TRES PARADAS PARA ENSEÑAR LENGUAS CON TIC

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La introducción de las Tic en las aulas genera, normalmente, un caudal de preguntas y dudas sobre la práctica: ¿Ahora cómo hacemos? ¿Qué se puede trabajar con la red? ¿Cómo organizamos las sesiones?… Estas dudas están relacionadas, sobre todo, con la dificultad de asignar un papel a este recurso tan potente y la necesaria consecuencia de reubicar algunos aspectos de la práctica.

La red puede revolucionar la vida de un aula. Pone en cuestión uno de los principios más sólidos de los centros escolares: “La escuela sirve para transmitir información a las nuevas generaciones”. Esto ya no es así y se debe reajustar la función de la escuela a las nuevas realidades sociales y culturales.

Integrar la red en las clases de cada día no es una tarea sencilla, ni que se pueda hacer en un  plazo corto de tiempo. Es un proceso que se va construyendo paso a paso, que debe vivirse sin  agobios (con la pizca de tensión imprescindible) y que tiene que servir para reflexionar sobre el sentido de algunas de las prácticas que se hacen en el aula.

Tener ordenadores en el aula no conlleva por sí sólo una mejora de la práctica. Se dispone de más recursos, es cierto, pero es necesario utilizarlos de manera eficaz. El ordenador y la red suman, aportan… pero no es necesario, posible, ni deseable arrinconar todo lo que se hacía hasta su llegada.

Imaginamos, y así lo comprobamos en las actividades de formación y asesoramiento con el profesorado, la introducción de la red en las aulas como un camino que se va haciendo paso a paso, siempre con un punto de partida claro que es el enfoque metodológico adecuado. Cuando se trabaja desde un modelo de aprendizaje activo, con proyectos de trabajo, de modo interdisciplinar, proponiendo tareas a los alumnos y alumnas…  enseguida se encuentra sentido al uso de las Tic. Cuando se utiliza un enfoque transmisivo, unidireccional, con escasa interacción…  las Tic son sobre todo una molestia en clase.

Compañeros asesores de otro Berritzegune nos pidieron algunas ideas para empezar a trabajar con seminarios de profesorado de Primaria en torno a Lenguas y Tic. Para intentar dar alguna pista hemos preparado una página con sugerencias de actividades, de diferente dificultad Tic, que pueden servir para empezar a recorrer el camino. Son tres paradas con la intención de que todos puedan reconocerse en una de ellas. Os dejamos el material y si podéis aprovechar alguna idea estaremos encantadas.

EVARISTO ROMAGUERA TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

Hoy tenemos la suerte de que Evaristo Romaguera, Conspiración de Lectores, nos regale una actividad TIC. Su blog que acaba de cumplir cinco años con un  gran nivel de actividad y calidad, es un referente en la blogosfera educativa, especialmente, en el tema de la animación a la lectura. Gracias Evaristo.

“Mis aventuras TIC siempre han estado ligadas a las actividades de fomento de la lectura y a las bibliotecas escolares. Hace cinco años me liberé parcialmente de los libros de texto y de las programaciones que nos imponen y comencé a dedicar quince minutos diarios a la lectura individual en el aula. Alrededor de esta actividad de lectura de literatura juvenil empecé a utilizar nuevas herramientas en el aula. Para informar de las actividades del primer club de lectura, publiqué en abril de 2007 mi primera entrada en el que sigue siendo mi blog de profesor.

Desde hacía unos meses, seguía con admiración a los que desde entonces son mis maestros fijos Re(paso) de lengua, A pie de aula y Darle a la lengua. Ellos me abrieron la ventana a toda una red de profesores con los que compartir.

La puesta en marcha de SOMOS, nuestro blog de aula, fue un paso decisivo en la incorporación de las TIC al trabajo diario.

