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BEGO RUANO TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

 (crédito de la imagen)

Hace años conocimos a Bego Ruano en los cursos Garatu. Su gran interés y motivación por la incorporación de las TIC en el trabajo del área hizo que compartiéramos entonces muchos momentos de aprendizaje y experiencias. Desde entonces ni un ápice de su fuerza y su entusiasmo se ha quedado por el camino; al revés, cada día nos va descubriendo desde sus blogs de aula nuevas e interesantes propuestas didácticas. En los últimos años ha estado trabajando en el IES Arrigorriga, donde estamos seguras que la ayuda de un dinamizador como Juan Carlos Guerra (@Jauncarikt) habrá sido definitiva para su desarrollo como docente en el mundo digital.

Hoy Bego comparte con nosotros una actividad TIC. Gracias, Bego, por tu generosidad y por tu colaboración .

¡Cómo pasa el tiempo! Ya hace unos cinco años que me embarqué en la aventura de utilizar las TICs como otra posible metodología para impartir mis clases. Todo comenzó cuando en unas conferencias de Getxolinguae, Maite Goñi presentó su increíble trabajo Euskaljakintza. A partir de su conferencia y de escuchar la frase “Somos profesores del s. XX de alumnos del s. XXI con metodología del s. XIX”, lo tuve claro. Yo quería un blog. Años más tarde realicé varios cursillos para emprender mi aventura. Mi primer blog Mi querida viborina (2º ciclo de la ESO y Bachiller) y posteriormente al entrar el programa ESKOLA 2.0 surgió por pura necesidad A vueltas con la lengua (1º ciclo de la ESO). Si soy sincera, todavía me pregunto muchas veces hacia dónde voy con los blogs o que qué es lo que quiero con ellos. La respuesta por ahora siempre es la misma: “No lo sé”. Sigo perdida, pero sí sé lo que no quiero. No quiero un blog teórico, al margen de mis alumn@s, y que sólo sirva para mostrar lo tonta o lista que soy. Yo lo que quiero es un blog de aula, donde se recojan las creaciones, los trabajos, las ideas de mis alumn@s…, sin olvidar actividades interactivas que les ayude a profundizar en la materia a su propio ritmo. Es decir, que ell@s sean el principio y fin del blog.

La actividad que me gustaría compartir con vosotr@s la denominaría:

TRES EN UNO: Conde Lucanor + trabajo cooperativo + códigos QR

En 3º de ESO debía explicar Don Juan Manuel y su obra El Conde Lucanor. Leer un libro de cuentos medievales por muy adaptado que esté, la verdad, no les motiva demasiado, así que decidí intentar algo nuevo. No sólo para ell@s, sino también para mí. Hacer una gincana, pero ¿cómo? Nunca había hecho una, y encima ni tan siquiera había participado en una.

Hacer un listado de preguntas más o menos interesantes me parecía muy aburrido y algo demasiado tradicional, por lo que pensé darle un giro de tuerca. ¿Por qué no hacía la gincana mediante códigos QR que acabada de aprender a hacer? Me pareció una idea original, pero ese día debía de estar eufórica, porque pensé “en clase a menudo trabajamos en grupos cooperativos, entonces… ¿por qué no lo uno todo?”

Primer paso. Elaborar las preguntas de la gincana. Dividí la clase en 5 grupos de 4 personas: un grupo respondería a preguntas generales sobre el autor y la obra (origen, número de cuentos, estructura…) y los otros 4 tendrían que enfrentarse a preguntas sobre 4 cuentos. Cada grupo un cuento (VII, X, XXXII y XXXV).

Segundo paso. Confeccionar las QR, para ello usé el programa de Unitag. Para leer los códigos QR y comprobar que están bien hechos, nuestros teléfonos móviles, tablets…deben de tener una aplicación que lea dichos códigos. Hay muchas aplicaciones, yo les recomiendo a mis alumn@s descargarse i-nigma (es gratuita y muy sencilla). ¿Cuántas QR? Yo les propuse 5 preguntas a cada grupo, es decir, en un principio, 25. Sin embargo, como todos los grupos tenían una QR en común con el título de todos los cuentos de El Conde Lucanor, dicha QR estaba en el centro de todas las gincanas, al final terminaron siendo 26 QR.

