LA DESIGUALDAD DE GÉNERO EN LAS REDES SOCIALES. “DA EL PASO” ESTE 8 DE MARZO


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El lema de nuestra Comunidad para del Día Internacional de la Mujer 2014, celebrado anualmente el 8 de marzo, es: “La Igualdad nos hace avanzar. Da el paso”.
Llevamos un largo camino en esa búsqueda de la igualdad pero, en efecto, aún tenemos que dar muchos pasos más para conseguirla. Desde Blogge@ndo, como todos los años, queremos realizar nuestra aportación a este día ofreciéndoos una serie de materiales que os puedan ser de utilidad para el aula.
Aunque son muchos los ámbitos en los que avanzar, este año, nosotras hemos querido centrarnos en el mundo de las redes sociales. Es indudable que las relaciones entre chicos y chicas actualmente pasan por ellas y, a juzgar por los últimos estudios realizados, estos nuevos modos de comunicación, lejos de ser un instrumento a favor de la igualdad, reproducen y ahondan en el sexismo y la desigualdad entre los géneros. Como ocurre a menudo, los avances tecnológicos no fomentan ni van acompañados de avances sociales, sino que simplemente reproducen la situación existente.
El estudio publicado por el Gobierno Vasco en el 2013 La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales. Una aproximación cualitativa al uso que hacen de las redes sociales las y los jóvenes de la CAPV” arroja datos como que ambos sexos perciben que “las chicas se exponen más y viven más riesgo de agresiones en las redes sociales”, o que “el sexismo que se observa en las redes sociales tiene una mayor intensidad que en la relación cara a cara. La violencia simbólica a la que chicas y chicos se exponen a todas horas y la facilidad de enviar mensajes a través de las redes sociales, sin la dificultad de enfrentar el acto delante de la otra persona, imprimen desigualdades y violencias que no podemos pasar por alto”. Os recomendamos consultarlo e incluso analizarlo con vuestro alumnado.
Por todo ello, nos ha parecido necesario centrarnos este año en este tema. Para ello hemos creado este panel donde podéis encontrar vídeos y documentos que ayuden a la reflexión. Haced click en la imagen para entrar el él (abridlo en pantalla completa y avanzad con las flechas).
8 marzo

LEER VERSUS COMPRENDER: la mejora de la competencia lectora

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Durante las últimas semanas el profesorado de nuestra Comunidad anda involucrado en la elaboración de los Planes de Mejora relacionados con la Evalaución Diagnóstica. Desde que este proceso comenzó, en el año 2009, uno de los leiv motiv entre los objetivos de mejora que los centros establecen en sus planes es el trabajo sobre la lectura. El profesorado se queja de que su alumnado no comprende bien los textos y hay un consenso generalizado acerca de que, independientemente del área al que nos refiramos, la escasa competencia lectora influirá definitivamente en el éxito escolar.

Pero leer es un proceso personal y social complejo que exige que el lector ponga en juego diferentes habilidades cognitivas  y que active su conocimiento del mundo y sus conocimientos lingüísticos para poder interactuar con el texto, comprenderlo y construir conocimiento a partir de él. Así pues, cuando un centro se plantea la mejora de la competencia lectora como un objetivo, se enfrenta con un trabajo complejo, que exige tiempo y un compromiso del profesorado para analizar sus prácticas e ir incorporando pequeños objetivos de mejora en relación a algunas de estas preguntas claves:

LECTURA IRMADEL

Uno de los aspectos que estamos trabajando actualmente en los centros es qué tipos de tareas planteamos al alumnado para trabajar y evaluar la comprensión de un texto, ya que esto condiciona, en realidad, todos los demás aspectos. Para ello debemos partir de qué es leer y qué tienen que saber hacer nuestros alumnos cuando se enfrentan a un texto. 

El Marco de Lectura de PISA 2009 define la competencia lectora como “comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales y participar en la sociedad” 1

Según esta descripción, ser lector competente implica ser capaz de llevar a cabo los siguientes procesos:

  • Obtener información.
  • Comprender el texto en su globalidad.
  • Elaborar una interpretación.
  • Reflexionar y valorar la forma del texto.
  • Reflexionar y valorar el contenido del texto.

