FRANCISCO AYALA, EN EL RECUERDO…

Desde hoy el mundo de la Literatura está un poco más huérfano: ha muerto Francisco Ayala.

Pensábamos que siempre iba a estar entre nosotros al verle celebrar su cumpleaños año tras año. A partir de ahora, permanecerá a través de su obra.

Algunos vínculos sobre Ayala:

Fundación Francisco Ayala

Artículo de la wikipedia

Su página en Facebook

Biblioteca Virtual Cervantes

Una webquest muy sencilla para E.S.O

Una webquest para Bachillerato

LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Desde nuestro trabajo como asesoras percibimos que uno de los dilemas  que suele plantear nuestra materia es el enfoque de la reflexión lingüística. Son varios los aspectos problemáticos de esta reflexión:

En principio, es complicado encontrar un encaje adecuado a la reflexión dentro de las actividades de enseñanza aprendizaje de la lengua. Se suelen encontrar posturas contrapuestas tal como reflejaba Felipe Zayas en una entrada reciente. En unos casos (la mayoría) los contenidos de trabajo ligados a la reflexión son el eje de las programaciones. En otros casos, sin embargo, se van trabajando diferentes contenidos relacionados con los usos lingüísticos que se trata de desarrollar en cada momento. No hay duda de que esta segunda opción es mucho más adecuada al enfoque de la materia que presentan los currículos actuales que otorga a la reflexión lingüística un papel supeditado a la mejora de las capacidades comunicativas de alumnos y alumnas.

Un segundo problema, de difícil solución como el anterior, es la base disciplinar desde la que se enfocan o con la que se seleccionan los contenidos de reflexión sobre la lengua. Nuestra fuente epistemológica no es tan homogénea o no está tan asentada como en otras materias. Por esta razón, tanto el profesorado como el alumnado vive inmerso en un sinfín de nomenclaturas diferentes, obligados a utilizar diferentes versiones de un mismo metalenguaje. Esta situación se complica en situaciones plurilingües en las que el alumnado trabaja con diferentes lenguas. En este contexto la ayuda del Tratamiento Integrado de Lenguas es imprescindible para ordenar y dar coherencia a los enfoques y contenidos de las diferentes lenguas.

En tercer lugar, es necesario llevar a la práctica una revisión de los contenidos sobre los que versa la reflexión lingüística. Esta revisión debe de ir acompañada de una nueva selección de contenidos relevantes para promover la mejora del uso. En este aspecto, es necesario trabajar con contenidos que vayan más allá de la frase y de la palabra, dando entrada en las actividades de reflexión sobre la lengua a contenidos relacionados con el nivel contextual y con el nivel discursivo de la lengua. Muchos de los contenidos relacionados con estos niveles son de introducción reciente (no en los currículos pero sí en las aulas) por lo que son necesarias ayudas para clarificar conceptos.

El Instituto Cervantes en su página  BIBLIOTECA DEL PROFESOR ha realizado un DICCIONARIO DE TÉRMINOS CLAVES que puede ser de gran ayuda para revisar conceptos, aclarar términos, etc. La explicación que acompaña a cada una de las entradas de este diccionario se completa con una bibliografía básica y otra avanzada sobre cada uno de los temas para permitir a quien lo desee profundizar sobre los mismos. Sin duda, este diccionario constituye una herramienta de gran utilidad para el profesorado de Lenguas.

Un último aspecto problemático de la reflexión sobre la lengua es la tipología de actividades que se realizan habitualmente en las aulas. Pero… esto lo dejamos para otra entrada.

…Y COEDUCACIÓN III: ¿LAS CHICAS SON BLOGUERAS? Una reflexión sobre TIC y Coeducación

Empezamos el mes de marzo, por lo obvio de la fecha,  hablando de coeducación, publicamos luego un segundo post y queremos cerrarlo ahora también con este tema. 

Todas las personas que nos movemos en la blogosfera estamos convencidas de la necesidad y el interés del trabajo con, en y desde la web 2.0 y las nuevas tecnologías en general. Pero ¿las chicas son también, o en igual medida, blogueras? ¿qué pasa con las chicas y las TIC? ¿aportan las TIC algo en el camino de la coeducación? ¿Pueden ayudarnos de manera especial en este trabajo? Nosotras pensamos que sí.

Es indudable que tradicionalmente las mujeres hemos estado más alejadas de la tecnología e incluso en algunos momentos hemos podido desarrollar actitudes de rechazo ante ella. Actualmente esto es todavía bastante habitual entre las mujeres adultas, (incluso en el informe final del Observatorio E-igualdad sobre TIC y Género se recoge que el colectivo de profesoras de secundaria refleja especialmente este perfil) pero las estadísticas dicen que se sigue manteniendo, aunque en menor grado, también entre las jóvenes.

