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NUEVOS MODOS Y HERRAMIENTAS PARA ESCRIBIR EN EL S. XXI

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Como os comentábamos en la entrada anterior, este año dentro del programa de  formación del profesorado (Garatu) en el que participamos, hemos preparado un nuevo curso al que hemos llamado “Escribir en línea”.

En este curso, queríamos reunir las ideas y las reflexiones que hemos ido manejando en los últimos años de manera suelta sobre los nuevos modos de escritura y sobre las nuevas herramientas de escritura que ha propiciado la Red.

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Como es habitual hemos colocado todo el material del curso en una página web para facilitar a los participantes en el curso la recuperación de la información.  Hemos estructurado las sesiones de curso teniendo en cuenta los diferentes pasos del proceso de escritura. El esquema que hemos seguido está reflejado en la programación del curso.

La 1ª sesión estaba dedicada a una reflexión genérica sobre la escritura. Para ello, realizábamos un cuestionario previo sobre los contenidos del curso y después se hacía una presentación genérica sobre la escritura y sobre la digital. Tras ello, había dos actividades para ver las diferencias entre un texto analógico y un texto digital y hacer un trabajo de transformación.

La 2ª sesión estaba centrada en la evaluación. A partir de la premisa de que lo que no se evalua no se trabaja, se planteaba la corrección de un texto real de alumos, para centrar cuáles son los ámbitos de trabajo y, por tanto, de evaluación de los textos escritos. Se trabajaba y se elaboraban herramientas de evaluación como las listas de control y las rúbricas.

La 3º sesión  se desarrollaba en torno a las herramientas y aplicaciones digitales que se pueden utilizar en el proceso de planificación y estructuración de los textos. En ella se trabajaba sobre los procesos de búsqueda de información, sobre la generación y búsquda de ideas y sobre la organización de las mismas. En cada uno de estos omentos se presentaban diferentes aplicaciones.

La 4ª sesión se organizaba alrededor de los procesos de textualización y revisión de los textos.  Los temas básicos de esta sesión  fueron las herramientas básicas para la corrección de textos, las herramientas para la escritura colaborativa, el uso de la PDI en las tareas de revisión así como algunos consejos sobre la utilización de música, imágenes o vídeos en los textos digitales.

La 5ª sesión giraba sobre la fase de publicación y difusión de los textos para lo que se presentaron algunas herramientas como los libros digitales o los carteles multimedia. Además,  se proponía una reflexión sobre los nuevos géneros discursivos nacidos alrededor de la difusión de las redes sociales.

Esperamos que os pueda ser de utilidad en este difícil proceso de la enseñanza y aprendizaje de la escritura.

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ESCRIBIR EN LÍNEA

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En estos últimos días hemos ultimado un nuevo curso con el título de “Escibir en línea” Con él queríamos recoger ideas sobre las características de los usos de escritura digitales propiciados por la evolución de las tecnologías. También nos interesaba hacer una reflexión global sobre el tipo de ayudas que la Red puede proporcionar en loas diferentes fases del proceso de escritura.

Os dejamos la presentación con la que comienza el curso y que quiere resumir las ideas que se desarrollan en el mismo.

JOSEAN PRADO TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

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El último regalo del año viene de la mano de Josean Prado (@joseanprado), un compañero que apreciamos mucho como profesional y como persona. Estando tan cerca -trabaja en el Colegio San José de Basauri-  sin embargo, tuvimos que conocernos en los Encuentros de Didactalia 2012  en Lardero, y a partir de ahí descubrimos nuestras afinidades y la posibilidad de colaborar profesionalmente: la aplicación de las TIC en las áreas de lenguas, el trabajo por proyectos, el tratamiento integrado de las lenguas, el aprendizaje cooperativo… Josean  es un ejemplo de profesor entusiasta e incansable en su búsqueda de nuevas fórmulas para que su alumnado aprenda Lengua Castellana e Inglés  -que son las materias que imparte-  utilizando la lengua con sentido y con finalidad comunicativa, y además desarrollando todas las competencias básicas a través de un aprendizaje activo y colaborativo. Muy presente también en las redes sociales, en su sitio web reúne sus proyectos, sus blogs y su experiencia profesional.

En la Jornada de Ikasblogak 2013, a la que le invitamos a participar, sorprendió a la audiencia muy gratamente con el proyecto #StreetReading, En una entrada de Educ@contic lo incluímos en nuestros Proyectos para recordar y copiar del curso 12-13, pero queríamos que él mismo nos lo contara, tal y como lo ha llevado a cabo este curso,  incorporando el aspecto de la geolocalización y el uso de Twitter.  Es este precisamente su regalo de hoy. Un sugerente regalo para esta Navidad. ¡Disfrutadlo!