Tenemos libreta nueva de lengua.
Actividad: Creación de un portafolio digital de trabajo con las producciones del alumno. A través de estas aportaciones  se puede evaluar su proceso personal y sus logros en el área de Lengua.
En las primeras clases del curso presenté a los alumnos la nueva libreta de lengua. La libreta de siempre, con el libro de texto y los exámenes convencionales se iba a utilizar solo para algunos de los contenidos del curso. El resto de actividades se iban a publicar y a evaluar en el portafolio, la nueva libreta de lengua. Cada mes, el portafolio del profesor publicaría los contenidos que se iban a preparar y evaluar en el  portafolio del alumno.
1.- Creación de un portafolio en google site. He dejado que los alumnos decidan la plantilla. Sin embargo, después de estar trabajando en este proyecto más de tres meses, creo que es mejor facilitar al alumno una plantilla en la que ya estén incluidas la distribución de páginas, los links interesantes y la información útil para todos.

2.- El portafolio tiene las siguientes páginas principales:

a) Presentación: Página de presentación del alumno. Ejemplos: Soy Iván, Soy Juan Carlos
b) Mis lecturas. Reseña de todas lecturas realizadas durante el curso. Mis lecturas del primer trimestre. Yo leo, Las lecturas de Gloria.
c) Blog de aula y periódico escolar:
Enlace a las entradas publicadas por el alumno en el blog de aula. Otra forma de contar historias.
Enlace a los comentarios escritos en los blogs. Comentarios de Juan Carlos.
Colaboraciones enviadas al periódico escolar Ludus: Empezamos con ilusión nuestro club de lectura.
d) Textos: Se publican los textos multimodales que produce el alumno a lo largo del curso.
Ayer, hoy y mañana en las aulas;
Mi película preferida: Salvar al soldado Ryan, El diario de Noa,
Esta semana han comenzado a preparar un relato digital de vida con historias narradas con fotografías.
e) Mapas conceptuales y resúmenes. Algunas ayuditas
f) Descripción de la participación en proyectos del Colegio: Otros trabajos, Festival del coro,
Descripción de la participación en el Recital poético Geografía de los versos: Les illes
g) Proyectos colaborativos: Los alumnos explican y enlacen sus aportaciones personales en los proyectos colaborativos.
Todo en la palabra:
Kuentalibros. La recomendación de Leire, Marina recomendado por Carla.
f) Enlaces a blog de aula, blog de profesor, álbum de Picassa del alumno, web del colegio, portafolios de amigos,….

3.- Herramientas y programas utilizados

  • Gmail
  • Google sites
  • Álbum Picassa
  • Audacity
  • PStory. Relato digital con fotos narradas.
  • You Tube
  • Windows Movie maker

Algunas conclusiones:
El portafolio es una herramienta que se puede utilizar para un proyecto o como soporte y evaluación de todas las actividades del curso. Me parece una plataforma muy adecuada para que el alumno elabore sus referencias de las lecturas realizadas o archive sus textos.
Como en todas las actividades TIC, el nivel de motivación del alumnado crece de forma espectacular. Los cambios más destacados respecto a la libreta tradicional los he visto en las reseñas de las lecturas por la posibilidad de incluir fotos, vídeos y enlaces  a las páginas del autor o de la editorial y sobre todo en la producción de textos multimodales, no solo por la posibilidad de incluir elementos visuales, sino también porque van a ser leídos por los compañeros, la familia o los amigos y por todas las ventajas que ya se han señalado en este mismo blog.

Agradecimiento:
La motivación y la formación inicial necesaria para trabajar en el aula con un portafolio para cada alumno la adquirí gracias a algunas conversaciones con Toni De la Torre y al seguimiento durante el curso pasado de su excelente Portfoli 4
El empuje definitivo lo recibí con la lectura de la memoria del proyecto Trabajar con e.portafolios las competencias educativas desarrollado por Ángel Encinas y un equipo de profesores de su instituto y con las respuestas a las preguntas que la Red me permitió formular a Ángel.
Evaristo Romaguera
eromaguera@hotmail.com”

IV JORNADAS JEDI

De nuevo se acercan las Jornadas de Educación Digital (JEDI) auspiciadas por la Universidad de Deusto en colaboración con la Cátedra Telefónica y con Aulablog. Se trata de la cuarta edición de unas jornadas que buscan ser un punto de encuentro y reflexión para el profesorado sobre la educación en clave digital.

