LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Desde nuestro trabajo como asesoras percibimos que uno de los dilemas  que suele plantear nuestra materia es el enfoque de la reflexión lingüística. Son varios los aspectos problemáticos de esta reflexión:

En principio, es complicado encontrar un encaje adecuado a la reflexión dentro de las actividades de enseñanza aprendizaje de la lengua. Se suelen encontrar posturas contrapuestas tal como reflejaba Felipe Zayas en una entrada reciente. En unos casos (la mayoría) los contenidos de trabajo ligados a la reflexión son el eje de las programaciones. En otros casos, sin embargo, se van trabajando diferentes contenidos relacionados con los usos lingüísticos que se trata de desarrollar en cada momento. No hay duda de que esta segunda opción es mucho más adecuada al enfoque de la materia que presentan los currículos actuales que otorga a la reflexión lingüística un papel supeditado a la mejora de las capacidades comunicativas de alumnos y alumnas.

Un segundo problema, de difícil solución como el anterior, es la base disciplinar desde la que se enfocan o con la que se seleccionan los contenidos de reflexión sobre la lengua. Nuestra fuente epistemológica no es tan homogénea o no está tan asentada como en otras materias. Por esta razón, tanto el profesorado como el alumnado vive inmerso en un sinfín de nomenclaturas diferentes, obligados a utilizar diferentes versiones de un mismo metalenguaje. Esta situación se complica en situaciones plurilingües en las que el alumnado trabaja con diferentes lenguas. En este contexto la ayuda del Tratamiento Integrado de Lenguas es imprescindible para ordenar y dar coherencia a los enfoques y contenidos de las diferentes lenguas.

En tercer lugar, es necesario llevar a la práctica una revisión de los contenidos sobre los que versa la reflexión lingüística. Esta revisión debe de ir acompañada de una nueva selección de contenidos relevantes para promover la mejora del uso. En este aspecto, es necesario trabajar con contenidos que vayan más allá de la frase y de la palabra, dando entrada en las actividades de reflexión sobre la lengua a contenidos relacionados con el nivel contextual y con el nivel discursivo de la lengua. Muchos de los contenidos relacionados con estos niveles son de introducción reciente (no en los currículos pero sí en las aulas) por lo que son necesarias ayudas para clarificar conceptos.

El Instituto Cervantes en su página  BIBLIOTECA DEL PROFESOR ha realizado un DICCIONARIO DE TÉRMINOS CLAVES que puede ser de gran ayuda para revisar conceptos, aclarar términos, etc. La explicación que acompaña a cada una de las entradas de este diccionario se completa con una bibliografía básica y otra avanzada sobre cada uno de los temas para permitir a quien lo desee profundizar sobre los mismos. Sin duda, este diccionario constituye una herramienta de gran utilidad para el profesorado de Lenguas.

Un último aspecto problemático de la reflexión sobre la lengua es la tipología de actividades que se realizan habitualmente en las aulas. Pero… esto lo dejamos para otra entrada.

Educación en Comunicación: una necesidad para nuestro alumnado

Siguiendo con las reseñas de revistas profesionales volvemos de nuevo a “AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA” de la editorial GRAÓ. En su número del mes de Enero, dedica un monográfico a un tema tan sugerente como preocupante: Educación en comunicación, ideal de belleza y alteraciones alimentarias.

Lourdes Domenech hablaba la semana pasada en su post Mi… de televisión de su indignación ante un nuevo programa de televisión dirigido a adolescentes. Concluía con la necesidad de reflexionar  con el alumnado  en clase acerca de este tipo de contenidos de los medios de comunicación para hacerles conscientes de la manipulación a la que están sometidos. Pues bien, el monográfico de Aula gira precisamente en torno a esa necesidad de poner en práctica en las aulas una verdadera Educación en Comunicación o alfabetización en medios: hacer al alumnado consciente de la influencia que los medios de comunicación (publicidad, series televisivas, internet…) tienen en su representación de la realidad y en su comportamiento cotidiano. Se trata no sólo de conocer y aprender a usar los medios  (digitales o no) sino fundamentalmente de proporcionar al alumnado recursos y estrategias para enfrentarse a ellos con capacidad crítica y transformadora.

En este número de Aula la reflexión se centra en concreto en la influencia que los medios (en especial, la publicidad)tienen con respecto a la imagen corporal y la pervivencia de los estereotipos en los modelos estéticos.  Después de un artículo de opinión de Mar de Fontcuberta (La publicidad debe aprenderse en el aula), que da el pistoletazo de salida, comienza este monográfico que os recomendamos donde podéis encontrar desde aportaciones del mundo académico y de la investigación como el de Gemma López-Guimerá (Medios de comunicación: una potente influencia para nuestros jovenes), Michael P. Levine (Aportaciones desde el campo de la prevención: implicaciones para la educación en comunicación) o Niva Piran (El poder de la imagen: interiorización de los símbolos culturales),  hasta propuestas didácticas de profesores de Secundaria como Ramón Breu (Me miro y no me gusto) o Miguel Ángel Arconada (El píropo endiablado: esculpe tu cuerpo y triunfa) que plantean actividades de gran interés para trabajar este tema en las aulas.