¡Muchas gracias, Josean!

Mi experiencia de trabajo en entornos TIC se remontan al año 2008, donde comencé a experimentar con blogs para que los alumnos pudiesen darle una dimensión distinta a su trabajo de aula. En cierto modo, me sentía frustrado por no encontrar un método eficaz de motivación a la lectura  y llegué a pensar que este entorno les daría un aliciente definitivo para motivarlos a leer. Obviamente, de los errores se aprende; llegué a la conclusión de que las TIC son un medio, un medio muy importante, atractivo e indispensable en la etapa educativa tan compleja en que vivimos, pero nunca un fin.

Coordiné la formación del profesorado de mi centro entre 2010 y 2012 y vi el momento para introducir las nuevas tecnologías en nuestra metodología de trabajo. También fui consciente de las diferentes velocidades a las que nos movemos los docentes. Fue una época bonita en la que, gracias al proyecto Eskola 2.0, vimos crecer exponencialmente las experiencias digitales. Hemos avanzado mucho y nos queda camino por recorrer. Por eso, porque la tecnología es un medio y no un fin, desde hace dos cursos trato de reforzar el uso de las TIC con técnicas de aprendizaje cooperativo.

 La estupenda y cariñosa invitación que el equipo de @bloggeando me hace llegar para compartir la experiencia de #StreetReading es una gran oportunidad para intentar plasmar por escrito un concepto de propuesta educativa que trata de devolver a la sociedad todos los estímulos que ésta le ofrece, pues #StreetReading nació en una época socialmente convulsa.

 Durante la primavera de 2011 afloraron en nuestras calles sentimientos que hasta entonces parecían dormidos. Fue un mes fascinante desde el punto de vista sociológico que sólo se puede contextualizar desde el hartazgo a unas propuestas políticas condescendientes con todo lo que destroza el estado del bienestar que nuestros padres y abuelos consiguieron con dignidad. La calle se convirtió literalmente en un aula, en un espacio abierto de participación ciudadana donde era posible hablar y escuchar, participar y respetar, conocer y aprender.

Como docente, cada vez me resulta más incómodo el poco tiempo del que disponen mis alumnos para hablar de sí mismos, para hacer que afloren sus sentimientos más íntimos, para que podamos entender cómo se sienten. Nunca he compartido los típicos tópicos sobre adolescentes, su falta de valores, su conformismo, el “nosotros, a su edad, éramos mejores que ellos”. Por ello decidí llevar las redacciones de clase de Lengua a otro plano distinto al del aula. Después de explicárselo a los alumnos que en 2010-2011 cursaban 2º de la ESO, uno de ellos me sugirió un nombre para el proyecto: #StreetReading, lectura en la calle.

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 Las composiciones escritas son un recurso fascinante pero poco aprovechado. Generalmente, las palabras se quedan en el aula. Después de la labor creativa y de la corrección se suelen leer delante del grupo para recibir las sugerencias y los aplausos de sus compañeros. Al final, acaban muriendo en los cuadernos de notas del profesor. Parece que nunca hubieran existido, a pesar de ser textos maravillosos. Y nada más lejos de la realidad…

 #StreetReading consiste en liberar por la ciudad las composiciones escritas que los alumnos hacen en clase. Liberar no es un verbo escogido al azar. En este caso, implica sacar sus pequeñas grandes obras de arte del aula; significa dar rienda suelta a sus pensamientos, sentimientos e inquietudes. Junto con un folleto donde se explica la esencia del proyecto pegan por las paredes de Basauri, su ciudad, sus textos para que la gente que quiera los lea. Así, paradas de autobús, corcheras de centros cívicos, librerías, mercerías, panaderías, los cristales de alguna entidad bancaria y algún que otro ascensor y portal han acogido y difundido sus sueños. La ciudad como editorial.

 Bookcrossing nos enseñó el camino y algo más: que como forma de acercar la cultura a las personas es de las más democráticas que existen; que las bibliotecas son espacios fascinantes, pero no hay nada malo en transgredir sus normas, en deslocalizar su esencia. Los primeros alumnos que me ayudaron a llevar a cabo este proyecto estaban deseando que alguien leyese sus textos, pues no estaban de acuerdo con los que pensaban que no tenían nada que decir. ¡Vaya si tenían! E iban a demostrarlo.