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Tercer paso. Dar una función a cada un@ de los miembros del grupo cooperativo según sus capacidades y habilidades: el que con su teléfono lee la QR, el que va a buscar con ayuda de los otro u otros miembros la información, el que recoge la información por escrito después de que el grupo decida cuál es la respuesta… Para la realización de este paso es recomendable un espacio amplio, para que cada grupo se pueda mover con cierta holgura (biblioteca, pasillo, sala de reuniones), ya que los códigos están pegados en las paredes en forma de círculo.

EJEMPLO:

qr2

 

Cuarto paso. Cada grupo debía crear un documento compartido (drive) recogiendo toda la información obtenida en su gincana. Todos los miembros del grupo poseen la misma información que han ido creando de manera conjunta.

Quinto paso. A esas alturas de la actividad y con un ataque de adrenalina o hiperactividad fuera de lo normal, me lancé a dar otro giro de tuerca. Utilicé otra estrategia de grupos cooperativos diferente a la anterior y nueva para mí: Consejo de sabios. Elaborar 5 grupos diferentes a los anteriores. En cada grupo debía estar un miembro de cada grupo anterior. Una vez solucionado ese problema, uno a uno irían compartiendo la información obtenida y trabajada por ellos, ya que ahora se habían convertido para los otr@s en expertos de su gincana.

Con esta actividad pretendía que se acercaran a una obra medieval, que todos leyeran al menos un cuento, que conocieran otros y sobre todo que ellos fueran l@s dueñ@s de su propio aprendizaje. Y todo ello mediante el uso de un instrumento que les vuelve loc@s y por el que están abducid@s, el teléfono móvil. Por los resultados obtenidos no sólo durante la realización de la actividad, sino en los controles, parece que por esta vez lo he conseguido. En este Issuu se recogen todas las respuestas de los diferentes grupos:

QR3
(Haced click para entrar en el documento)

Espero que os haya gustado mi actividad y os pueda inspirar a elaborar una actividad con vuestro alumnado. Pensad que si yo he podido, cualquiera puede. No tengáis miedo. El NO ya se tiene. ¿Cuántas fichas de papel hemos hecho que no han funcionado? Infinitas y no pasa nada, pues eso chic@s, a intentarlo.

Todo ello recogido en:

http://begocris.wordpress.com/2014/04/04/el-conde-lucanor-en-codigos-qr/

 

 

LENGUA ORAL Y COMPETENCIA DIGITAL

A lo largo de este curso, una de nuestras tareas ha sido revisar el contenido de algunas de las actividades de formación que veníamos realizando en otros años y hacer nuevas propuestas.

Hace poco, os presentábamos en una entrada el curso “Escribir en línea” que hemos puesto en marcha este año por primera vez y en él que hemos recogido ideas, reflexiones y orientaciones sobre la escritura en la era digital.

La lengua oral fue el primer curso que montamos en relación a una habilidad lingüística y el uso de la Red. Lo montamos hace tres años y con pequeños cambios lo habíamos trabajado igual durante este tiempo. Pero como también os contamos en esta entrada,  este año, desde octubre a marzo e invitadas por Jose Manuel Santana, hemos impartido  este curso en el CAP de Pamplona lo que nos ha permitido revisar y renovar parte de los contenidos del mismo.

El contenido del curso en Pamplona se colocó en la plataforma Mooddle del departamento de Educación de la Comunidad Foral. Posteriormente, hemos colocado el contenido en  Google Sites que es un soporte digital que nos parece perfecto para organizar la información y las actividades de nuestros cursos.

En el nuevo curso que tiene como título “Lengua oral y competencia digital”,  hemos modificado la presentación inicial dando más peso a las orientaciones didácticas, hemos reestructurado el contenido, hemos concretado más las tareas de los participantes y hemos añadido alguna nueva herramienta.  Os lo dejamos aquí, por si alguna de las ideas que en él se desarrollan  puede ser de vuestro interés.

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NUEVOS MODOS Y HERRAMIENTAS PARA ESCRIBIR EN EL S. XXI

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Como os comentábamos en la entrada anterior, este año dentro del programa de  formación del profesorado (Garatu) en el que participamos, hemos preparado un nuevo curso al que hemos llamado “Escribir en línea”.

