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Una vez más otro GetxoLinguae ha terminado dejándonos en la cabeza y en el ánimo un sinfín de ideas, preguntas, dudas, sensaciones… Ahora es el momento de recopilar toda la avalancha de propuestas que hemos recibido en los dos días que han durado las Jornadas para realizar una síntesis que redunde en la mejora de la práctica educativa.
Es difícil resumir en una entrada las más de diez horas de trabajo de estos dos días por lo que trataremos de sintetizar las claves que se han ido repitiendo en todas las intervenciones: Como sabéis, el tema de esta edicion era “La reflexión sobre las Lenguas” y las intervenciones erán de distinto tipo estructuradas en varias conferencias, un espacio de conversación y un momento de reflexión y trabajo en grupo. El programa lo podéis ver con todos los detalles en el blog de las Jornadas así como las reflexiones que sobre el tema aportaron los conferenciantes de manera previa en diferentes entradas.
Ideas generales:
- La gramática siempre ha suscitado debate en relación a su finalidad, importancia y presencia en el aprendizaje y enseñanza de las lenguas.
- Las posturas en este debate han oscilado entre la demonización o la sacralización de la gramática.
- La gramática es imprescindible, pero es necesario aclarar qué gramática y para qué.
- El sentido de la gramática en la enseñanza de Lenguas en la Educación Obligatoria es favorecer la mejora de los usos lingüísticos del alumnado.
- La reflexión lingüística es “mirar” las lenguas que se vuelven opacas para que podemos observar y reparar en sus mecanismos.
Qué contenidos gramaticales
- El desarrollo de las Ciencias del Lenguaje proporciona miradas y ecplicaciones diferentes sobre los procesos lingüísticos comunicativos.
- Los contenidos asociados a la gramática tradicional no sirven para explicar los fenómenos discursivos y los aspectos contextuales de los textos.
- Los contenidos de reflexión sobre las Lenguas requieren una reformulación para seleccionar los verdaderamente releventes para mejorar y explicar los procesos de comprensión y producción textuales.
- Los contenidos de reflexión sobre las lenguas deben contemplar el nivel del contexto, el nivel discursivo y el nivel gramatical de la frase y de la palabra.
- A la luz del texto contenidos habituales adquieren un nuevo sentido. Así, por ejemplo, los pronombres personales implicados en la deixis social.
- Los contenidos de reflexión sobre la lengua no se deben secuenciar según la lógica de la disciplina sino en relación al uso que se pretende mejorar.
- Para ello, es necesario disponer de un listado de los contenidos asociados a cada tipo o género textual.
Cómo se puede trabajar la reflexión sobre la lengua
- La actividad metalingüística (de reflexión sobre la lengua) puede ser implícita o explícita y está presente desde momentos muy tempranos en los niños y niñas.
- La actividad metalingüística (de reflexión sobre la lengua) se puede realizar con lenguaje ordinario o con metalenguaje.
- El camino para introducir la reflexión en las aulas sería partir de la reflexión implícita con lenguaje ordinario para llegar a la reflexión explícita con metalelenguaje específico. Sin embargo, en el aula se suele hacer al revés.
- La reflexión sobre la lengua debe estar ligada en la Educación Obligatoria a los mecanismos de producción y comprensión textuales.
- Las actividades de manipulación de textos, oraciones, palabras son un modo eficaz de provocar la reflexión sobre las Lenguas.
- Un modelo eficaz para intengrar uso y reflexión son los proyectos de comunicación.
- En los proyectos de comunicación la reflexión sobre la lengua aparece en momentos diferentes del proceso: en el análisis de modelos, en la planificación del texto, en la textualización y en la revisión de los borradores.
- Es posible realizar proyectos cuyo contenido temático sea la observación sobre la lengua y realizar un informe, por ejemplo, sobre el uso del relativo.
En nuestra opinión estas serían las ideas centrales que se repitieron en las intervenciones de los ponentes, en la conversación y en el trabajo en grupo. Falta una idea muy repetida que tiene que ver con el tratamiento de este tema en los libros de texto pero preferimos dejar ese análisis para una entrada posterior.
Es necesario comentar que, además de la presencia siempre entusiasta y masiva del profesorado que da sentido a Getxolinguae, esta edición ha contado con las personas que con mayor claridad y eficacia pueden aportar ideas y argumentos sobre el tema de la relexión lingüística en las aulas: Uri Ruiz Bikandi, Carmen Rodríguez Gonzalo y Felipe Zayas. Escuchar sus exposiciones y la claridad y coherencia de las mismas ha sido un privilegio.
No queremos dejar de reseñar el aspecto de encuentro de Getxolinguae y de punto de contacto entre profesionales diversos interesados en la enseñanza de las lenguas. La presencia conjunta de profesorado y de asesores construyendo un conocimiento compartido es uno de los éxitos de estas jornadas.
Para facilitar la reflexión y la toma de acuerdos en los centros sobre este tema os dejamos dos propuestas: un proyecto de comunicación sobre un tema de reflexión sobre las Lenguas y la presentación de Felipe Zayas. Así combinamos teoría y práctica.