 La primera edición de #StreetReading iba de amor: la experiencia se tituló “La carta de amor más bonita del mundo”. En el cartel informativo que acompañó al texto incluimos una dirección de correo electrónico y un hashtag de Twitter para que el que sintiese la necesidad de ponerse en contacto con nosotros y de participar en la experiencia pudiera hacerlo. Recibimos una decena de correos y nos hizo darnos cuenta de que todo había merecido la pena. En las últimas ediciones hemos hablado del drama del desempleo, de los avances tecnológicos en nuestra sociedad y de la “comida basura”.

 La experiencia TIC es minimalista pero con sustancia. Tan solo es necesario un procesador de textos (nosotros usamos Google Apps por comodidad y potencia cooperativa -el proceso de corrección, donde se marcan y comentan faltas de ortografía y sugerencias de estilo que el alumno tendrá que analizar y mejorar- se podría hacer incluso en tiempo real). Sin embargo, en las siguientes ediciones hemos tratado de perfeccionar el método. A los alumnos les resulta frustrante el hecho de que sus redacciones no duren mucho en los lugares donde las han pegado (algo comprensible por otra parte), por lo que en la última edición hemos incluido un elemento de geolocalización muy interesante: un mapa de Google que ellos mismos completan situando en una “chincheta” su texto acompañado de una fotografía que ilustra el proceso.

 Así, sus textos se quedarán para siempre, aunque de modo virtual, en su ciudad.

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SOBRE LO DIGITAL, LA NARRATIVA Y OTRAS HISTORIAS

La última salida del anterior (y ajetreado) trimestre fue a Comillas para participar los días 16 y 17 en el congreso “Leer y escribir en español en la red” organizado por la Fundación Comillas. El programa buscaba suscitar reflexiones y presentar posibilidades y caminos acerca de lo que significa y los cambios que provoca la utilización de la red en las tareas de escritura y de lectura.

Próximamente se publicarán las actas del congreso y Fernando Trujillo realizó una excelente crónica del mismo en diferentes entradas de su blog De estranjis.

De todos los temas que se expusieron a lo largo de los dos días del congreso, queremos comentar algunas ideas sobre el tema de la Narrativa Digital o “Digital story” que fue objeto del taller desarrollado por Jordi Jubany. 

La narración es uno de los tipos de textos más trabajados en las aulas de Lenguas en todas las etapas. Las primeras experiencias lingüísticas (las conversaciones, los relatos conversacionales…) están dentro de este tipo textual y las primera secuencia prototípica que se fija en los hablantes es la estructura de una narración. Contar, relatar, narrar … a través de los diferentes géneros discursivos que conforman el amplio mundo de la narración (noticias, cuentos, reportajes, biografías, conversaciones, romance…) es un de los usos lingüísticos más extendidos entre los hablantes y, por tanto, una de las actividades lingüístico comunicativas que debe tener gran presencia en las aulas.

En este sentido las herramientas TIC nos ofrecen una gran ayuda y se convierten en aliados de la labor didáctica del profesorado porque nos ayudan a modificar muchas de las premisas del trabajo con textos. Las actividades de producción de textos tradicionalmente:

  • se centraban en el producto, en el texto final.
  • no respondían a necesidades reales de comunicación.
  • no tenían destinario real más allá del profesorado.
  • estaban desligadas de los contextos sociales de alumnado.
  • utilizaban un único código.
  • eran mayoritariamente individuales.

Sin embargo, las herramientas digitales pueden dar la vuelta a estos planteamientos y colaborar a que las tareas de producción textual se planteen:

  • centradas en el proceso de elaboración.
  • para responder a necesidades reales de comunicación.
  • con un destinatario real a través de la red.
  • ligadas a los contextos sociales de alumnado.
  • como textos multimodales que combinan códigos diferentes.
  • de manera colaborativa.

La utilización de los medios digitales colabora en que los alumnos y alumnas se conviertan en creadores de contenido y vayan más allá de ser meros consumidores de lo que la red les ofrece asumiendo otro perfil en su relación con la red.

Como profesionales de la enseñanza de Lenguas nuestro reto es aprovechar las posibilidades de estas herramientas para que el alumnado en la escuela desarrolle sus competencias y adquiera aprendizajes más funcionales y con mayor implicación social en su vida real.