En este curso, queríamos reunir las ideas y las reflexiones que hemos ido manejando en los últimos años de manera suelta sobre los nuevos modos de escritura y sobre las nuevas herramientas de escritura que ha propiciado la Red.

sites

Como es habitual hemos colocado todo el material del curso en una página web para facilitar a los participantes en el curso la recuperación de la información.  Hemos estructurado las sesiones de curso teniendo en cuenta los diferentes pasos del proceso de escritura. El esquema que hemos seguido está reflejado en la programación del curso.

La 1ª sesión estaba dedicada a una reflexión genérica sobre la escritura. Para ello, realizábamos un cuestionario previo sobre los contenidos del curso y después se hacía una presentación genérica sobre la escritura y sobre la digital. Tras ello, había dos actividades para ver las diferencias entre un texto analógico y un texto digital y hacer un trabajo de transformación.

La 2ª sesión estaba centrada en la evaluación. A partir de la premisa de que lo que no se evalua no se trabaja, se planteaba la corrección de un texto real de alumos, para centrar cuáles son los ámbitos de trabajo y, por tanto, de evaluación de los textos escritos. Se trabajaba y se elaboraban herramientas de evaluación como las listas de control y las rúbricas.

La 3º sesión  se desarrollaba en torno a las herramientas y aplicaciones digitales que se pueden utilizar en el proceso de planificación y estructuración de los textos. En ella se trabajaba sobre los procesos de búsqueda de información, sobre la generación y búsquda de ideas y sobre la organización de las mismas. En cada uno de estos omentos se presentaban diferentes aplicaciones.

La 4ª sesión se organizaba alrededor de los procesos de textualización y revisión de los textos.  Los temas básicos de esta sesión  fueron las herramientas básicas para la corrección de textos, las herramientas para la escritura colaborativa, el uso de la PDI en las tareas de revisión así como algunos consejos sobre la utilización de música, imágenes o vídeos en los textos digitales.

La 5ª sesión giraba sobre la fase de publicación y difusión de los textos para lo que se presentaron algunas herramientas como los libros digitales o los carteles multimedia. Además,  se proponía una reflexión sobre los nuevos géneros discursivos nacidos alrededor de la difusión de las redes sociales.

Esperamos que os pueda ser de utilidad en este difícil proceso de la enseñanza y aprendizaje de la escritura.

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ESCRIBIR EN LÍNEA

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En estos últimos días hemos ultimado un nuevo curso con el título de “Escibir en línea” Con él queríamos recoger ideas sobre las características de los usos de escritura digitales propiciados por la evolución de las tecnologías. También nos interesaba hacer una reflexión global sobre el tipo de ayudas que la Red puede proporcionar en loas diferentes fases del proceso de escritura.

Os dejamos la presentación con la que comienza el curso y que quiere resumir las ideas que se desarrollan en el mismo.

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CÓDIGOS QR EN LAS AULAS DE LENGUAS

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Desde la aparición de los teléfonos inteligentes (2007 aparición del Iphone) y las tabletas (2010 aparición del Ipad), el concepto del “Mobile learning” cobra cada vez mayor fuerza. Estos dispositivos que posibilitan la conexión a la red en cualquier momento y lugar hace que las posibilidades de acceso a la información y, por tanto, de aprendizaje informal se estén multiplicando.

Y es que los estudiantes tienen cada vez más expectativas en poder trabajar, jugar y aprender mediante los servicios basados en la Nube y las aplicaciones de sus dispositivos móviles, cuándo y dónde quieran….”

“En abril de 2013, 148Apps informó de que, de todas las categorías de aplicaciones, las de tipo educativo fueron las segundas más descargadas en iTunes, sobrepasando en popularidad a las relacionadas con el entretenimiento y los negocios.” Informe Horizon

Por esta razón, el profesorado debe acercarse a las posibilidades que ofrecen estos dispositivos para darles una finalidad didáctica en las aulas y aprovechar su potencial para el aprendizaje modificando aspectos metodológicos como el papel del profesorado y del alumnado, aspectos organizativos (lugar y tiempo) de las actividades de aprendizaje, etc.

Los QR son códigos generados mediante una aplicación generalmente online para ser posteriormente impresos en pegatinas o papel y ser leídos desde un móvil con un decodificador o escáner (otra aplicación). Un código QR es una imagen que contiene una información de tipo diverso (texto, URL, imagen, texto, etc.)  que es interpretada por un dispositivo móvil como un hipervínculo.