A partir de ahí, podemos reflexionar sobre ¿qué tipos de tareas de lectura proponemos a nuestro alumnado?, ¿cómo y con qué criterios evaluamos su capacidad lectora?, ¿qué tipos de prácticas y actividades utilizamos para evaluarla?, si usamos cuestionarios ¿qué tipos de preguntas hacemos?, ¿a qué procesos cognitivos se refieren?

Aunque indudablemente hay muchas experiencias interesantes con respecto a la lectura, el propio profesorado reconoce (y así parecen confirmarlo las evaluaciones externas o las diferentes investigaciones) que, a menudo las tareas de lectura que proponemos son tareas simples que activan los procesos más básicos de comprensión pero no favorecen procesos cognitivos más profundos y por lo tanto no generan construcción de conocimiento. Así lo explica, en este breve vídeo, Isabel Solé:

Para un posible trabajo sobre este aspecto en los centros, os ofrecemos dos materiales que nos parecen de gran ayuda para el análisis de la práctica y la mejora de las tareas de lectura.
Por una parte, un material elaborado ya hace unos años por el Gobierno de Navarra dentro del “Marco teórico de la Evaluación Diagnóstica”  que da pistas sobre qué tipos de preguntas proponer al alumnado con respecto a los diferentes subprocesos o habilidades lectoras (obtener/recuperar información, comprender el texto en su globalidad, elaborar una interpretación del texto, reflexionar y valorar sobre la forma del texto, reflexionar y valorar sobre el contenido del texto): Procesos lectores y preguntas ejemplo .

Por otra parte, un material elaborado por las diferentes asesorías de área del Berritzegune Nagusia,  en el que se proponen “Actividades para evaluar la comprensión lectora”,  con ejemplos concretos de tareas para evaluar la comprensión de un texto. Son tareas, todas ellas, que se plantean dentro de proyectos o secuencias didácticas, para trabajar la lectura en las diferentes áreas y que van acompañadas de cuestionarios en los que se pone en práctica la reflexión teórica anterior, proponiendo preguntas referidas a todas las habilidades necesarias para la comprensión profunda de un texto (obtener/recuperar información, comprender el texto en su globalidad, etc.).

1 La lectura en PISA 2009. Marcos y Pruebas de la Evaluación, http://www.educacion.gob.es/dctm/ievaluacion/

internacional/lectura-en-pisa.pdf?documentId=0901e72b8072f8d9.

VI JORNADAS DE EDUCACIÓN DIGITAL (JEDI)

jedi-rojo-300x300Durante las tardes del pasado jueves y viernes se ha llevado a cabo la sexta edición de las Jornadas de Educación Digital (JEDI) con una importante asistencia de profesorado ya que el número de participantes ha rondando los 140.

Esta Jornada quiere, desde su inicio, ser un punto de encuentro para el profesorado interesado en utilizar la Red para  que los alumnos y alumnas aprendan en ella y con ella. La estructura de las jornadas es siempre similar: una conferencia, un abanico de talleres prácticos y presentación de experiencias educativas.

El programa en esta ocasión se concretaba así:

Día 13 de febrero

15:30 Presentación de las VI Jornadas de Educación Digital
16:00 Conferencia de Linda Castañeda: “Mal tiempo y buena mar: carta náutica para aprendices y enseñantes digitales”
17:30 Café
18:00 Talleres: “Evernote”, “Iniciación a códigos QR y Realidad Aumentada” y “EVET2: Un curso abierto y online para dinamizar y facilitar cursos en red en Formación Profesional”.

Día 14 de febrero

16:00 Mesa de experiencias
17:30 Café
18:00 Talleres: “Introducción a Arduino”, “Herramientas para el desarrollo de la comunicación oral” y “Mobile Learning y N.E.A.E.S.”.

El contenido de las comunicaciones y de los talleres a los que pudimos asistir fue de gran interés. Os dejamos aquí el material utilizado en algunos de ellos que nos parecieron de gran rentabilidad para cualquier docente:

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  • El taller de Códigos QR y realidad aumentada, que estuvo a cargo de Juan Carlos Guerra, @Juancarikt, del IES Arrigorriaga.

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Hubo más experiencias, talleres y también la charla de Linda Castañeda, @lindacq. Las reseñaremos cuando tengamos las presentaciones correspondientes.