Como en ocasiones anteriores, los dos días de trabajo (16 y 17 de febrero) combinarán conferencias, experiencias de centros y talleres. Este año contamos con la presencia de Aníbal de la Torre para la conferencia inaugural.

El programa detallado podéis verlo aquí y también el formulario para apuntaros. Por otro lado, en esta ocasión se ha abierto la posibilidad de que los centros o profesores interesados  presenten su experiencia en la Jornadas. Para ello, se ha habilitado este formulario, así que estáis invitados a participar.

Animaos porque las plazas se están llenando rápidamente.

SOBRE LO DIGITAL, LA NARRATIVA Y OTRAS HISTORIAS

La última salida del anterior (y ajetreado) trimestre fue a Comillas para participar los días 16 y 17 en el congreso “Leer y escribir en español en la red” organizado por la Fundación Comillas. El programa buscaba suscitar reflexiones y presentar posibilidades y caminos acerca de lo que significa y los cambios que provoca la utilización de la red en las tareas de escritura y de lectura.

Próximamente se publicarán las actas del congreso y Fernando Trujillo realizó una excelente crónica del mismo en diferentes entradas de su blog De estranjis.

De todos los temas que se expusieron a lo largo de los dos días del congreso, queremos comentar algunas ideas sobre el tema de la Narrativa Digital o “Digital story” que fue objeto del taller desarrollado por Jordi Jubany. 

La narración es uno de los tipos de textos más trabajados en las aulas de Lenguas en todas las etapas. Las primeras experiencias lingüísticas (las conversaciones, los relatos conversacionales…) están dentro de este tipo textual y las primera secuencia prototípica que se fija en los hablantes es la estructura de una narración. Contar, relatar, narrar … a través de los diferentes géneros discursivos que conforman el amplio mundo de la narración (noticias, cuentos, reportajes, biografías, conversaciones, romance…) es un de los usos lingüísticos más extendidos entre los hablantes y, por tanto, una de las actividades lingüístico comunicativas que debe tener gran presencia en las aulas.

En este sentido las herramientas TIC nos ofrecen una gran ayuda y se convierten en aliados de la labor didáctica del profesorado porque nos ayudan a modificar muchas de las premisas del trabajo con textos. Las actividades de producción de textos tradicionalmente:

  • se centraban en el producto, en el texto final.
  • no respondían a necesidades reales de comunicación.
  • no tenían destinario real más allá del profesorado.
  • estaban desligadas de los contextos sociales de alumnado.
  • utilizaban un único código.
  • eran mayoritariamente individuales.

Sin embargo, las herramientas digitales pueden dar la vuelta a estos planteamientos y colaborar a que las tareas de producción textual se planteen:

  • centradas en el proceso de elaboración.
  • para responder a necesidades reales de comunicación.
  • con un destinatario real a través de la red.
  • ligadas a los contextos sociales de alumnado.
  • como textos multimodales que combinan códigos diferentes.
  • de manera colaborativa.

La utilización de los medios digitales colabora en que los alumnos y alumnas se conviertan en creadores de contenido y vayan más allá de ser meros consumidores de lo que la red les ofrece asumiendo otro perfil en su relación con la red.

Como profesionales de la enseñanza de Lenguas nuestro reto es aprovechar las posibilidades de estas herramientas para que el alumnado en la escuela desarrolle sus competencias y adquiera aprendizajes más funcionales y con mayor implicación social en su vida real.

Algunas herramientas que pueden dar lugar a narraciones digitales son:

Siempre sin olvidar tal y como se expresa en este escrito sobre narración digital de Jason Ohler que: “Es una responsabilidad especial de los docentes asegurarse que los estudiantes utilicen la tecnología para apoyar la narración de la historia y no al contrario.”

Os recomendamos la lectura de dos entradas de Mario Aller, especialista en este tema, publicadas en  Educ@contic:

Caperucita y la escritura electrónica

Digital storytelling: la nueva narrativa