Estos códigos se leen, también,  a través de dispositivos móviles y se colocan en soportes normalmente analógicos (revistas, periódicos, anuncios…) Se usan cada vez más en la vida cotidiana y forman parte, por tanto, de usos comunicativos sociales nuevos que van surgiendo con la incorporación de las tecnologías digitales a la vida cotidiana. Son, en definitivo, otra manera  de enviar información que se puede trabajar en los centros.

Para trabajar con códigos QR es necesario contar con:

  • Aplicación para generarlos, normalmente desde el ordenador
  • Aplicación para leerlos e interpretarlos, normalmente desde un teléfono o tableta.

Aplicación para generarlos, normalmente desde el ordenador

Hay muchas con diferentes posibilidades (colores, formas, etc. ). El proceso de creación es siempre parecido:

  • Escoges la información que vas a esconder detrás del QR.
  • Personalizas y modificas aspectos como color, introducir una imagen, modificar los componentes del QR…
  • Descargas directamente la imagen creada a tu equipo o por correo.
  • Insertas la imagen en el documento y la imprimes para posteriormente leerla.

Puedes encontrar la dirección de tres aplicaciones debajo de estos tres códigos:qrplanetqr_imggenerate

Aplicaciones para leerlos e interpretarlos desde un teléfono o tableta

Hay muchas aplicaciones que son diferentes según el sistema operativo del dispositivo que utilices (App Store. Play Store…) Dando a buscar “lector de código QR” encuentras un listado en el que puedes escoger la aplicación (App) que vas a descargar a tu teléfono o tableta.

Imagen1Cuando ya está instalado en el dispositivo móvil, el lector funciona simplemente acercando el dispositivo al código y directamente te llevará a la página, vídeo, texto, etc. que hay detrás del mismo.

Propuestas de trabajo en el aula de lenguas

Son muy útiles para proyectos en el que se tenga que marcar un lugar (geolocalización…), un objeto, etc. para explicar sus características. Es importante recordar que lo importante desde el punto de vista de las lenguas es trabajar el proceso de elaboración y creación de la información que se va a transportar en el código. Este sólo aparecerá en el último momento del proceso.

Se pueden usar, por ejemplo:

  • Acompañando a los carteles de una exposición para ampliar información sobre…. Por ejemplo, es fácil insertarlos en el trabajo de esta unidad de Primaria o esta unidad de Secundaria que proponen hacer un cartel como producto final.
  •  En la creación de rutas literarias para introducir en los lugares información sobre autores, textos literarios…
  • En la elaboración de guías turísticas para incorporar información ampliada sobre determinados monumentos, lugares, fiestas…
  • En la elaboración de reseñas sobre libros, películas… para añadir al producto final información sobre el autor, director…
  • En trabajos de campo que investiguen la flora o la fauna de un lugar y elaboren textos expositivos sobre la investigación realizada.
  • En la elaboración de itinerarios en el centro para los alumnos recién llegados, como en este ejemplo.
  • En la elaboración de biografías para incorporar información adicional…
  • Para poner en marcha un mercado de romances como en esta actividad de Lu Domenech…

Para saber más:

http://www.slideshare.net/vanesasalinas1/codigos-qr-en-el-campo-educativo

(Las 25 primeras diapositivas) Es muy claro.

http://www.slideshare.net/Educared_Global/experiencias-educativas-con-cdigos-qr

ITZIAR LÓPEZ TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

Euskalnet.net

Euskalnet.net

Itziar López es profesora de Lengua Castellana y Literatura en el IES Uribe Kosta. Conocimos a Itziar hace unos años, al comienzo de su trayectoria 2.0 y desde entonces hemos trabajado juntas en diferentes proyectos. Su entusiasmo, su buenhacer y su profesionalidad destacan en una docente con los pies en la tierra y la cabeza repleta de ideas.

En primer lugar, quiero agradecer a las chicas de Bloggeando que hayan confiado en mí y me hayan invitado a participar en su blog.

