LA LECTURA COMPARTIDA: UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE LECTURA

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En la entrada anterior  reseñábamos el curso organizado por el Berritzegune Nagusia CAMINOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA. En ella compartíamos las presentaciones de Daniel Cassany (@dancassany) e Isabel Solé, que nos ofrecieron el marco teórico de la competencia lectora. La otra parte del curso, como ya apuntábamos, constaba de diferentes experiencias de centros.

Un eje común entre las  experiencias que se presentaron en el curso fue el uso de la interacción entre iguales como potente estrategia para desarrollar la competencia lectora (tertulias dialógicas, lectura en pareja, lectura compartida…). Frente a la idea más extendida de la lectura como actividad solitaria, hay que decir que la interacción entre iguales ayuda de manera muy significativa a la mejor comprensión de un texto y puede ser igualmente una oportunidad para aprender las estrategias de lectura e incluso el gusto por los libros. Así lo señala Isabel Solé en su libro Estrategias de lectura.

La experiencia que nosotras presentamos en el curso está relacionada con el aprendizaje cooperativo que, como ya hemos comentado en entradas anteriores, venimos trabajando con los centros estos últimos años en un Seminario del Berritzegune de Basauri-Galdakao, vinculado al programa Cooperar para aprender/Aprender a cooperar del equipo de Père Pujolas y José Ramón Lago de la Universidad de Vic.

Aunque casi cualquiera de las estructuras cooperativas que trabajamos en el Ámbito B de este programa son apropiadas para trabajar muchas de las estrategias de lectura que se recomiendan para antes y después de la lectura de un texto (Folio giratorio, Lápices al centro, Parada de tres minutos, Juego de palabras…), hay una que nos interesa destacar especialmente porque  se vincula directamente con la competencia lectora y es muy adecuada para “durante la lectura”: La lectura compartida.

El sentido de esta estructura es que los alumnos en grupos de cuatro se repartan las tareas a la hora de leer un texto. Dividido el texto en cuatro partes, el primero lee el primer párrafo, el segundo hace un resumen de lo leído y los otros dos completan el resumen; ahora el segundo lee el segundo párrafo, el tercero hace el resumen… y así sucesivamente. Así, esa fase de la lectura del “durante” en la que a menudo les dejamos solos frente al texto se ve aquí favorecida por la ayuda mutua. Evidentemente, la comprensión del texto trabajada y conseguida entre los cuatro – incluido el contraste de puntos de vista, las argumentaciones para explicar o discutir el resumen realizado, etc.-  resulta mucho más rico y profundo que la que se puede lograr en una lectura en solitario, y los alumnos que más dificultades tienen contarán con un ayuda extra de sus iguales que colaborarán a que consiga una mejor comprensión del texto y de quienes aprenderá que hacen otras personas para comprender un texto.

Como ya sabemos,  realizar el resumen de cada párrafo según se va leyendo el texto -que es la estrategia que aquí se utiliza- es una de las estrategias que se recomiendan  durante la lectura, pero a nuestro entender esta estructura cooperativa se puede enriquecer  integrando en ella no sólo esta sino otras de las estrategias de lectura propias de la fase de “durante la lectura”, como por ejemplo: marcar y tratar de explicar las palabras desconocidas o difíciles, adjudicar un título o palabra clave a cada párrafo, fijarse en los elementos gráficos si los hubiera, elaborar hipótesis al hilo de la lectura, etc. Así, el primer alumno puede leer el primer párrafo pero el segundo puede, por ejemplo, haber apuntado las palabras desconocidas o difíciles y tratar de explicarlas con la ayuda de los demás, el siguiente hacer el resumen y el último adjudicar una palabra clave al párrafo, o hacer una hipótesis; o el primero, antes de leer el párrafo que le corresponde, se debe fijar en los elementos gráficos, el segundo leerlo, el tercero…, y así sucesivamente, incluyendo diferentes estrategias de lectura. Es decir, que no perdiendo de vista las dos condiciones que deben cumplir las estructuras cooperativas como son la participación equitativa y la interacción simultánea, podemos flexibilizar y adecuar la estructura para convertirla en una potente oportunidad para desarrollar en el alumnado las estrategias de lectura a través de su entrenamiento sistemático dentro de un equipo cooperativo.

En definitiva, se trata de brindar a los alumnos y alumnas situaciones de aprendizaje en las que, ayudados de sus iguales y favoreciendo el intercambio entre ellos/as, tengan mejores experiencias de lectura y puedan ir incorporando estrategias que les permitan poco a poco convertirse en lectores autónomos y competentes

Os dejamos aquí la presentación que utilizamos en el curso para presentar la experiencia.

CAMINOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA

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En la sociedad de la información y del conocimiento, propia del siglo XXI es imprescindible para el alumnado lograr un grado de desarrollo adecuado de la competencia lectora. Si este no se logra, hay  un riesgo real de acercarse a la exclusión social por no poder conseguir una adecuada inserción personal, social y profesional en nuestra sociedad que exige un sofisticado y complejo nivel de alfabetización.

Entender e interpretar los textos escritos es un proceso largo y complejo que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Hoy en día, la lectura se caracteriza como una práctica social en la que se subraya, asimismo, el carácter social tanto de los conocimientos de los lectores como de los significados de los textos. Así, cada comunidad utiliza y conforma de una manera específica los textos que surgen en la misma ya que estos son inseparables de la sociedad concreta en la que surgen y de la cultura en la que están insertos. Del mismo modo, también el lector construye la interpretación de los textos a partir de la comunidad cultural y social de la que forma parte y les proporciona un sentido diferenciado a partir de las características propias de esta comunidad.

Según la definición de PISA 2009Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad.”  Pero todo esto ¿cómo se puede desarrollar en las aulas? ¿Qué estrategias didácticas se pueden utilizar para lograrlo? ¿De qué recursos y actividades se pueden valer los docentes para que los alumnos y alumnas logren comprender e interpretar textos variados (continuo, discontinuos, analógicos, digitales, formales, informales…)? ¿Qué se puede hacer en las aulas para lograr un adecuado desarrollo del hábito lector y de la lectura para aprender?

Con intención de tratar de buscar respuestas a estos interrogantes, desde las asesorías de Lenguas (Lengua Vasca y Lengua Castellana) y desde el programa de Tratamiento Integrado de Lenguas del Berritzegune Nagusia se organizó el curso Irakurketzeko gaitasuna garatzeko bideak/Caminos para el desarrollo de la competencia lectora” dentro de la programación de los cursos de verano de la Universidad del País Vasco.

La estructura del curso recogía cuatro ponencias a cargo de Isabel Solé y de Daniel Cassany, así como la presentación, por parte de diferentes centros y profesores de la Comunidad, de experiencias y buenas prácticas en relación con la lectura.Cassany

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A lo largo del curso se repitieron ideas claves para el desarrollo de la competencia lectora como la necesidad de favorecer en el alumnado la lectura estratégica, proponiendo actividades de lectura con finalidades diversas, la importancia de trabajar la lectura desde una mirada crítica hacia los sentidos de los textos, la necesidad de impulsar la construcción compartida del significado mediante el trabajo en grupo y la utilización de las propuestas de tipo cooperativo: lectura por parejas, apadrinamiento lector, las tertulias dialógicas…

Se remarcó, asimismo, la importancia de plantear el desarrollo de la competencia lectora como tarea que se debe asumir por el conjunto de la comunidad educativa. Para ello, es imprescindible trabajar con un enfoque de grupo y aprovechar tanto los recursos del centro, la biblioteca escolar, por ejemplo, como los recursos del entorno: bibliotecas municipales, actos en torno a la lectura, librerías…

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El contenido del curso está recogido en esta página web a vuestra disposición. Estamos seguras de que el contenido merece la pena.

NACHO GALLARDO TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

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Nacho Gallardo es un excelente profesional, un estupendo compañero y, además, nuestro amigo. Aunque le conocíamos, como a tantos profesores, por su actividad en la red, el curso pasado tuvimos la gran suerte de colaborar con él en llevar a buen puerto una iniciativa que nos reunió a más de cien profesores en Sevilla, en su Instituto, IES Chaves Nogales, en el I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria. Trabajar con él en la organización del encuentro fue un lujo, por su implicación, su disponibilidad  y su compromiso,  y compartir con él aquellos tres días en Sevilla fue  un placer que no olvidaremos.

Hoy tenemos la suerte de poder contar con él en esta sección de Blogge@ndo en la que nos ofrece una experiencia de aula. Seguro que disfrutaréis con esta entrada tanto como lo hemos hecho nosotras. Gracias, Nacho.

