La última salida del anterior (y ajetreado) trimestre fue a Comillas para participar los días 16 y 17 en el congreso “Leer y escribir en español en la red” organizado por la Fundación Comillas. El programa buscaba suscitar reflexiones y presentar posibilidades y caminos acerca de lo que significa y los cambios que provoca la utilización de la red en las tareas de escritura y de lectura.
Próximamente se publicarán las actas del congreso y Fernando Trujillo realizó una excelente crónica del mismo en diferentes entradas de su blog De estranjis.
De todos los temas que se expusieron a lo largo de los dos días del congreso, queremos comentar algunas ideas sobre el tema de la Narrativa Digital o “Digital story” que fue objeto del taller desarrollado por Jordi Jubany.
La narración es uno de los tipos de textos más trabajados en las aulas de Lenguas en todas las etapas. Las primeras experiencias lingüísticas (las conversaciones, los relatos conversacionales…) están dentro de este tipo textual y las primera secuencia prototípica que se fija en los hablantes es la estructura de una narración. Contar, relatar, narrar … a través de los diferentes géneros discursivos que conforman el amplio mundo de la narración (noticias, cuentos, reportajes, biografías, conversaciones, romance…) es un de los usos lingüísticos más extendidos entre los hablantes y, por tanto, una de las actividades lingüístico comunicativas que debe tener gran presencia en las aulas.
En este sentido las herramientas TIC nos ofrecen una gran ayuda y se convierten en aliados de la labor didáctica del profesorado porque nos ayudan a modificar muchas de las premisas del trabajo con textos. Las actividades de producción de textos tradicionalmente:
- se centraban en el producto, en el texto final.
- no respondían a necesidades reales de comunicación.
- no tenían destinario real más allá del profesorado.
- estaban desligadas de los contextos sociales de alumnado.
- utilizaban un único código.
- eran mayoritariamente individuales.
Sin embargo, las herramientas digitales pueden dar la vuelta a estos planteamientos y colaborar a que las tareas de producción textual se planteen:
- centradas en el proceso de elaboración.
- para responder a necesidades reales de comunicación.
- con un destinatario real a través de la red.
- ligadas a los contextos sociales de alumnado.
- como textos multimodales que combinan códigos diferentes.
- de manera colaborativa.
La utilización de los medios digitales colabora en que los alumnos y alumnas se conviertan en creadores de contenido y vayan más allá de ser meros consumidores de lo que la red les ofrece asumiendo otro perfil en su relación con la red.
Como profesionales de la enseñanza de Lenguas nuestro reto es aprovechar las posibilidades de estas herramientas para que el alumnado en la escuela desarrolle sus competencias y adquiera aprendizajes más funcionales y con mayor implicación social en su vida real.
Algunas herramientas que pueden dar lugar a narraciones digitales son:
- Glogster
- Animoto
- Toondoo
- Google Maps
- Calameo
- PhotoPeach
Siempre sin olvidar tal y como se expresa en este escrito sobre narración digital de Jason Ohler que: “Es una responsabilidad especial de los docentes asegurarse que los estudiantes utilicen la tecnología para apoyar la narración de la historia y no al contrario.”
Os recomendamos la lectura de dos entradas de Mario Aller, especialista en este tema, publicadas en Educ@contic:
Caperucita y la escritura electrónica
Digital storytelling: la nueva narrativa
de osadía, ingenuidad y entusiasmo ha llegado a su fin. El proceso se ha desarrollado de manera satisfactoria y lo damos por terminado, aunque a lo mejor repetimos el curso que viene…