La actividad TIC que voy a presentar aquí es sencilla y asequible y, por lo tanto, no pretende convertirse en un regalo ostentoso envuelto en sorprendentes papeles de mil colores, sino que simplemente aspira a ser un humilde presente procedente de una persona que se está iniciando en este mundo y tiene todavía mucho que aprender. Sin embargo, espero sinceramente que este post pueda servir de estímulo a todos aquellos a los que les gustaría incorporar las TICs a su actividad docente, pero que, a pesar de sus deseos, sienten todavía un irracional pero comprensible vértigo ante lo desconocido que les impide abandonar esa zona de confort que proporciona el ceñirse a los libros de texto y a los currículos oficiales. A ellos les dedico esta entrada. Quisiera transmitirles la idea de que es necesario aparcar los miedos, que no siempre es preciso romper con todo y empezar de cero, y que las TICs pueden introducirse en nuestra vida docente poco a poco, sin estridencias, sin grandes rupturas, con actividades sencillas como la que propongo aquí. Esta es, en definitiva, una manera tranquila de comenzar un nuevo camino.

A finales del curso pasado, el centro en el que trabajo, el IES Uribe-Kosta de Plentzia (Bizkaia), decidió iniciar un proyecto, “Gazte-Gida”, todavía hoy vigente, con el propósito de que el alumnado diera a conocer la belleza y riqueza cultural que encierra la comarca en la que está ubicado nuestro instituto. Y, para contribuir de alguna manera a este recién estrenado proyecto, decidí implicar a mis alumnos de 2º de ESO. Así que, aprovechando que habíamos estado trabajando en clase los textos narrativos y estábamos a punto de sumergirnos en el incomprendido mundo de la poesía, pensé que tal vez podríamos  aunar estos tres aspectos (narración + poesía + difusión de historias de Uribe Kosta) y crear un romance narrativo que girara en torno a algún personaje, lugar o anécdota relacionada con Plentzia y sus alrededores. Le dimos un nombre a la actividad (“Cuéntame una historia”) y nos pusimos manos a la obra inmediatamente.

Para empezar, estudiamos los distintos tipos de rimas y aprendimos a medir las sílabas de los versos a través de dosvídeos muy ilustrativos que encontré en YouTube y que colgué en el site que utilizaba el año pasado con mis alumnos de 2º. Y, mientras nos “peleábamos” con la métrica, colgué también en el site una serie de instrucciones indicándoles cuáles iban a ser los pasos que íbamos a seguir para llevar a cabo esta actividad. Así, en primer lugar, les propuse que me fueran enviando por e-mail el tema sobre el que iban a versar sus romances, para que yo les diera el visto bueno o les sugiriera alguna posible modificación o cambio. Señalaré en este sentido que el hecho de que nuestro instituto trabaje con Google Apps y se les asigne a todos los alumnos y profesores una cuenta de correo electrónico gestionada por el propio centro ayuda bastante en el intercambio de mensajes entre todos los miembros de la comunidad educativa. Por otro lado, a la hora de elegir el tema para sus romances, les animé a que preguntaran a sus padres, abuelos o familiares, no sólo para favorecer el diálogo intergeneracional sino también para que el trabajo fuera algo más enriquecedor para ellos. Sin embargo, como suele ocurrir en ocasiones, hubo algunos alumnos que no consideraron imprescindible pedir consejo a sus padres o familiares para escoger el tema. Son las cosas que tiene la adolescencia.

Una vez estudiados los entresijos de la métrica y seleccionado el tema, tenían que escribir sus romances, acompañarlos de una ilustración relacionada con el asunto tratado y compartir conmigo el documento creado a través de Google Drive. Esto me daba la oportunidad de ir corrigiendo sus producciones on-line e ir insertando comentarios y sugerencias en el documento que compartíamos, hasta que, finalmente, conseguimos crear algo de lo que todos nos sintiéramos más o menos satisfechos.

Por último, nos servimos de algunas de las múltiples posibilidades que ofrece Calaméo y publicamos un libro virtual con todos los romances creados, al cual titulamos “Romancero de Uribe-Kosta”.