Hace más de diez años que me incorporé al uso de las TIC en la práctica educativa, aunque no puedo considerarme un pionero: cuando llegué, el dinosaurio de la web 1.0 ya estaba allí. Encontré estupendas páginas con materiales y recursos, webquests, actividades interactivas y textos de todo tipo. Para el alumnado de entonces resultaba hasta motivador sentarse frente a una pantalla a realizar ejercicios con autocorrección; para una parte (pequeña) del profesorado parecía útil ordenar los propios materiales en plataformas cerradas que compartíamos entre casa y el centro de trabajo.

Sin embargo, cuando en 2008 abrí mi primer blog fui consciente de que estaba ante una herramienta poderosísima, capaz de dinamitar las relaciones de poder tradicionales en el aula. Al año siguiente, la experiencia con un grupo de alumnos que utilizaron blogs en lugar de cuadernos personales me permitió profundizar en la construcción horizontal del aprendizaje. Fue inevitable, desde estos planteamientos, continuar incorporando estrategias de aprendizaje colaborativo y culminar este proceso con la transformación de las secuencias didácticas en proyectos de aprendizaje (ABP). Las TIC, al menos en mi caso, han servido no sólo de vehículo sino de auténtico motor de esta evolución que, de otro modo, hubiera sido mucho más lenta y complicada de llevar a cabo.

Por eso, considero que el aprendizaje de y con las TIC debe ser un ingrediente imprescindible en el proceso de adquisición de una competencia comunicativa de este tiempo, que permita a mis alumnos descifrar y emitir textos orales, escritos y audiovisuales de muy diversa procedencia e intención comunicativa en una serie muy amplia de contextos y en diferentes formatos.

Una de las mayores aportaciones de las TIC a este trabajo por competencias ha sido la facilidad de realizar registros de la lengua oral que antes eran impensables o muy engorrosos de llevar a cabo y de difundir. Podemos grabar podcasts, emitir programas de radio, recitar poemas, registrar exposiciones orales, rodar cortometrajes o documentales, guardar conversaciones, etc., todo con una gran facilidad. Por eso, la omnipresencia de lo escrito en la clase de lengua se ha visto definitivamente mermada por la irrupción de una serie de actividades que buscan conseguir productos en los que predomine el registro oral o, un paso más allá, audiovisual.

Os cuento una de ellas, que podríamos llamar:

HANGOUT SOBRE EL FUSILAMIENTO DE FEDERICO GARCÍA LORCA

El hangout (o quedada) es una de las aplicaciones que incorpora la red social Google +. Consiste en una conversación sincrónica o chat de audio y vídeo entre un máximo de diez participantes. Las posibilidades de esta herramienta en educación son enormes. Sin querer ser exhaustivo, sólo para nuestras materias se me ocurren las siguientes:

  • tertulias literarias
  • comentarios sobre la lectura previa de una obra literaria
  • clubes de lectura con recomendaciones de los lectores
  • recitales poéticos
  • debates
  • exposiciones orales de un tema
  • lectura dramatizada de una obra teatral
  • entrevista a una persona o a un personaje de ficción
  • resolución de dudas anteriores a un examen
  • clases extra, de refuerzo, etc.

Un hangout permite, sobre todo, expandir el aula y programar actividades fuera del horario escolar. Los requisitos previos son escasos: una cuenta de Google y un ordenador con webcam (sirven también tabletas) con una buena conexión a internet.

La primera vez que se utiliza la aplicación para hangouts hay que instalar en el navegador un programa que hace posible el chat de audio y vídeo. Recomiendo, en ese momento, no dejar de trabajar con el alumnado algunas cuestiones de seguridad en el uso de la webcam.

Dentro del proyecto REDsidencia de Estudiantes, para 2º de Bachillerato, habíamos creado perfiles falsos en Google + de los principales poetas españoles del primer tercio del siglo XX. Los poetas interactuaban en esta red y en otras (Twitter) compartiendo textos, imágenes, comentarios, bromas, como si de un grupo real de amigos se tratara. En determinados momentos, sin embargo, se hacía necesaria una interacción más cercana y de ahí nació la idea de realizar un hangout. De entre los temas posibles elegimos la muerte de Federico García Lorca, por lo que supuso de mazazo emocional para tantos de estos poetas.

Los alumnos, cada uno desde su perfil de poeta amigo de García Lorca, buscaron textos alusivos a este asesinato, y así aparecieron A un poeta muerto, de Luis Cernuda, El crimen fue en Granada, de Antonio Machado, y algunos otros. Aquellos poetas que no encontraron textos alusivos a este cruel suceso escribieron los suyos propios, como hizo “nuestro” Salvador Dalí sin abandonar la pose surrealista. El mismo Lorca, fallecido, nos dejó unas palabras sobre el tema de la muerte y la premonición de ella en sus versos.

