A lo largo del día de ayer, 28 de junio, tuvo lugar GETXOIKASBLOGAK. Fue un encuentro de un gran interés en el que se presentaron algunas de las experiencias en torno a los blogs que se están realizando en nuestra zona.
Oímos experiencias de todo tipo. Hubo profesores que nos contaron cómo y para qué utilizan el blog en clase, hubo alumnos que explicaron sus experiencias con los blogs, hubo asesores que comentaron la utilización de los blogs como herramienta para la formación…En fin, un espectro variado de experiencias que recoge algunas de las muchas posibilidades que ofrecen los blogs en el mundo educativo.
Todas estas experiencias tuvieron como prólogo una interesantísima exposición de Aníbal de la Torre sobre el papel de los blogs en la educación. Podéis ver su intervención aquí.
En resumen, una jornada que nos ofreció a los participantes gran número de sugerencias para seguir avanzando en este mundo apasionante.
Para no perder el contacto, de aquí a unos meses nos volveremos a reunir para discutir algunos de los muchos temas que giran alrededor de los blogs.
Os dejamos la presentación que utilizamos para explicar el trabajo realizado entre todos en nuestro seminario BLOGGE@NDO.
¡Quien lo iba a decir!Somos ya abuelas, nuestro pequeño bloggeando ha tenido retoños sanos y robustos y sus retoños nuevos retoños…Felicidades a todos y a seguir creciendo y multiplicando este trabajo, diversión, punto de encuentro…que nos une y nos mantiene en contacto.¡Qué siga el meme!.
Quince años impartiendo clases en COU y otros tantos siguiendo muy de cerca los resultados de las pruebas de Selectividad de aquellas que fueron mis pequeñas de 4º ESO, creo que me dan la suficiente acreditación como para dar mi humilde opinión sobre el traído y llevado examen de Lengua, así que ¡allá va!
A mi parecer, el ejercicio tiene un lastre de tres pares de puñetas: la subjetividad en la evaluación de la comprensión del texto, en el análisis lingüístico y en la valoración crítica.
Y, amig@s mí@s, no me da la gana de echar sobre los hombros de los correctores toda la carga porque recuerdo y sufro junto a mi compañera nuestro propio lastre subjetivo a la hora de evaluar este tipo de ejercicios. Así que hagamos autocrítica que es muy sano.
Voy a tratar de presentaros el diálogo profesor – alumn@ que yo imagino.
- Menganit@, un bien. La comprensión del texto no es correcta.
- ¿Me lo puede explicar, por favor?
- Verás. El tema no está muy bien redactado y además este término no es del todo correcto.
- Ah, vale.
- El resumen está mucho mejor. Me has demostrado que has entendido el texto.
- Anda, y ¿entonces?
- Pero verás, cuando has llegado al esquema, te has liado un poquito porque ésta es una idea secundaria.
- Y ¿cuál debiera estar?
- La que has colocado en el punto anterior.
- Mira, en la caracterización del texto desde el punto de vista morfosintáctico, léxico-semántico y estilístico observo que “no has visto” tal cosa interesante, ni esta otra…
- Jo, ¿pero por qué no me ha dicho usted cuáles son las cositas que a su gusto tenía que haber visto?
- Menganit@, de la valoración crítica del texto, mejor no hablamos.
- ¿Qué le pasa?
- ¡Qué simple! Está bien redactada pero no dices nada de peso.
- ???
- Bueno, lo único que tienes bien, con sus ejemplitos y su comentario lingüístico es Funciones del lenguaje.
- ¿Un puntito para mí?
- UN PUNTITO para el nene.
Resumiendo, ¿para cuándo un examen con preguntas CONCRETAS de comprensión global, extracción de información, interpretación y reflexión? Llevo un tiempo aplicando en 4º ESO las pruebas de Comprensión lectora del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos) para países miembros de la OCDE y, salvando las distancias por la edad de los alumnos a quienes van dirigidas, eso sí que es poner la cabeza en una prueba de evaluación de comprensión.
¿Por qué no delimitar los elementos morfológicos, sintácticos, semánticos o estilísiticos que deseamos que analicen en la prueba?
Marcos, yo también abogo por la prueba catalana y si no me aseguran la objetividad en la corrección deseo que desaparezca ¡YA!
Miren.
Nuestra compañera, Josune Loroño, da clase en Educación Primaria. Es profesora de Euskera y su gran preocupación es que los alumnos y alumnas utilicen la lengua, que escriban y hablen en euskera. Para ella, el blog ha sido un instrumento que ha multiplicado las ocasiones que los alumnos tienen para escribir. Escriben con una finalidad comunicativa real porque saben que a través del blog hay alguién que leerá lo que han escrito.
Esta es una de las grandes potencialidades de un blog para la didáctica de las lenguas. Nos ofrece de una modo instantáneo finalidad real para las producciones de los alumnos.
Josune así lo entendió y al crear su blog hizo usuarios del mismo a los alumnos que han ido rellenándolo con sus entradas. En el blog había como característica especial mucha música pero ODEO nos ha jugado una mala pasada.
Otro miembro del seminario, Fernando Zorita, ha comenzado a utilizar el blog como soporte para sus actividades didácticas. El blog está centrado en la narración y por ahora ha colgado en él los resultados de una experiencia realizada en su centro para trabajar las fábulas. Han realizado un vídeo en el que se aprecian los difeentes aspectos de este trabajo: una exposición, lectura de fábulas, realización de dibujos sobre su contenido, etc. Seguro que es el inicio de un camino prometedor.
Por otro lado, elaboró una caza del tesoro sobre el cuento realizada en soporte word. La técnica no es problema y cualquier soporte puede valer cuando hay un objetivo didáctico claro detrás.
Escrito por Blogge@ndo Seminario 
Escrito por Blogge@ndo Seminario 
Escrito por mlinaza 
roño, da clase en Educación Primaria. Es profesora de Euskera y su gran preocupación es que los alumnos y alumnas utilicen la lengua, que escriban y hablen en euskera. Para ella, el 
Otro miembro del seminario, Fernando Zorita, ha comenzado a utilizar el blog como soporte para sus actividades didácticas. El 