NUEVOS MODOS Y HERRAMIENTAS PARA ESCRIBIR EN EL S. XXI

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Como os comentábamos en la entrada anterior, este año dentro del programa de  formación del profesorado (Garatu) en el que participamos, hemos preparado un nuevo curso al que hemos llamado “Escribir en línea”.

En este curso, queríamos reunir las ideas y las reflexiones que hemos ido manejando en los últimos años de manera suelta sobre los nuevos modos de escritura y sobre las nuevas herramientas de escritura que ha propiciado la Red.

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Como es habitual hemos colocado todo el material del curso en una página web para facilitar a los participantes en el curso la recuperación de la información.  Hemos estructurado las sesiones de curso teniendo en cuenta los diferentes pasos del proceso de escritura. El esquema que hemos seguido está reflejado en la programación del curso.

La 1ª sesión estaba dedicada a una reflexión genérica sobre la escritura. Para ello, realizábamos un cuestionario previo sobre los contenidos del curso y después se hacía una presentación genérica sobre la escritura y sobre la digital. Tras ello, había dos actividades para ver las diferencias entre un texto analógico y un texto digital y hacer un trabajo de transformación.

La 2ª sesión estaba centrada en la evaluación. A partir de la premisa de que lo que no se evalua no se trabaja, se planteaba la corrección de un texto real de alumos, para centrar cuáles son los ámbitos de trabajo y, por tanto, de evaluación de los textos escritos. Se trabajaba y se elaboraban herramientas de evaluación como las listas de control y las rúbricas.

La 3º sesión  se desarrollaba en torno a las herramientas y aplicaciones digitales que se pueden utilizar en el proceso de planificación y estructuración de los textos. En ella se trabajaba sobre los procesos de búsqueda de información, sobre la generación y búsquda de ideas y sobre la organización de las mismas. En cada uno de estos omentos se presentaban diferentes aplicaciones.

La 4ª sesión se organizaba alrededor de los procesos de textualización y revisión de los textos.  Los temas básicos de esta sesión  fueron las herramientas básicas para la corrección de textos, las herramientas para la escritura colaborativa, el uso de la PDI en las tareas de revisión así como algunos consejos sobre la utilización de música, imágenes o vídeos en los textos digitales.

La 5ª sesión giraba sobre la fase de publicación y difusión de los textos para lo que se presentaron algunas herramientas como los libros digitales o los carteles multimedia. Además,  se proponía una reflexión sobre los nuevos géneros discursivos nacidos alrededor de la difusión de las redes sociales.

Esperamos que os pueda ser de utilidad en este difícil proceso de la enseñanza y aprendizaje de la escritura.

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ESCRIBIR EN LÍNEA

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En estos últimos días hemos ultimado un nuevo curso con el título de “Escibir en línea” Con él queríamos recoger ideas sobre las características de los usos de escritura digitales propiciados por la evolución de las tecnologías. También nos interesaba hacer una reflexión global sobre el tipo de ayudas que la Red puede proporcionar en loas diferentes fases del proceso de escritura.

Os dejamos la presentación con la que comienza el curso y que quiere resumir las ideas que se desarrollan en el mismo.

ANÍMATE A COLABORAR Y A APRENDER JUNTOS…

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Como sabéis, en los últimos años los Proyectos Colaborativos se han revelado como un potente instrumento para impulsar el aprendizaje de alumnos y alumnas utilizando los recursos que ofrece la red.

Desde el departamento se quiere impulsar la realización en los centros de Proyectos Colaborativos mediante la elaboración de propuestas concretas en las que el profesorado y los centros educativos que así lo deseen puedan participar con sus alumnos y alumnas.

En este sentido, os queremos comunicar que desde el Berritzegune Nagusia se abre la posibilidad de participar en los siguientes proyectos:

HAMAIKA HAIZETARA

https://sites.google.com/site/hamaikahaizetaracast/home

Se trata de un proyecto colaborativo, dirigido tanto a 6º curso de Educación Primaria como a 1º y 2º curso de Educación Secundaria, que quiere potenciar tanto el trabajo interdisciplinar en el centro como la colaboración entre diferentes centros para elaborar un producto final de manera compartida.