Establecimos la cita a las siete de la tarde (aunque “eran las cinco en todos los relojes”). Comenzamos viendo el “NO-DO del 18 de agosto de 1936” (tomado del Proyecto Lorca en los Milagros), que nos sirvió para contextualizar los acontecimientos de ese día. Tras unos primeros comentarios que mostraban el estupor de los participantes, el moderador (la Residencia de Estudiantes) rememoró el paso de Federico por la institución y, posteriormente, fue dando paso a los poetas participantes, que realizaran un sentido homenaje a la figura y la persona del poeta asesinado. Estuvimos una hora compartiendo textos literarios y apreciaciones sobre la Guerra Civil, la poesía de García Lorca y otros asuntos relacionados.

Pese a algunos problemas con la conexión a internet, la calidad del sonido o la limitación del número de participantes, la actividad funcionó estupendamente y fue uno de los puntos fuertes del proyecto. Entre otras cosas, los alumnos valoraron positivamente la expectación (y, por tanto, motivación) despertada por el hangout y la contribución a crear un mejor ambiente dentro del grupo. Para muchos de ellos y ellas, afirman, será uno de esos momentos de su paso por el instituto que nunca olvidarán.

Si queremos dejar registro de la actividad, podemos guardar los hangouts con alguna aplicación de grabación de pantalla o incluso emitirlos en directo y alojarlos en nuestro canal de YouTube.

Enlaces relacionados:

Hangouts en el aula de Ramón Besonías             

Videoconferencia paso a paso – Google Hangouts de Jorge Morales

Emitir en directo en Youtube – Hangout tutorial de sirkeht

HABLAR PARA APRENDER, APRENDER A HABLAR

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Es innegable que las habilidades lingüísticas ligadas al desarrollo de la competencia oral, tanto en su vertiente monologada como dialogada, cobran cada día mayor peso tanto en la vida social, profesional y personal de los individuos como en la vida académica.

La sociedad necesita de sus ciudadanos y ciudadanas un alto nivel de desarrollo de competencia oral para poder participar con eficacia y con garantía de éxito en todas las esferas de la vida. Es necesario hablar para relacionarse con los demás, para construir nuevos aprendizajes, para desarrollar una vida profesional, etc. Sin embargo, en la escuela el trabajo en torno a la lengua oral no acaba de encontrar su lugar, relegada por la preminencia de la lengua escrita. Es verdad que la lengua oral ha ganado presencia en las prácticas didácticas, sobre todo ligada al aumento de la participación, de la colaboración y de la participación del alumnado en las actividades de enseñanzaaprendizaje como protagonistas de su proceso. Sigue leyendo

LEER PARA APRENDER, LEER PARA APRENDER A LEER

tomado de la casa del árbol

Para seguir comentando alguna de las actividades realizadas al inicio del curso, en el Berritzegune de Getxo propusimos realizar una sesión de trabajo en torno a la comprensión lectora en las aulas. El curso tuvo una gran acogida, acudieron más de cien docentes de primaria y secundaria y contamos con la excelente colaboración de Felipe Zayas, @fzayas.

El tema de la comprensión lectora y cómo trabajarla en las aulas es uno de los temas que aparece de forma constante en los Planes de mejora que los centros elaboran a partir de los resultados de la Evaluación de diagnóstico. Por la preocupación que el desarrollo de la competencia lectora suscita en los centros, será un tema sobre el que vamos a hacer especial hincapié a lo largo del curso.

En su intervención, Felipe partió de la diferenciación entre Leer para aprender, tema en el que están implicadas todas las asignaturas,  leer para aprender a leer,  en donde las asignaturas de lenguas tenemos especial relevancia y leer para aprender a disfrutar de la lectura,  donde la lectura se convierte en una actividad libre.