Algunas herramientas que pueden dar lugar a narraciones digitales son:

Siempre sin olvidar tal y como se expresa en este escrito sobre narración digital de Jason Ohler que: “Es una responsabilidad especial de los docentes asegurarse que los estudiantes utilicen la tecnología para apoyar la narración de la historia y no al contrario.”

Os recomendamos la lectura de dos entradas de Mario Aller, especialista en este tema, publicadas en  Educ@contic:

Caperucita y la escritura electrónica

Digital storytelling: la nueva narrativa

LA PROPUESTA DE “ES DE LIBRO”

Tomada de ES DE LIBRO

“ES DE LIBRO” es una página dependiente de CEDRO (Centro Español de derechos reprográficos) creada para el mundo educativo. En ella se  proporcionan materiales específicos para el alumnado y el profesorado siempre en torno al mundo del libro. Como nos dicen al inicio de la página:

“Es de libro es un programa educativo promovido por CEDRO y dirigido al conjunto de la comunidad educativa, para fomentar la lectura, la creación textual y el respeto a los derechos de autor.”

Entre otras actividades organizadas desde la asociación quizás la más significativa es un concurso que lleva tres convocatorias y que promueve la realización de trabajos de investigación, dirigido a alumnos y alumnas de ESO y de Bachillerato. El objetivo de este concurso es introducir a los alumnos y alumnas en la metodología de la investigación respetando las normas de la citación, reproducción, utilización de bibliografías… En el espíritu de este concurso está la utilización de estrategias para reelaborar la información transformándola en nuevo conocimiento, lejos de la utilización del copy-paste.

En la página, en su sección PASO A PASO,  se pueden encontrar sugerencias y recursos sobre todos los pasos necesarios para la realización de un trabajo de investigación. Por ello, su contenido transciende el mero concurso y se convierte en un material didáctico que puede ser aprovechado por el profesorado en sus clases.

El plazo de inscripción en el concurso termina el día 1 de febrero, por lo que todavía tenéis tiempo de participar con vuestros alumnos. De todas formas, aunque no entréis en el concurso, esta página es un recurso que se debe conocer y aprovechar.

Es curioso comprobar como muchas veces las propuestas de escritura más significativas, funcionales y acordes con el marco curricular se encuentran fuera de los materiales didácticos más extendidos en las aulas.


EL CONCURSO LLEGÓ A SU FIN

El concurso de cartas de amor que lanzamos con una mezcla amor21de osadía, ingenuidad y entusiasmo ha llegado a su fin. El proceso se ha desarrollado de manera satisfactoria y lo damos por terminado, aunque a lo mejor repetimos el curso que viene…

Siguiendo las fechas establecidas en la convocatoria, el día 15 de febrero publicamos las tres cartas ganadoras y nos pusimos en contacto con los autores para comunicarles que habían obtenido uno de los premios del concurso.

Hoy, con un cierto retraso, publicamos una pequeña muestra de las cartas recibidas. Queremos agradecer el entusiasmo e interés de TODOS los alumnos y alumnas participantes y también la labor de los profesores que han estado detrás de la elaboración de las cartas.

Gracias…

 

UN CONCURSO DE CARTAS DE AMOR

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Estamos dando fin a este primer mes del año que ha sido pródigo en fuertes lluvias, nieves intensas, vientos huracanados… Esto por citar sólo los aspectos meteorológicos. Tenemos el ánimo un tanto cariacontecido y abatido por el gélido ambiente reinante.

Por tanto,  hemos decidido poner manos a la tarea de caldear un poco el ambiente e inyectar entusiasmo al día a día,  y en un rapto de ¿osadía, atrevimiento, locura transitoria…? hemos pensado convocar un CONCURSO DE CARTAS DE AMOR para alumnos y alumnas de 2º ciclo de E.S.O.

Hemos elaborado una pequeña secuencia didáctica en un blog (cómo no!) que se llama CARTAS DE AMOR / AMODIO GUTUNAK y hoy la lanzamos a la blogosfera con la esperanza de que Cúpido lance sus flechas,  digitales,  por supuesto, y enganche a los blogfesores que andan enredando por la red para que animen a su alumnado a participar.

No creais que es de broma. El concurso tiene sus bases, su jurado y sus premios para los alumnos o alumnas ganadores: un videojuego, un DVD y un C.D.

Así que si os animáis desde cualquier rincón del ciberespacio a embarcar a vuestros alumnos en esta alocada travesía, podremos reunir entre todos un enorme caudal de palabras de amor. Y éstas nunca sobran ¿no?