HEMOS ESTADO EN EL CONGRESO LEER.ES

Aquí tenéis acceso a las CONCLUSIONES del Congreso

A lo largo de los días 13,14 y 15 de este mes se ha celebrado en Madrid el Congreso Nacional LEER.ES ligado a la presentación del portal del mismo nombre. Este portal educativo fue presentado, de manera oficial, y abierto a la red el día 12. Constituye un intento de agrupar recursos, organizar iniciativas, rentabilizar energías y lanzar propuestas en torno a la lectura,  siempre  teniendo en cuenta la doble vertiente de animación a la lectura y de leer para aprender. En esta iniciativa participan todas las Comunidades Autónomas juntamente con el Ministerio de Educación, el Instituto Cervantes y la Real Academia Española. Una iniciativa, por tanto, con un gran potencial, que completa otras ya existentes como PLEC,  SOL, FundaciónGRS … y a la que habrá que seguir la pista para conocer su desarrollo.

En relación con el Congreso, el contenido estaba estructurado con dos conferencias, de apertura y de cierre, y cuatro paneles o mesas de debate sobre diferentes aspectos de la lectura. Como podéis observar en el programa, los organizadores han conseguido reunir a las personas más relevantes en el tema de la lectura en el momento actual. Todas las intervenciones se han retransmitido en directo, por lo que el desarrollo de las sesiones se ha podido seguir on-line y se colgarán posteriormente en el portal, así como las presentaciones utilizadas por los ponentes.

La riqueza de las ideas y sugerencias sobre la lectura que han ido apareciendo a lo largo de estas días no se puede resumir en pocas palasbras, por lo que os invitamos a que veáis los vídeos cuando estén colgados. Sin embargo, sí nos gustaría apuntar algunas tendencias que se repetían en la mayor parte de las intervenciones:

• la ampliación del concepto de lectura ¿qué significa leer hoy en día?
• la constatación de nuevas prácticas y de nuevas formas de leer
• la constatación de que vivimos inmersos en una sociedad letrada
• la idea de que leer es un verbo transitivo: leemos notas, noticias, webs, libros…
• la relación y mezcla entre lectura, escritura y lengua oral
• la dialéctica entre un enfoque más psicológico, más cognitivo de la lectura frente a otro más sociocultural
• la importancia de la intención, del sentido en las prácticas lectoras
• el papel de la lectura como elemento central en el aprendizaje
• la lectura como competencia transversal que recorre todas lás áreas y materias
• el desarrollo de la competencia lectora como elemento compartido por todo el centro
• la necesidad de trabajar con fuentes variadas de información para desarrollar una comprensión crítica
• la necesidad de revisar y modificar muchas de las actividades sobre la lectura
• la formación en lectura y en didáctica de la lectura como factor imprescindible
• aprender a leer y enseñar a leer. Aprender a responder de lo leído
• leer es comprender, no solo los textos sino también a los otros
• …

Como documentos para la reflexión os dejamos dos referencias:

“10 claves para enseñar a interpretar” de Daniel Cassany

“10 claves para enseñar a comprender” de Eduardo Vidal-Abarca

Y quizás, para terminar la entrada una idea también repetida muchas veces a lo largo de los debates y que nos debe de hacer pensar sobre el trabajo en el aula:

“La competencia lectora es una competencia básica, entendiendo como básico lo que, si no es desarrollado por alumnos y alumnas, provoca grave riesgo de EXCLUSIÓN SOCIAL”

EL COPY-PASTE BLOGGER@

Tomada de flikcr

El tema de esta entrada no es, desafortunadamente, nuevo en el mundo de los blogs porque ¿quién no conoce  a esa especie de blogger@ al que podemos denominar cariñosamente “copy pastero”, que se dedica a rastrear los blogs de la blogosfera y a citar, enlazar e incluso copiar los contenidos de los demás sin citar muchas veces la procedencia de la información? Algun@s llegan a apropiarse de los contenidos de los demás, modificando dos diapositivas, añadiendo una cita… y lo hacen, evidentemente, con total impunidad  y además sin ningún tipo de pudor. Todos conocemos casos cercanos y propios.

En aras de que cada cual puede hacer lo que quiera con su blog, de que lo importante es servir a la colectividad y no la autoría de los contenidos, asistimos al despertar de esta especie, que no es nueva en la tierra, pero que se aprovecha para brillar con luz propia apropiándose de lo que no es suyo, apropiándose del trabajo y de las ideas de los demás. Sírvanos de reflexión y démosle una aplicación metodológica invitando a nuestro alumnado a investigar sobre los copiones más famosos en la historia y las hazañas (copias de obras de arte, plagios literarios, musicales…) por las que han merecido tal honor para pasar después a compartir con ell@s el sentido de utilizar el conocimento de los demás como propio.

No hay penalizaciones en la blogosfera porque la 2.0 nació para compartir. Tod@s nos nutrimos y aprendemos con el conocimiento y la experiencias de los compañeros que están en la red. ¡Cómo no! De eso se trata. Pero también de reconocer el esfuerzo de quién comparte su conocimiento simplemente citándolo. Es una cuestión de ética y de cortesía.

