El tema de esta entrada no es, desafortunadamente, nuevo en el mundo de los blogs porque ¿quién no conoce a esa especie de blogger@ al que podemos denominar cariñosamente “copy pastero”, que se dedica a rastrear los blogs de la blogosfera y a citar, enlazar e incluso copiar los contenidos de los demás sin citar muchas veces la procedencia de la información? Algun@s llegan a apropiarse de los contenidos de los demás, modificando dos diapositivas, añadiendo una cita… y lo hacen, evidentemente, con total impunidad y además sin ningún tipo de pudor. Todos conocemos casos cercanos y propios.
En aras de que cada cual puede hacer lo que quiera con su blog, de que lo importante es servir a la colectividad y no la autoría de los contenidos, asistimos al despertar de esta especie, que no es nueva en la tierra, pero que se aprovecha para brillar con luz propia apropiándose de lo que no es suyo, apropiándose del trabajo y de las ideas de los demás. Sírvanos de reflexión y démosle una aplicación metodológica invitando a nuestro alumnado a investigar sobre los copiones más famosos en la historia y las hazañas (copias de obras de arte, plagios literarios, musicales…) por las que han merecido tal honor para pasar después a compartir con ell@s el sentido de utilizar el conocimento de los demás como propio.
No hay penalizaciones en la blogosfera porque la 2.0 nació para compartir. Tod@s nos nutrimos y aprendemos con el conocimiento y la experiencias de los compañeros que están en la red. ¡Cómo no! De eso se trata. Pero también de reconocer el esfuerzo de quién comparte su conocimiento simplemente citándolo. Es una cuestión de ética y de cortesía.
Dentro del currículo del Bachillerato L.O.E. aparece una nueva materia responsabilidad del profesorado de Lenguas, se trata de la “Literatura Universal”. Esta materia, propia de 2º curso de Bachillerato, es una materia de modalidad, y, como tal, puede ser cursada por los alumnos y alumnas que cursan la modalidad de Ciencias Humanas y Sociales y la modalidad Artes, vía Artes Escénicas, Música y Danza. Este curso marca su puesta en marcha por vez primera en todas las Comunidades.
Como ocurre casi siempre con los contenidos literarios, el currículo de esta materia en nuestra Comunidad es muy amplio, casi imposible de abarcar. Pero, hay algunas ideas en la introducción del mismo que dan pistas para la selección de contenidos. Algunas orientaciones básicas pueden ser las siguientes:
la primacía de la lectura y la interpretación comentada de los textos sobre cualquier otra actividad
la primacía de la formación literaria sobre la información literaria
la recomendación de dedicar más tiempo a las épocas y movimientos más cercanos al alumnado
la recomendación de plantear un trabajo conjunto entre el profesorado de las diferentes lenguas del centro
el consejo de plantear secuencias de trabajo basadas en proyectos de lectura e investigación
la contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas
Desde nuestro trabajo de asesoría y con la intención de facilitar al profesorado la programación de la materia hemos elaborado unas orientaciones didácticas con ideas sobre la organización de los contenidos y con recursos para el trabajo en el aula. Os las dejamos aquí por si pueden ser de utilidad para plantear el trabajo de clase.
Después de intercambiar la poca información que de momento tenemos (el tipo de equipos y de sofware del que se les va a dotar, en qué va a consistir la formación del profesorado, etc), entramos a debatir sobre cuál podría ser el papel de un grupo como el nuestro en este proyecto. Salieron muchas ideas: generar debate, hacer propuestas, dar orientaciones metodológicas, analizar cuáles deber ser las competencias digitales del alumnado y del profesorado y cómo desarrollarlas, proporcionar herramientas, etc.
De entre todo ello, se concretó abrir una línes de trabajo, ya en marcha en otros foros, sobre cuáles deben ser las competencias digitales, de momento, de una alumno/a de 5º de Primaria, y después de todo el alumnado de la Educación Obligatoria. En un momento en que todo el profesorado de 5º de Primaria va a entrar en una formación intensiva en TICs para su aplicación en el aula creemos que es interesante debatir y establecer con cierto criterio qué tipo de destrezas y habilidades digitales necesita realmente un alumno de estas edades.
A pesar de las grandes dudas que nos invaden a todos sobre cómo se va a concretar esta formación, qué orientación se le va a dar al uso de las TIC (que no sea más de lo mismo pero encfufado) y dónde va a quedar el verdadero cambio metodológico, lo ciero es que algo se está moviendo y que dentro de todo este tinglado nosotras sentimos un alto grado de motivación e ilusión para aportar, o seguir aportando, nuestro granito de arena en este proceso.
En este sentido, nos ha gustado especialmente un vídeo de Antonio Gonzalez que hemos descubierto en la página de Aulablog que rezuma ilusión, optimismo creatividad. En otras palabras, algo así como… en lo que nos toca, aprovechemos la oportunidad que nos brinda la ocasión. Nos gustaría compartirlo aquí con vosotros pero por razones técnicas (los problemillas de wordpress) sólo os podemos dejar el enlace: La web 2.0 en tus manos. Entrad y disfrutadlo. Es contagioso.
