Archivo de la categoría: Reflexiones sobre didáctica

LEER PARA APRENDER, LEER PARA APRENDER A LEER

tomado de la casa del árbol

Para seguir comentando alguna de las actividades realizadas al inicio del curso, en el Berritzegune de Getxo propusimos realizar una sesión de trabajo en torno a la comprensión lectora en las aulas. El curso tuvo una gran acogida, acudieron más de cien docentes de primaria y secundaria y contamos con la excelente colaboración de Felipe Zayas, @fzayas.

El tema de la comprensión lectora y cómo trabajarla en las aulas es uno de los temas que aparece de forma constante en los Planes de mejora que los centros elaboran a partir de los resultados de la Evaluación de diagnóstico. Por la preocupación que el desarrollo de la competencia lectora suscita en los centros, será un tema sobre el que vamos a hacer especial hincapié a lo largo del curso.

En su intervención, Felipe partió de la diferenciación entre Leer para aprender, tema en el que están implicadas todas las asignaturas,  leer para aprender a leer,  en donde las asignaturas de lenguas tenemos especial relevancia y leer para aprender a disfrutar de la lectura,  donde la lectura se convierte en una actividad libre.

A partir de esa clara diferenciación, fuimos introduciéndonos en los diferentes aspectos de la competencia lectora, en las estrategias de lectura (antes, durante y después)… así como en la lectura de diferentes ejemplos y modelos. Debemos tener muy presente que la competencia lectora es necesaria más allá del mundo de la escuela, es una competencia vital en una sociedad alfabetizada como esta en la que vivimos por lo que quien no tenga desarrollada su competencia lectora de manera suficiente sufre riesgo de exclusión social. Esta afirmación tan  contundente es cada día más evidente según se  hace más complejo el concepto de alfabetización que ha evolucionado desde la alfabetización funcional hasta el concepto de alfabetización múltiple, alfabetización mediática…

El concepto de competencia lectora ha cambiado. Hasta hace unos años se consideraba que leer era básicamente reconocer grafías y palabras lo que implicaba que el objetivo de la educación era memorizar información. Está claro que esta concepción no se sustenta hoy en día. Parafraseando algunas líneas del informe Eurydice 2002 “ en una sociedad en la que el acceso a la información es cada vez  más rápido, la necesidad de memorizar es cada vez menor, por ello se requiere dotar a la sociedad de los instrumentos necesarios para seleccionar, procesar y aplicar el conocimiento … lo que implica desarrollar competencias en lugar de enseñar conocimientos de  hechos”.

En su intervención Felipe, partiendo del concepto de competencia lectora que aparece en PISA 2009  “Comprender, utilizar, reflexionar, y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales  y participar en la sociedad “, se detuvo en el papel de la lectura en contextos de aprendizaje  así como en los aspectos de la competencia lectora dado que los lectores interactuamos de forma diferente con los textos según lo que necesitemos hacer con ellos.

competencialectora

Se abordaron las estrategias de lectura utilizando un dossier de textos de carácter diverso, tanto de primaria como de secundaria, que sirvieron para mostrar de forma práctica cómo podemos trabajar en las aulas. Como decíamos al principio, este es un tema que abordaremos en nuestro blog desde diferentes perspectivas.

Ahora os dejamos la presentación utilizada por Felipe y algunos enlaces y publicaciones  que pueden resultar de interés.

Presentación de Felipe Zayas

10 IDEAS CLAVE. La competencia lectora según PISA Felipe Zayas

Orientaciones para la lectura. CAPV. Primaria

Orientaciones para la lectura. CAPV. Secundaria

En Blogge@ndo

Leer versus aprender

Orientaciones en torno a la lectura

 

APRENDER LENGUAS HACIENDO COSAS CON LAS LENGUAS

Crédito de la imagen

El aprendizaje de las lenguas está íntimamente ligado al adecuado desarrollo de la competencia comunicativa  (según la terminología propia de las Ciencias del Lenguaje) o de la competencia en comunicación lingüística (según la terminología de los decretos curriculares) de los aprendices. Como toda competencia, la competencia comunicativa sólo se puede expandir y mejorar a través de su puesta en práctica, a través de la resolución de situaciones problemas. Estas situaciones, en el caso de las lenguas, se concretan en situaciones comunicativas,  propias de los diferentes ámbitos de experiencia de las personas y que responden a la clasificación de los diferentes ámbitos de uso de las lenguas.