Esta realidad se ve no sólo en la vida cotidiana sino también en la escuela: la menor motivación ante el uso de las herramientas digitales, la baja preferencia ante las optativas relacionadas con los aspectos tecnológicos, la menor elección de carreras tecnológicas, etc. En la misma idea abunda Cristina Saez en su artículo Con bits distintos publicado en la Vanguardia y es este mismo sentido es interesante ver este vídeo, “Desxifrant el codí lela”,  de donestech en el que diversas mujeres cuentan su experiencia con la tecnología:

more about “desxifrant el codi lela“, posted with vodpod

Así pues, trabajar con las TIC en en el aula, por el carácter tecnológico de la propia herramienta,  e incluso animar/discriminar positivamente a las chicas para que aprendan a usarlas y a gestionarlas (a veces es necesario trabajar algunos contenidos de manera segregada para equilibrar las diferencias de partida) puede ser una forma de equilibrar las desigualdades previas. En el siglo XXI nadie puede quedarse fuera de este potente motor que son las nuevas tecnologías y no hay que olvidar que una de las brechas digitales a las que se alude a menudo es la existente por razón de sexo.

Pero además, los blogs, y la web 2.0 en general, ofrecen a cualquier persona  la posibilidad de editar libre y fácilmente contenidos en internet. Esto es especialmente significativo desde el punto de vista de la coeducación: uno de los grandes problemas de la mujer, que siempre hemos denunciado, ha sido su invisibilidad en la historia y en el espacio público, lo que ha tenido un reflejo claro en las materiales didácticos, libros de texto…

A menudo, las personas sensibilizadas ante esta carencia, ya sea aprovechando el 8 de marzo o incorporándolo en el curriculum habitual, hemos hecho un esfuerzo por sacar a la luz la aportación de las mujeres (ver nuestra webquest “Siguiendo el rastro de las mujeres”). Hoy en día, las nuevas herramientas digitales nos permiten no sólo hacer acopio de información y trabajarla con nuestro alumnado sino también publicar en un blog, en wikipedia… contenidos referidos a las mujeres que antes difícilmente podíamos encontrar publicados. Y no sólo esto. Es importante que ellas incorporen sus puntos de vista, sus intereses, ya que uno de los factores que en el informe de E-igualdad se baraja como causa de la desmotivación de las chicas ante las TIC es la perspectiva masculina que predomina, como en otros medios de comunicación, en los contenidos de la red. Todo esto, además, ayuda a desarrollar valores como la autoestima, la autonomía y la iniciativa personal (competencias básicas), que son importantes para todo el alumnado pero que resultan especialmente necesarios en el caso de las chicas. Animémoslas a expresarse, a tomar la palabra en un espacio tan público como es la blogosfera.

Sin embargo, no olvidemos que para que esto se produzca tenemos que hacer un trabajo previo con el profesorado, mayoritariamente femenino y posiblemente en gran medida alejado del mundo digital. Hay que reconocer, por otra parte, el gran esfuerzo que gran parte de ese profesorado está haciendo para alfabetizarse (no hay más que ver la demanda creciente en los cursos que organizamos sobre TIC y el entusiasmo de la gente cuando descubre las grandes posibilidades de la red). Por nuestra parte, no repararemos en medios para seguir ayudando al profesorado en este camino imprescindible e imparable hacia la consolidación del uso de las nuevas tecnologías en el aula incorporando un enfoque comunicativo y coeducador.

EL WIKI DEL MUSEO GUGGENHEIM

museo guggenheim

El museo Guggenheim promueve diferentes programas educativos destinados tanto a docentes como a alumnado de primaria, secundaria y bachillerato.En este momento nos gustaría reseñar una nueva iniciativa en la que nos invitan a colaborar a través del wiki del museo. Marta Arzak,  Subidrectora de educación e interpretación del museo, nos explica en qué consiste esta iniciativa.

¿Un Wiki para docentes?

Este Wiki es una herramienta on-line efectiva que el Museo Guggenheim Bilbao ha abierto recientemente con el fin de educar, reflexionar y escribir sobre ARTE de una forma participativa. 

Está estructurada en cuatro grandes secciones: 

• Laboratorio de ideas: En esta sección se pueden visualizar, colgar o descargar unidades didácticas o actividades, documentación, etc., relacionada con un tema concreto.
• ¿Hablamos?: Esta sección ofrece la oportunidad de debatir y discutir sobre pedagogía en el ámbito artístico o sobre docencia en general, con temas específicos propuestos por los propios usuarios.
• Recursos: Esta sección cuenta, a su vez, con tres tipos de recursos: Biblioteca, con referencias bibliográficas sobre los temas propuestos; Hemeroteca, con referencia a revistas especializadas, noticias puntuales, números especiales, etc.; y el apartado de Recursos Web, con enlaces de sitios web de interés.
• Galería Multimedia: Además de los recursos externos, existe la posibilidad de añadir videos,

fotos e imágenes en general que se consideren útiles para el desarrollo de algunos temas. 