Desde nuestro trabajo como asesoras percibimos que uno de los dilemas que suele plantear nuestra materia es el enfoque de la reflexión lingüística. Son varios los aspectos problemáticos de esta reflexión:
En principio, es complicado encontrar un encaje adecuado a la reflexión dentro de las actividades de enseñanza aprendizaje de la lengua. Se suelen encontrar posturas contrapuestas tal como reflejaba Felipe Zayas en una entrada reciente. En unos casos (la mayoría) los contenidos de trabajo ligados a la reflexión son el eje de las programaciones. En otros casos, sin embargo, se van trabajando diferentes contenidos relacionados con los usos lingüísticos que se trata de desarrollar en cada momento. No hay duda de que esta segunda opción es mucho más adecuada al enfoque de la materia que presentan los currículos actuales que otorga a la reflexión lingüística un papel supeditado a la mejora de las capacidades comunicativas de alumnos y alumnas.
Un segundo problema, de difícil solución como el anterior, es la base disciplinar desde la que se enfocan o con la que se seleccionan los contenidos de reflexión sobre la lengua. Nuestra fuente epistemológica no es tan homogénea o no está tan asentada como en otras materias. Por esta razón, tanto el profesorado como el alumnado vive inmerso en un sinfín de nomenclaturas diferentes, obligados a utilizar diferentes versiones de un mismo metalenguaje. Esta situación se complica en situaciones plurilingües en las que el alumnado trabaja con diferentes lenguas. En este contexto la ayuda del Tratamiento Integrado de Lenguas es imprescindible para ordenar y dar coherencia a los enfoques y contenidos de las diferentes lenguas.
En tercer lugar, es necesario llevar a la práctica una revisión de los contenidos sobre los que versa la reflexión lingüística. Esta revisión debe de ir acompañada de una nueva selección de contenidos relevantes para promover la mejora del uso. En este aspecto, es necesario trabajar con contenidos que vayan más allá de la frase y de la palabra, dando entrada en las actividades de reflexión sobre la lengua a contenidos relacionados con el nivel contextual y con el nivel discursivo de la lengua. Muchos de los contenidos relacionados con estos niveles son de introducción reciente (no en los currículos pero sí en las aulas) por lo que son necesarias ayudas para clarificar conceptos.
El Instituto Cervantes en su página BIBLIOTECA DEL PROFESOR ha realizado un DICCIONARIO DE TÉRMINOS CLAVES que puede ser de gran ayuda para revisar conceptos, aclarar términos, etc. La explicación que acompaña a cada una de las entradas de este diccionario se completa con una bibliografía básica y otra avanzada sobre cada uno de los temas para permitir a quien lo desee profundizar sobre los mismos. Sin duda, este diccionario constituye una herramienta de gran utilidad para el profesorado de Lenguas.
Un último aspecto problemático de la reflexión sobre la lengua es la tipología de actividades que se realizan habitualmente en las aulas. Pero… esto lo dejamos para otra entrada.
En nuestra última entrada “Calentando motores” (que por cierto, hemos borrado sin querer y hemos perdido dos comentarios a los que no hemos podido contestar por lo que pedimos perdón) hacíamos referencia a la celebración de IKASBLOGAK09, organizado este año por el Berritzegune de Leioa.
Pues bien, los días dos, tres y cuatro hemos estado en Getxo en las IV Jornadas de Edublogs. Ha sido un maratón de trabajo y encuentros con compañeros y compañeras de todos los lugares de España. Ha habido comunicaciones, talleres, vídeoconferencias, pósters… y también comidas, cenas, conversaciones, risas, canciones… Tenemos una multitud de información y de buenos momentos para ir asimilando. Sin tiempo para hacer una crónica detallada os remitimos a la página del encuentro. En breve haremos una crónica más detallada y con reportaje gráfico incluído.
El pasado 14 de Mayo realizamos en Getxolinguae 2009 una presentación sobre Herramientas de la web 2.0. En esta ocasión nos acompañó nuestra compañera Marije Uraga. Os dejamos la presentación por si puede ser de utilidad.
En Getxo, por el formato de las Jornadas, sólo pudimos hacer una presentación pero os recordamos que en los IV Encuentros de Edublogs, organizados anualmente por Aulablog, que este año se realizarán en Getxo, en concreto en el IES Julio Caro Baroja, impartiremos un taller que girará en torno al uso de estas herramientas. Todos y cada uno de los talleres que se pondrán a vuestra disposición en estos Encuentros quieren ser atractivos, útiles y prácticos y se han estructurado pensando en las diferentes necesidades y en los diferentes centros de interés de quienes asistan a ellos.
Escrito por Blogge@ndo Seminario 
Escrito por Blogge@ndo Seminario 
herramientas, etc.
Escrito por Blogge@ndo Seminario 
que uno de los dilemas que suele plantear nuestra materia es el enfoque de la reflexión lingüística. Son varios los aspectos problemáticos de esta reflexión:
Ha sido un maratón de trabajo y encuentros con compañeros y compañeras de todos los lugares de España. Ha habido comunicaciones, talleres, vídeoconferencias, pósters… y también comidas, cenas, conversaciones, risas, canciones… Tenemos una multitud de información y de buenos momentos para ir asimilando. Sin tiempo para hacer una crónica detallada os remitimos a la 