Este punto de partida exige que la enseñanza aprendizaje de las lenguas se enmarque dentro de un planteamiento de aprendizaje activo, centrado en el aprendiz y que prime la aplicación del conocimiento en contextos significativos.

Esta opción por el aprendizaje activo,  en el caso de las lenguas, se plasma en el enfoque comunicativo, que , frente a enfoques de corte formal, se centra en el desarrollo de los usos reales de la lengua a través de tareas comunicativas de comprensión y producción de textos. Para llevar al aula las premisas del enfoque comunicativo, es necesario contar con un modelo didáctico adecuado que nos permita organizar la práctica y todas sus variables de manera coherente con la finalidad perseguida que es el desarrollo de la competencia comunicativa.

De una manera simplificada se puede decir que en Lenguas hay dos formas habituales de organización de las actividades: el modelo analítico y el modelo sintético.

En el modelo análitico los saberes sobre las lenguas se presentan de manera suelta, fragmentados y descontextualizados, se presentan en compartimentos estancos, sin relación entre ellos y predominan los de tipo conceptual. Este tipo de modelos centrados en la descripción de los elementos del sistema no permiten observar el funcionamiento de la lengua.

Crédito de la imagen

La lengua es un saber relacional, en el uso todos los componentes del sistema se activan y se interrelacionan. Por ello, si hemos de ser coherentes con el objetivo de conseguir la mejora de los usos lingüísticos del alumnado, es necesario optar por modelos de tipo sintético que se organizan en torno al uso, que presentan de forma relacionada las habilidades lingüístico comunicativas y que permiten reflexionar sobre las condiciones y fenómenos que explican el uso de las lenguas.

Crédito de la imagen

El trabajo por proyectos, las tareas y las secuencias didácticas responden a las premisas de estos modelos sintéticos. Cada uno de ellos tiene su propio marco conceptual y su desarrollo, pero, quizás, lo que interesa al profesorado de Lenguas es el conjunto de características que todos ellos comparten y que configuran los aspectos imprescindibles que no pueden olvidarse al organizar las actividades de enseñanza aprendizaje en el aula de lenguas:

  • Constituyen un plan de trabajo en el aula para resolver un problema.
  • Plantean una situación que el alumnado ha de resolver elaborando un producto lingüístico comunicativo.
  • Están organizados a través de actividades lingüísticas con un objetivo comunicativo real.
  • Favorecen la colaboración y la interacción entre el alumnado.
  • Modifican el papel del alumnado que es el protagonista activo de su aprendizaje.
  • Los objetivos de trabajo y los indicadores de evaluación son conocidos por el alumnado.
  • Trabajan temas sociales, culturales… próximos a los intereses del alumnado.
  • Favorecen la interdisciplinariedad y la construcción global del conocimiento.
  • Integran la evaluación en el proceso.

Estos modelos favorecen el desarrollo de las competencias no solo el de la competencia en comunicación lingüística. Por ello, debieran ser los más extendidos en la práctica didáctica, pero… ¿creéis que es así? ¿cuáles pueden ser las razones para ello?  ¡qué se puede hacer para modificar esta situación?

En esta presentación podéis acceder a las reflexiones que sobre este tema realizó un grupo de trabajo dentro del Encuentro de docentes de Lenguas de Sevilla.

 

LENGUA ORAL Y COMPETENCIA DIGITAL

A lo largo de este curso, una de nuestras tareas ha sido revisar el contenido de algunas de las actividades de formación que veníamos realizando en otros años y hacer nuevas propuestas.

Hace poco, os presentábamos en una entrada el curso “Escribir en línea” que hemos puesto en marcha este año por primera vez y en él que hemos recogido ideas, reflexiones y orientaciones sobre la escritura en la era digital.

La lengua oral fue el primer curso que montamos en relación a una habilidad lingüística y el uso de la Red. Lo montamos hace tres años y con pequeños cambios lo habíamos trabajado igual durante este tiempo. Pero como también os contamos en esta entrada,  este año, desde octubre a marzo e invitadas por Jose Manuel Santana, hemos impartido  este curso en el CAP de Pamplona lo que nos ha permitido revisar y renovar parte de los contenidos del mismo.

El contenido del curso en Pamplona se colocó en la plataforma Mooddle del departamento de Educación de la Comunidad Foral. Posteriormente, hemos colocado el contenido en  Google Sites que es un soporte digital que nos parece perfecto para organizar la información y las actividades de nuestros cursos.