 

EL TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS SE PONE EN MARCHA

En la última semana de octubre se han llevado a cabo  en el Berritzegune Central las sesiones de formación inicial para el profesorado de lenguas que participa con un proyecto de innovación  en la experimentación de las unidades didácticas realizadas desde el programa TIL.Este curso sumamos casi treinta centros y se han animado un grupo de centros de Educación Primaria.

Las sesiones nos ocuparon dos días, 28 y 29 de octubre. El primer día estuvo dedicado en exclusiva al profesorado de nueva incorporación. A lo largo de una mañana de trabajo, la responsable del programa, Teresa Ruiz, situó en diferentes presentaciones las bases del TIL y su relación con el currículo oficial de Lenguas, el modelo didáctico de los Proyectos de Comunicación, asi como el marco de Secuenciación para Educación Primaria y Secundaria propuesto desde el programa.

El segundo día, estuvo abierto al profesorado participante y se dedicó a aclarar procedimientos en torno a la experimentación así como a marcar el calendario y los temas de trabajo a lo largo del curso. Uno de los trabajos que con más cariño se presentó este día al profesorado  fue el blog dedicado a la experimentación realizada durante el curso 2008/2009. Este blog está dedicado en exclusiva a mostrar trabajos de los alumnos y alumnas y , por primera vez, tenemos muestras de alumnado de 2º ciclo y de 3º ciclo de Primaria asi como de los cuatro cursos de Educación Secundaria.

Estos productos junto con los recogidos en cursos anteriores componen un abanico que demuestra las posibilidades de un trabajo didáctico compartido entre el profesorado de distintas lenguas. Este enfoque de trabajo constituye uno de los retos para avanzar en la didáctica de las lenguas.

Os dejamos aquí las presentaciones utilizadas el primer día de trabajo que han sido realizadas por el programa para el curso de verano de la U.P.V. que se impartió en la primera semana de julio en Donosti.

FRANCISCO AYALA, EN EL RECUERDO…

Desde hoy el mundo de la Literatura está un poco más huérfano: ha muerto Francisco Ayala.

Pensábamos que siempre iba a estar entre nosotros al verle celebrar su cumpleaños año tras año. A partir de ahora, permanecerá a través de su obra.

Algunos vínculos sobre Ayala:

Fundación Francisco Ayala

Artículo de la wikipedia

Su página en Facebook

Biblioteca Virtual Cervantes

Una webquest muy sencilla para E.S.O

Una webquest para Bachillerato

LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Desde nuestro trabajo como asesoras percibimos que uno de los dilemas  que suele plantear nuestra materia es el enfoque de la reflexión lingüística. Son varios los aspectos problemáticos de esta reflexión:

En principio, es complicado encontrar un encaje adecuado a la reflexión dentro de las actividades de enseñanza aprendizaje de la lengua. Se suelen encontrar posturas contrapuestas tal como reflejaba Felipe Zayas en una entrada reciente. En unos casos (la mayoría) los contenidos de trabajo ligados a la reflexión son el eje de las programaciones. En otros casos, sin embargo, se van trabajando diferentes contenidos relacionados con los usos lingüísticos que se trata de desarrollar en cada momento. No hay duda de que esta segunda opción es mucho más adecuada al enfoque de la materia que presentan los currículos actuales que otorga a la reflexión lingüística un papel supeditado a la mejora de las capacidades comunicativas de alumnos y alumnas.

Un segundo problema, de difícil solución como el anterior, es la base disciplinar desde la que se enfocan o con la que se seleccionan los contenidos de reflexión sobre la lengua. Nuestra fuente epistemológica no es tan homogénea o no está tan asentada como en otras materias. Por esta razón, tanto el profesorado como el alumnado vive inmerso en un sinfín de nomenclaturas diferentes, obligados a utilizar diferentes versiones de un mismo metalenguaje. Esta situación se complica en situaciones plurilingües en las que el alumnado trabaja con diferentes lenguas. En este contexto la ayuda del Tratamiento Integrado de Lenguas es imprescindible para ordenar y dar coherencia a los enfoques y contenidos de las diferentes lenguas.

En tercer lugar, es necesario llevar a la práctica una revisión de los contenidos sobre los que versa la reflexión lingüística. Esta revisión debe de ir acompañada de una nueva selección de contenidos relevantes para promover la mejora del uso. En este aspecto, es necesario trabajar con contenidos que vayan más allá de la frase y de la palabra, dando entrada en las actividades de reflexión sobre la lengua a contenidos relacionados con el nivel contextual y con el nivel discursivo de la lengua. Muchos de los contenidos relacionados con estos niveles son de introducción reciente (no en los currículos pero sí en las aulas) por lo que son necesarias ayudas para clarificar conceptos.

El Instituto Cervantes en su página  BIBLIOTECA DEL PROFESOR ha realizado un DICCIONARIO DE TÉRMINOS CLAVES que puede ser de gran ayuda para revisar conceptos, aclarar términos, etc. La explicación que acompaña a cada una de las entradas de este diccionario se completa con una bibliografía básica y otra avanzada sobre cada uno de los temas para permitir a quien lo desee profundizar sobre los mismos. Sin duda, este diccionario constituye una herramienta de gran utilidad para el profesorado de Lenguas.