Se presenta en cuatro idiomas (euskera, castellano, inglés y francés) y cada uno de ellos funciona de manera independiente, de manera que los participantes pueden actualizar su contenido en el idioma que deseen. 

¿Cuáles son sus objetivos?

Este Wiki busca, principalmente, conseguir que, a través de la dinamización de la enseñanza y el aprendizaje de los docentes, se refuerce y se repercuta de forma directa en la sensibilidad y el conocimiento artístico de las futuras generaciones, favoreciendo los hábitos de aprendizaje y disfrute de las artes.  También: 

• Fomentar la participación activa del mayor número de educadores posible.
• Facilitar el intercambio de información, herramientas y proyectos que permitan avanzar y encontrar nuevas posibilidades en la educación en el arte tanto a nivel teórico como práctico.
• Ser una herramienta pedagógica útil y accesible.
• Convertirse en un punto de referencia clave de la educación en el arte, abierto al mundo y creado por todas aquellas personas involucradas en el mismo. 

¿Quién puede participar?

WikiDocentes está dirigido al profesorado de arte y a la comunidad docente en general así como a los profesionales de la educación en el arte. 

La participación en este Wiki es sencilla, similar a cualquier otro. Los usuarios que quieran participar, simplemente deben registrarse y, a partir de ese momento, pueden editar contenidos y hacer uso de los recursos ahí disponibles. 

WikiDocentes www.guggenheim-bilbao.es

DE CREPÚSCULO Y SU SAGA

flickr

“Mi madre me llevó al aeropuerto con las ventanillas del coche bajadas. En Phoenix, la temperatura  era de veinticuatro grados  y el cielo de un azul perfecto y despejado…”

“-Tenemos todo el tiempo del mundo para perfeccionarlo-le recordé.-Por siempre y para siempre jamás-murmuró.

-Eso suena a gloria.

Y entonces continuamos apurando con alegría esa pequeña pero perfecta fracción de nuestra eternidad”.

Entre estas dos citas median 2500 páginas  llenas de vampiros, licántropos-hombres lobo, aquelarres(familias de vampiros)…

 La saga de Crepúsculo posee  varias páginas web,  la de la editorial, otra oficial en castellano, la de la autora Stephenie Meyer   .Reciben una media de 10.000 visitas diarias. A día de hoy la cifra habrá subido ostensiblemente

Existe un blog en castellano y otros muchos blogs de diversas nacionalidades. Se venden libros, DVDs, camisetas, bolsos, calendarios…

Y a partir de aquí todo son preguntas. ¿Qué ha convertido a la saga Crepúsculo en una lectura generalizada  a nivel mundial?. ¿ Por qué Crepúsculo es un fenómeno mayoritariamente femenino, aunque algunos chicos lo lean?. ¿Influye tanto su protagonista masculino y la descripción que de él se hace?. ¿Qué componente o componentes los convierten en una lectura a la que se acerca nuestro alumnado  sin ningún tipo de desgana aunque la media de cada libro ronde las 500-600 páginas?.

Y la gran pregunta: ¿Podemos obviar este fenómeno en nuestras aulas?. Las posiblidades son múltiples, su relación con los clásicos, los tópicos literarios, el trabajo de   investigación, la recreación literaria…

Este es uno de los múltiples vídeos de la saga que se pueden encontrar en la red:

 

  

EUSKARA EGUNA / EL DÍA DEL EUSKERA

Gaur, abenduak hiruan, Euskararen Nazioarteko eguna ospatzen ari gara. Hemen Eusko Jaurlaritzak ospakizun honetarako egin duen adierazpen instituzionala aurkituko duzue. Gaur hizkuntzak komunikaziorako tresnak direla gogoratzeko aukera ona daukagu. Hizkuntzek gizakiok elkartzen gaituzte. Hizkuntzek beti zerbait ematen digute, inoiz ez digute ezer kentzen.

Bideo honetan hizkuntzak mugetatik haratago doazela  ikus dezakezue: Estrella Morentek Kepa Junkerarekin batera euskaraz abesten. Abestiaz gozatu.

Hoy día 3 de diciembre se celebra el Día Internacional del Euskera.  Aquí  podéis encontrar la declaración institucional. Es una buena ocasión para recordar que las lenguas son vehículos de comunicación que sirven para unir a las personas. Las lenguas suman y nunca restan.

En este vídeo se ve una pequeña muestra de cómo las lenguas traspasan fronteras. Estrella Morente canta en euskera con Kepa Junkera. Disfrutadlo.