En el nuevo curso que tiene como título “Lengua oral y competencia digital”,  hemos modificado la presentación inicial dando más peso a las orientaciones didácticas, hemos reestructurado el contenido, hemos concretado más las tareas de los participantes y hemos añadido alguna nueva herramienta.  Os lo dejamos aquí, por si alguna de las ideas que en él se desarrollan  puede ser de vuestro interés.

Imagen1

 

 

UNA CITA EN SEVILLA…

foto de familiaHay imágenes que dicen más que muchas palabras… y esta puede ser una de ellas. Sevilla, 6:30 de la tarde, sábado 22 de marzo… y un grupo de docentes reunidos por el simple deseo de compartir, de aprender, de mejorar, de reflexionar…

6:30 de la tarde…  Una jornada de trabajo comenzada a las 9 de la mañana y todavía con parte del programa por desarrollar. Las caras muestran sonrisas, interés, satisfacción… Se palpa un sentimiento compartido de bienestar, de ese bienestar profundo que se produce al llevar a cabo tareas interesantes. Tareas que se sienten como necesarias.

Hablar y debatir, pensar juntos…Conocernos, ponernos cara… Compartir las mismas certezas y unas cuantas dudas parecidas. Expresar alguna insatisfacción, manifestar alguna esperanza.

Sentirnos profesionales con algo que decir sobre nuestra trabajo.  Aprender con los otros y de los otros… Reflexionar entre iguales sobre la práctica para mejorarla. Saber que no estamos solos… Recuperar y luchar por la dignidad de nuestra  profesión.

Comprobar que hay muchos profesores y profesoras que realizan proyectos estupendos con sus alumnos, que rompen las rutinas, que arriesgan, que trabajan en sus aulas todas las competencias básicas, que crean sus materiales didácticos, que miran a sus alumnos y parten de sus necesidades. Profesoras y profesores que trabajan en situaciones complejas, en contextos complicados pero que inventan y desarrollan una y mil maneras para lograr el máximo aprendizaje por parte de sus alumnos.

Unos cuantos nos reunimos en Sevilla. Quizás otros no pudistéis acercaros pero hubieráis compartido el día con nosotros de buena gana. Seguro que hay otra oportunidad…

Esta entrada es una primera reseña escrita desde las emociones. En breve, tendréis en Educ@contic otra reseña más informativa. En el blog del encuentro  podréis encontrar toda la información sobre el mismo: vídeos, presentaciones, conclusiones…

d49da-11821903716_517cd85c35_o

CONVERSANDO CON DANIEL CASSANY (II)

Otra entrega con el cuarto y último vídeo de la serie. Enriquecido con un mapa conceptual.

LEER VERSUS COMPRENDER: la mejora de la competencia lectora

crédito de la imagen

Durante las últimas semanas el profesorado de nuestra Comunidad anda involucrado en la elaboración de los Planes de Mejora relacionados con la Evalaución Diagnóstica. Desde que este proceso comenzó, en el año 2009, uno de los leiv motiv entre los objetivos de mejora que los centros establecen en sus planes es el trabajo sobre la lectura. El profesorado se queja de que su alumnado no comprende bien los textos y hay un consenso generalizado acerca de que, independientemente del área al que nos refiramos, la escasa competencia lectora influirá definitivamente en el éxito escolar.

Pero leer es un proceso personal y social complejo que exige que el lector ponga en juego diferentes habilidades cognitivas  y que active su conocimiento del mundo y sus conocimientos lingüísticos para poder interactuar con el texto, comprenderlo y construir conocimiento a partir de él. Así pues, cuando un centro se plantea la mejora de la competencia lectora como un objetivo, se enfrenta con un trabajo complejo, que exige tiempo y un compromiso del profesorado para analizar sus prácticas e ir incorporando pequeños objetivos de mejora en relación a algunas de estas preguntas claves:

LECTURA IRMADEL

Uno de los aspectos que estamos trabajando actualmente en los centros es qué tipos de tareas planteamos al alumnado para trabajar y evaluar la comprensión de un texto, ya que esto condiciona, en realidad, todos los demás aspectos. Para ello debemos partir de qué es leer y qué tienen que saber hacer nuestros alumnos cuando se enfrentan a un texto. 

El Marco de Lectura de PISA 2009 define la competencia lectora como “comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales y participar en la sociedad” 1

Según esta descripción, ser lector competente implica ser capaz de llevar a cabo los siguientes procesos:

  • Obtener información.
  • Comprender el texto en su globalidad.
  • Elaborar una interpretación.
  • Reflexionar y valorar la forma del texto.
  • Reflexionar y valorar el contenido del texto.

