, tanto en la tutoría como en la presentación de las áreas. Otra referencia interesante puede ser la de estas 15 Actividades de presentación originales para empezar el curso.

En definitiva, ¿a quién no le gusta empezar el curso sintiéndose escuchado, aceptado, querido, acompañado…? Quizás este año ya no, pero el próximo podrías probarlo tú también.

COMENZAMOS A PLEGAR

PAVOS

Se acerca otro final de curso, un año intenso del que hemos ido dando cuenta en nuestro blog.

Hemos vivido jornadas y encuentros con compañeros, hemos compartido experiencias de trabajo de otros docentes que nos han enriquecido, hemos reflexionado sobre didáctica y metodología y todo en vuestra compañía.

Muchos de nosotros seguimos inmersos en diferentes eventos, Novadors, Aulablog, cursos de verano. … No podemos estar en todos aunque nos gustaría , por ello ahora queremos daros las gracias por estar ahí , por acompañarnos, por enseñarnos  buenas prácticas,  por hacer de esta profesión algo realmente valioso.

Esperamos volver en Septiembre con fuerzas renovadas, con nuevas propuestas … Pero sobretodo esperamos que estéis ahí, con nosotras, para seguir construyendo Blogge@ndo

Feliz verano , nosotras, comenzamos a plegar.

UN AÑO MÁS DE IKASBLOGAK…

Imagen2A pesar de tener todo en contra: el momento, el cansancio del curso, las evaluaciones… Ikasblogak consigue, año tras año, reunir a un grupo de profesionales de la enseñanza interesados en compartir nuevas propuestas de integración de la Red en en las actividades de enseñanza aprendizaje y en aprender juntos .

Ya han pasado ocho años desde que un grupo de profesores nos reunimos en el IES Caro Baroja de Getxo para hablar y reflexionar sobre una herramienta que parecía prometedora y de gran rentabilidad didáctica para el aula: el blog. Eran momentos emocionantes que prometían la existencia de un apasionante camino que hemos ido recorriendo juntos.

Con el paso del tiempo, han ido apareciendo herramientas nuevas, escenarios comunicativos diferentes, propuestas metodológicas distintas… que tienen su base en la evolución tecnológica y en la evolución social, comunicativa y cultural que propician estas tecnologías.

Ikasblogak ha intentado ser testigo y partícipe como foro de encuentro de estos cambios y de su eco en las aulas. En esta edición, tanto la conferencia inaugural como las experiencias presentadas por los docentes y la asistencia del profesorado consiguieron, otra vez más,que esta jornada fuera una experiencia gratificante que valida la calidad de las múltiples propuestas que se llevan a cabo tanto en las aulas de Educación infantil y primaria como de Educación secundaria.

magisterio

Después de la apertura oficial, Daniel Irazola,@dirazola, abrió la mañana con su conferencia titulada  Las competencias, la competitividad y la educación.
A continuación fue el turno de las experiencias, abrió el turno: arabARe Areagotu Araba Lankidetza Proiektua (Errealitate areagotua) presentado por  Langraizko Menesiarrak y Gasteizko Berritzeguneak.

Josean Prado  del colegio S. José de Basauri explicó la experiencia que ha llevado a cabo con su alumnado titulada, Hotsakk: voces y ondas en el aula. Un proyecto radiofónico gestionado con estructuras de aprendizaje colaborativo. Josean es un estupendo docente que de manera clara y con una sólida justificación metodológica fue explicando  la manera en que este proyecto se ha ido llevando a cabo en las aulas utilizando las TIC y diversa técnicas de aprendizaje colaborativo.

La siguiente experiencia vino de la mano de Beatriz Antón del  IES Arrigorriaga con el título  El huerto escolar y las TIC. En este enlace podéis ver el estupendo trabajo desarrollado por Beatriz y sus alumnos y alumnas.

La primera parte de la mañana terminó con la intervención de Mertxe J. Badiola y su comunicación titulada  E&P (Esperimentatu eta Partekatu) Sarea.

A continuación, vino el turno de Itziar Blanco, quien presentó una experiencia preciosa de trabajo por proyectos realizada con los más pequeños y que podemos ver en  Berbatik .

Our English Workshops es el blog de  Susana Fernández profesora de Amara Berri y en él podéis encontrar materiales muy valiosos para el trabajo en las clases de inglés.

 La experiencia Gelatik etxera,  presentada por   Mª Blanca Delgado del centro Jose Etxegarai de Basauri se puede seguir en su blog Gelatik etxera

Con una original presentación el centro URKIDE expuso su proyecto de trabajo, Berrikuntzak ikastetxean, un proyecto sólido y muy potente.

Por último,  cerraron la jornada Itziar López y Montse López del IES Uribe-Kosta que nos explicaron un proyecto de animación a la lectura titulado el booktrailer como propuesta didáctica. En esta intervención las profesoras fueron desgranando los pasos que fueron dando junto con sus alumnos hasta llegar a conseguir unas   producciones finales de gran calidad que podéis ver en esta dirección.

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Os dejamos el enlace a esta estupenda narración de la Jornada realizada por Garbiñe Larralde. @garbinelarralde.

A partir de ahora, comienzan los preparativos para Ikasblogak2015.