El tema nos preocupa en sus dos vertientes: la necesidad de una alfabetización de nuestro alumnado en medios de comunicación y la influencia directa de estos en el tema de la belleza, con las consecuencias -a veces dramáticas- que de ahí se derivan.  De hecho, en un post anterior PERSONAS DISTINTAS, BELLEZAS DIVERSAS. Un paso más hacia el 8 de marzo tratábamos este tema y reseñábamos varias webquest interesantes para trabajarlo.

Como siempre, la revista AULA nos propone temas de interés y, a menudo, relacionados con el aprendizaje de las lenguas.  Porque, si bien es cierto que el tema no se circunscribe únicamente al área de lengua y tiene, en muchos aspectos, un carácter transversal, esta Educación en comunicación nos corresponde en gran medida al profesorado de las áreas lingüísticas y así está reflejado en el nuevo curriculum de la L.O.E. , tanto en los objetivos y contenidos del área como en las sugerencias sobre la aportación del área al desarrollo de las competencias básicas.

Os recordamos que os podéis suscribir a este revista a través de Internet y estar al día de sus novedades en formato digital.

UN KIT BIBLIOGRÁFICO PARA EL PROFESORADO DE LENGUA CASTELLANA

Hace dos semanas hemos terminado de impartir un curso de formación para el profesorado de Lenguas de Se cundaria con el título de “Modelos didácticos para la puesta en práctica del currículo de Lenguas” . A lo largo de 20 horas hemos ido presentando las claves del nuevo currículo y hemos hecho hincapié en  diferentes formas de organizar la actividad del aula.

Algunas de las claves del curso han sido el enfoque comunicativo, el trabajo por proyectos y el Tratamiento Integrado de Lenguas. Este marco conceptual posibilita una organización de las actividades y una selección de contenidos diferente a la que ofrecen la mayoría de los materiales didácticos al uso y favorece el desarrollo de las competencias básicas.

En el curso hubo una sesión especialmente dedicada a las posibilidades didácticas que ofrece la Web 2.0 para la enseñanza aprendizaje de lenguas. Pero como no sólo de la red vive el profesorado, preparamos una pequeña selección, fundamentalmente bibliográfica, que nos parece que puede ser el kit de supervivencia de un departamento de Lengua Castellana.

Son obras de literatura profesional, algunas con unos años encima pero que siguen siendo indispensables y otras más recientes. Todas ellas marcan un mismo camino para la enseñanza de las lenguas: la prioridad de un trabajo centrado en el  USO de la lengua que incida en el desarrollo de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas.

Os ofrecemos esta pequeña selección y nos gustaría abrir el debate: ¿Conocéis estos libros? ¿Quitaráis alguno? ¿Cuál añadiríais? Esperamos vuestras sugerencias.

UNA REFLEXIÓN SOBRE LA DIDÁCTICA

Navegando por la red hemos encontrado un artículo de Manuel Area, profesor de Tecnología Educativa de la Universidad de la Laguna, que hace en su blog una interesantísima reflexión sobre la escuela del siglo XXI centrándose en la relación entre la metodología y las TIC.

Desarrolla cuatro ideas fundamentales:

a) Las TICs no tienen efectos mágicos sobre la enseñanza y el aprendizaje.

b) Cuando los ordenadores entran en las aulas el reto y el desafío a corto y medio plazo es cambiar el modelo educativo que se pone en práctica y ello representa un nuevo modelo de profesionalidad docente.

c) Un profesor, hoy en día, más que un transmisor de conocimientos debe caracterizarse por tutorizar y guiar el proceso de aprendizaje del alumno.

d) Actualmente, el problema pedagógico no es la mera transmisión del “saber”, sino enseñar al alumnado a hacer frente de modo racional a la ingente y sobrecogedora cantidad de información

Estas cuatro ideas, a nuestro parecer hacen hincapie en el punto de partida básico en la utilización de las TIC: ellas por sí solas no solucionan las dificultades ni promueven cambios. Compartimos totalmente esta reflexión que esbozabamos de otra manera en UN NUEVO RUMBO. El uso de las Tic debe conllevar un cambio de modelo metodológico, utilizarlas para hacr lo mismo de siempre y de la misma forma no es relevante. 

 La importancia del uso de las Tic en el aula es que puede obligar a replantearse un modo de actuación ya obsoleto. Si no lo logra no habremos avanzado nada, será como tantas otras veces “los mismos perros con distintos collares“

La conciencia lingüística en la enseñanza de las lenguas

Hace unos días la editorial Octaedro ha publicado en biblioteca de textos un monográfico titulado “La conciencia lingüística en la enseñanza de las lenguas”.Los autores son un grupo de profesores y profesoras miembros del Cercle de Lingüística Aplicada(CLA) de la Universidad de Lleida. El libro se ha estructurado en tres partes, en la primera se abordan aspectos relacionados con el concepto de conciencia lingüística, en la segunda se ofrecen pautas que ayudan a incorporar la reflexión sobre la lengua y la comunicación en el aula de lenguas y la tercera se centra en el alumnado y el profesorado como agentes implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La lectura es sencilla y ágil y si bien es cierto que muchas de las cuestiones que aborda ya han sido objeto de debate, reflexión e incorporación a nuestras prácticas docentes, la lectura de algunos capítulos resulta de gran interés para centrar el tema de la reflexión lingüística en la práctica del aula.