A partir de ahí, podemos reflexionar sobre ¿qué tipos de tareas de lectura proponemos a nuestro alumnado?, ¿cómo y con qué criterios evaluamos su capacidad lectora?, ¿qué tipos de prácticas y actividades utilizamos para evaluarla?, si usamos cuestionarios ¿qué tipos de preguntas hacemos?, ¿a qué procesos cognitivos se refieren?

Aunque indudablemente hay muchas experiencias interesantes con respecto a la lectura, el propio profesorado reconoce (y así parecen confirmarlo las evaluaciones externas o las diferentes investigaciones) que, a menudo las tareas de lectura que proponemos son tareas simples que activan los procesos más básicos de comprensión pero no favorecen procesos cognitivos más profundos y por lo tanto no generan construcción de conocimiento. Así lo explica, en este breve vídeo, Isabel Solé:

Para un posible trabajo sobre este aspecto en los centros, os ofrecemos dos materiales que nos parecen de gran ayuda para el análisis de la práctica y la mejora de las tareas de lectura.
Por una parte, un material elaborado ya hace unos años por el Gobierno de Navarra dentro del “Marco teórico de la Evaluación Diagnóstica”  que da pistas sobre qué tipos de preguntas proponer al alumnado con respecto a los diferentes subprocesos o habilidades lectoras (obtener/recuperar información, comprender el texto en su globalidad, elaborar una interpretación del texto, reflexionar y valorar sobre la forma del texto, reflexionar y valorar sobre el contenido del texto): Procesos lectores y preguntas ejemplo .

Por otra parte, un material elaborado por las diferentes asesorías de área del Berritzegune Nagusia,  en el que se proponen “Actividades para evaluar la comprensión lectora”,  con ejemplos concretos de tareas para evaluar la comprensión de un texto. Son tareas, todas ellas, que se plantean dentro de proyectos o secuencias didácticas, para trabajar la lectura en las diferentes áreas y que van acompañadas de cuestionarios en los que se pone en práctica la reflexión teórica anterior, proponiendo preguntas referidas a todas las habilidades necesarias para la comprensión profunda de un texto (obtener/recuperar información, comprender el texto en su globalidad, etc.).

1 La lectura en PISA 2009. Marcos y Pruebas de la Evaluación, http://www.educacion.gob.es/dctm/ievaluacion/

internacional/lectura-en-pisa.pdf?documentId=0901e72b8072f8d9.

VI JORNADAS DE EDUCACIÓN DIGITAL (JEDI)

jedi-rojo-300x300Durante las tardes del pasado jueves y viernes se ha llevado a cabo la sexta edición de las Jornadas de Educación Digital (JEDI) con una importante asistencia de profesorado ya que el número de participantes ha rondando los 140.

Esta Jornada quiere, desde su inicio, ser un punto de encuentro para el profesorado interesado en utilizar la Red para  que los alumnos y alumnas aprendan en ella y con ella. La estructura de las jornadas es siempre similar: una conferencia, un abanico de talleres prácticos y presentación de experiencias educativas.

El programa en esta ocasión se concretaba así:

Día 13 de febrero

15:30 Presentación de las VI Jornadas de Educación Digital
16:00 Conferencia de Linda Castañeda: “Mal tiempo y buena mar: carta náutica para aprendices y enseñantes digitales”
17:30 Café
18:00 Talleres: “Evernote”, “Iniciación a códigos QR y Realidad Aumentada” y “EVET2: Un curso abierto y online para dinamizar y facilitar cursos en red en Formación Profesional”.

Día 14 de febrero

16:00 Mesa de experiencias
17:30 Café
18:00 Talleres: “Introducción a Arduino”, “Herramientas para el desarrollo de la comunicación oral” y “Mobile Learning y N.E.A.E.S.”.

El contenido de las comunicaciones y de los talleres a los que pudimos asistir fue de gran interés. Os dejamos aquí el material utilizado en algunos de ellos que nos parecieron de gran rentabilidad para cualquier docente:

Imagen1

Imagen2

Imagen3

  • El taller de Códigos QR y realidad aumentada, que estuvo a cargo de Juan Carlos Guerra, @Juancarikt, del IES Arrigorriaga.

Imagen4

Hubo más experiencias, talleres y también la charla de Linda Castañeda, @lindacq. Las reseñaremos cuando tengamos las presentaciones correspondientes.