Un último aspecto problemático de la reflexión sobre la lengua es la tipología de actividades que se realizan habitualmente en las aulas. Pero… esto lo dejamos para otra entrada.

…Y COEDUCACIÓN III: ¿LAS CHICAS SON BLOGUERAS? Una reflexión sobre TIC y Coeducación

Empezamos el mes de marzo, por lo obvio de la fecha,  hablando de coeducación, publicamos luego un segundo post y queremos cerrarlo ahora también con este tema. 

Todas las personas que nos movemos en la blogosfera estamos convencidas de la necesidad y el interés del trabajo con, en y desde la web 2.0 y las nuevas tecnologías en general. Pero ¿las chicas son también, o en igual medida, blogueras? ¿qué pasa con las chicas y las TIC? ¿aportan las TIC algo en el camino de la coeducación? ¿Pueden ayudarnos de manera especial en este trabajo? Nosotras pensamos que sí.

Es indudable que tradicionalmente las mujeres hemos estado más alejadas de la tecnología e incluso en algunos momentos hemos podido desarrollar actitudes de rechazo ante ella. Actualmente esto es todavía bastante habitual entre las mujeres adultas, (incluso en el informe final del Observatorio E-igualdad sobre TIC y Género se recoge que el colectivo de profesoras de secundaria refleja especialmente este perfil) pero las estadísticas dicen que se sigue manteniendo, aunque en menor grado, también entre las jóvenes.

Esta realidad se ve no sólo en la vida cotidiana sino también en la escuela: la menor motivación ante el uso de las herramientas digitales, la baja preferencia ante las optativas relacionadas con los aspectos tecnológicos, la menor elección de carreras tecnológicas, etc. En la misma idea abunda Cristina Saez en su artículo Con bits distintos publicado en la Vanguardia y es este mismo sentido es interesante ver este vídeo, “Desxifrant el codí lela”,  de donestech en el que diversas mujeres cuentan su experiencia con la tecnología:

more about “desxifrant el codi lela“, posted with vodpod

Así pues, trabajar con las TIC en en el aula, por el carácter tecnológico de la propia herramienta,  e incluso animar/discriminar positivamente a las chicas para que aprendan a usarlas y a gestionarlas (a veces es necesario trabajar algunos contenidos de manera segregada para equilibrar las diferencias de partida) puede ser una forma de equilibrar las desigualdades previas. En el siglo XXI nadie puede quedarse fuera de este potente motor que son las nuevas tecnologías y no hay que olvidar que una de las brechas digitales a las que se alude a menudo es la existente por razón de sexo.

Pero además, los blogs, y la web 2.0 en general, ofrecen a cualquier persona  la posibilidad de editar libre y fácilmente contenidos en internet. Esto es especialmente significativo desde el punto de vista de la coeducación: uno de los grandes problemas de la mujer, que siempre hemos denunciado, ha sido su invisibilidad en la historia y en el espacio público, lo que ha tenido un reflejo claro en las materiales didácticos, libros de texto…

A menudo, las personas sensibilizadas ante esta carencia, ya sea aprovechando el 8 de marzo o incorporándolo en el curriculum habitual, hemos hecho un esfuerzo por sacar a la luz la aportación de las mujeres (ver nuestra webquest “Siguiendo el rastro de las mujeres”). Hoy en día, las nuevas herramientas digitales nos permiten no sólo hacer acopio de información y trabajarla con nuestro alumnado sino también publicar en un blog, en wikipedia… contenidos referidos a las mujeres que antes difícilmente podíamos encontrar publicados. Y no sólo esto. Es importante que ellas incorporen sus puntos de vista, sus intereses, ya que uno de los factores que en el informe de E-igualdad se baraja como causa de la desmotivación de las chicas ante las TIC es la perspectiva masculina que predomina, como en otros medios de comunicación, en los contenidos de la red. Todo esto, además, ayuda a desarrollar valores como la autoestima, la autonomía y la iniciativa personal (competencias básicas), que son importantes para todo el alumnado pero que resultan especialmente necesarios en el caso de las chicas. Animémoslas a expresarse, a tomar la palabra en un espacio tan público como es la blogosfera.

Sin embargo, no olvidemos que para que esto se produzca tenemos que hacer un trabajo previo con el profesorado, mayoritariamente femenino y posiblemente en gran medida alejado del mundo digital. Hay que reconocer, por otra parte, el gran esfuerzo que gran parte de ese profesorado está haciendo para alfabetizarse (no hay más que ver la demanda creciente en los cursos que organizamos sobre TIC y el entusiasmo de la gente cuando descubre las grandes posibilidades de la red). Por nuestra parte, no repararemos en medios para seguir ayudando al profesorado en este camino imprescindible e imparable hacia la consolidación del uso de las nuevas tecnologías en el aula incorporando un enfoque comunicativo y coeducador.