La propuesta quiere sacar a la luz la mirada personal de los alumnos y alumnas hacia su entorno inmediato (ciudad, pueblo, barrio…), mirada que nace de su relación con el mismo y de sus vivencias. El trabajo se lleva a cabo desde perspectivas diferentes (marcadas por las distintas áreas o materias) que contemplan la realidad con distintos criterios y ponen el acento en aspectos como: sonidos, paisaje, edificios, literatura… Desde cada una de las áreas o materias se propone una breve secuencia de actividades que concluye con la elaboración de una TAREA que formará parte del PRODUCTO FINAL del proyecto.

Este PRODUCTO será una GUÍA COLECTIVA elaborada en soporte digital (cartel digital, presentación, fotomontaje, vídeo…) que recoja los productos intermedios realizados desde cada una de las áreas o materias y muestre la visión que sobre el entorno tiene el alumnado del centro.

GURE HERRIETAN ZEHAR

www.gureherrietanzehar.blogspot.com

El objetivo principal de este proyecto es compartir el conocimiento acerca de las diferentes realidades de nuestros pueblos, utilizando la Red de un modo eficaz.

Es una propuesta dirigida al alumnado de 2º ciclo de Educación Primaria. Cada grupo clase realizará las actividades que se les plantean acerca de su localidad: descripciones sobre los lugares que son más importantes para ellos, conversaciones con algún personaje “especial” de la zona…Todas estas producciones se compartirán con los compañeros y compañeras de otros centros.

Los trabajos se publicarán en los diferentes blogs del proyecto y se compartirán. Al finalizar el trabajo se llevará a cabo una actividad del tipo de una “Caza del tesoro” con la información que se ha generado a partir de las producciones enviadas por todos los centros participantes. Reforzar las relaciones entre el alumnado, entre el profesorado y entre los centros, así como mostrar respeto hacia los trabajos realizados es uno de los objetivos del proyecto.

I ENCUENTRO DE DOCENTES DE LENGUAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

La enseñanza de la lengua vive un debate permanente que afecta tanto al qué enseñar como a los procedimientos y recursos didácticos. ¿Podemos afirmar que hay un acuerdo acerca de que aprender una lengua es fundamentalmente aprender a usarla para actuar en los diversos ámbitos sociales?

Es difícil no estar de acuerdo con esta afirmación, pero no resulta fácil actuar en consecuencia, ya que implica una ruptura con el enfoque tradicional orientado a la trasmisión de conocimientos.

Ocurre lo mismo con la enseñanza de la literatura: ¿se trata de transmitir conocimientos sobre la historia literaria o formar lectores competentes?, ¿hablamos de enseñanza de la literatura o de educación literaria? Según la respuesta, las exigencias metodológicas serán unas u otras.

Además, en la actualidad estamos asistiendo a profundas transformaciones en el modo de acceder a la información y de procesarla, en el modo de producir y de difundir los textos. Estas transformaciones implican una ampliación de los objetivos educativos relacionados con las habilidades lingüístico-comunicativas y proporcionan nuevos escenarios para la intervención didáctica.

Parece pues que hay motivos más que sobrados para que el profesorado de lenguas y de literatura creemos espacios de encuentro que propicien la conversación, el análisis y el debate sobre la enseñanza de nuestras materias.

El I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria, que se celebrará en el IES Chaves Nogales de Sevilla el 22 de marzo de 2014, tiene como objetivo fundamental conversar y debatir acerca de algunos problemas centrales de la enseñanza de las lenguas y de la literatura. En algunos casos se trata de los viejos problemas: cómo redefinir los contenidos objeto de aprendizaje en términos de habilidades lingüístico-comunicativas; qué estrategias didácticas son necesarias; qué papel juega el conocimiento explícito de la lengua en el desarrollo de habilidades y destrezas; qué entendemos por educación literaria y qué caminos conducen a ella; etc. Pero además, es ineludible que estas cuestiones las abordemos en el marco de los nuevos retos abiertos por la comunicación en Internet.

Los impulsores de este encuentro somos profesoras y profesores que desde hace algunos años conversamos en Internet, promovemos proyectos colaborativos, reflexionamos sobre los problemas de la enseñanza de las lenguas y de la literatura, participamos en actividades de formación… La Red nos ha permitido ayudarnos unos a otros a crecer profesionalmente.

Si estás interesado en participar, entra en el blog del Encuentro. En él encontrarás el programa y el formulario de matrícula. Te invitamos también a seguirnos en en Twitter: @profeslengua14.