De todos modos, me planteé desde el principio que era posible que algunos alumnos se quedaran atascados tratando de encontrar rimas imposibles y que al final terminaran odiando la métrica y la poesía, motivo por el que les di también la opción de escribir un texto narrativo en prosa que tratara el mismo asunto que los romances. Pero, teniendo en cuenta que ya habíamos escrito unos cuantos textos narrativos a lo largo del curso y mi intención era que se atrevieran a crear versos y rimas, traté de incentivarles en este sentido prometiéndoles un incremento adicional en la nota final de la asignatura en el caso de que se decantaran por los romances. Y esta pequeña promesa surtió el efecto deseado porque todos optaron por los romances. E incluso hubo algunos que se animaron y escribieron más de uno. De hecho, es evidente que, por mucho interés e ilusión que pongas en una actividad y por mucho entusiasmo que intentes transmitir a los alumnos, ellos necesitan en ocasiones un “plus” (generalmente, numérico y relacionado con sus notas) para que se impliquen más y trabajen con mayor interés. En cualquier caso, gracias a esta actividad, los alumnos no sólo se atrevieron a escribir sus primeros versos sino que también aprendieron a jugar con las palabras, apreciaron el esfuerzo que hacen los poetas para conseguir que lo difícil parezca fácil, cultivaron la creatividad y la imaginación y, sobre todo, disfrutaron al sentirse vencedores en la ardua batalla que libraron contra el cómputo silábico.

¿PDI SÍ?… ¿PDI NO?…

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La PDI nunca ha sido una herramienta que nos haya resultado atractiva porque no veíamos demasiado claras sus posibilidades didácticas para el trabajo en las aulas de Lenguas. Durante tiempo hemos ido aplazando el momento de acercarnos a  ella porque las herramientas de la web2.0 nos parecían mucho más interesantes, ricas y manejables.

Pero, la realidad es que las pizarras están en los centros, que las administraciones han gastado una enorme cantidad de dinero en equipamiento y que gran parte del profesorado se siente cómodo con esta herramienta.

Así, que nos pusimos manos a la obra y en la oferta de cursos Garatu, introdujimos uno sobre “La utilización de la PDI en el aula de Lenguas” . En este curso intentamos mantener los presupuestos de las actividades de formación que realizamos:

  • Priorizar los aspectos metodológicos
  • Presentar los contenidos de tipo “técnico” ligados a tareas propias del área
  • Organizar las sesiones del curso aprendiendo a hacer y a diseñar actividades apropiadas para el área

El curso de 10 horas de duración está distribuido en diversas tareas y actividades: sobre prensa, sobre comprensión de textos orales y escritos, sobre escritura de textos, sobre publicidad… Os dejamos el material del mismo que esta recogido en un Google Sites.

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Después de preparado e impartido el curso,  la idea que teníamos sobre la PDI no se ha modificado y nos hemos afianzado en nuestras impresiones:

  • El uso más rentable de la PDI es como proyector,  como ventana a la red que permite acceder a cualquier contenido de forma sencilla siempre que el profesorado tenga un PLE suficientemente desarrollado.
  • La PDI ayuda a una mejor interacción en clase porque modifica la posición del profesor al que permite una mayor visión del aula.
  • La PDI permite focalizar con sus herramientas (subrayado…) algunos contenidos de los textos que se trabajan y centrar la atención de los alumnos en ellos. Por esta razón, es un instrumento válido para la corrección compartida de textos, para la modelización de las estrategias del proceso de lectura…
  • Los paquetes de materiales que se pueden elaborar con el software de la PDI son, en general, rígidos, estereotipados, ortopédicos…Es difícil pensar en un material que no se pueda desarrollar mejor, de manera más sencilla, más atractiva, más rica… con una herramienta de la web2.0
  • En cuanto a las actividades del apartado  Lesson Activity Toolkit, seguimos insistiendo en la misma idea. Por ejemplo, la línea de tiempo que permite desarrollar la PDI no tiene posibilidad de comparación con el resultado que se obtiene con Dippity, Timerime, Timetoast…
  • No es necesario comentar las incomodidades de trabajar en local, las incompatibilidades entre marcas, etc. que te retrotraen a otra época cuando no se podía trabajar en “la nube”.

Con todo esto, nuestra idea sigue siendo que la PDI, salvo en su uso como proyector (con las posibilidades que esto conlleva de acceder a internet y a diferentes tipos de archivos de manera compartida), no aporta grandes posibilidades para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje de Lenguas. Quizás en etapas muy iniciales, quizás en otras materias… pero, nuestro consejo para cualquier profesor de lengua sería que profundizase en la web2.0.  Esta es nuestra opinión. ¿Cuál es vuestra experiencia con esta herramienta?