A partir de esa clara diferenciación, fuimos introduciéndonos en los diferentes aspectos de la competencia lectora, en las estrategias de lectura (antes, durante y después)… así como en la lectura de diferentes ejemplos y modelos. Debemos tener muy presente que la competencia lectora es necesaria más allá del mundo de la escuela, es una competencia vital en una sociedad alfabetizada como esta en la que vivimos por lo que quien no tenga desarrollada su competencia lectora de manera suficiente sufre riesgo de exclusión social. Esta afirmación tan  contundente es cada día más evidente según se  hace más complejo el concepto de alfabetización que ha evolucionado desde la alfabetización funcional hasta el concepto de alfabetización múltiple, alfabetización mediática…

El concepto de competencia lectora ha cambiado. Hasta hace unos años se consideraba que leer era básicamente reconocer grafías y palabras lo que implicaba que el objetivo de la educación era memorizar información. Está claro que esta concepción no se sustenta hoy en día. Parafraseando algunas líneas del informe Eurydice 2002 “ en una sociedad en la que el acceso a la información es cada vez  más rápido, la necesidad de memorizar es cada vez menor, por ello se requiere dotar a la sociedad de los instrumentos necesarios para seleccionar, procesar y aplicar el conocimiento … lo que implica desarrollar competencias en lugar de enseñar conocimientos de  hechos”.

En su intervención Felipe, partiendo del concepto de competencia lectora que aparece en PISA 2009  “Comprender, utilizar, reflexionar, y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales  y participar en la sociedad “, se detuvo en el papel de la lectura en contextos de aprendizaje  así como en los aspectos de la competencia lectora dado que los lectores interactuamos de forma diferente con los textos según lo que necesitemos hacer con ellos.

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Se abordaron las estrategias de lectura utilizando un dossier de textos de carácter diverso, tanto de primaria como de secundaria, que sirvieron para mostrar de forma práctica cómo podemos trabajar en las aulas. Como decíamos al principio, este es un tema que abordaremos en nuestro blog desde diferentes perspectivas.

Ahora os dejamos la presentación utilizada por Felipe y algunos enlaces y publicaciones  que pueden resultar de interés.

Presentación de Felipe Zayas

10 IDEAS CLAVE. La competencia lectora según PISA Felipe Zayas

Orientaciones para la lectura. CAPV. Primaria

Orientaciones para la lectura. CAPV. Secundaria

En Blogge@ndo

Leer versus aprender

Orientaciones en torno a la lectura

 

NUEVO CURSO, NUEVOS PROYECTOS, NUEVAS ILUSIONES… ELABORANDO UN BUEN PLAN DE ACOGIDA

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Nuevo curso, nuevos proyectos, nuevas ilusiones… La iniciativa de Aulablog de #refrescatuaula “5 dedos 5 deseos” ha sido una buena manera de invitarnos a empezar el curso compartiendo deseos e ilusiones, porque es muy importante cómo empezamos cada nuevo curso escolar.

Nosotras,  en esta línea y desde el curso pasado, venimos trabajando en el Berritzegune de Basauri-Galdakao con algunos centros la importancia de cómo empezar el curso con el alumnado en lo que se denomina un Plan de Acogida.

El concepto de Plan de acogida no es nuevo, se utiliza con el alumnado proveniente de otras comunidades o países,  con el alumnado nuevo en el centro… , pero  nosotras creemos que ese plan debe acoger a todo el alumnado, sean nuevos o no, sean de aquí o de allá. En un intento por crear y fortalecer el grupo cada inicio de curso partiendo de que cada año, cada momento, es una nueva oportunidad para cohesionar el aula. Por eso, cuando hace dos años, en un curso que hicimos con Paco Cascón sobre “Educar en y para el conflicto”, dentro de su planteamiento de Provención (sí, provención, no prevención)  hizo hincapié en trabajar la cohesión de grupo como primer paso para dotar al alumnado de recursos y estrategias para gestionar mejor los conflictos, y nos propuso la idea de este Plan de Acogida nos pareció una idea fantástica, que se vinculaba también, por otra parte, con lo que estábamos trabajando en el aprendizaje cooperativo.  Así pues,  comenzamos a trabajarla con los centros a través de cursos de formación y entrenamiento.

provencion 4Lo que Paco Cascón nos proponía era elaborar lo que él denomina un Plan de Acogida para los tres primeros días del curso, en el que únicamente se trabaja la cohesión grupal; no hay áreas, no hay materias, no hay contenidos académicos. A través del uso de diferentes dinámicas de cohesión, decisiones sobre la organización del aula (normas, decoración del aula…) o las señas de identidad del grupo, se trata de poner las bases para su buen funcionamiento posterior tanto en lo académico como en lo relacional.

Él cifra la cohesión en cuatro aspectos básicos:

  • Presentación
  • Conocimiento mutuo
  • Aprecio. Afirmación
  • Confianza

Para trabajarlos propone en sus dos libros La alternativa del Juego I y II (se encuentran también en euskera) un montón de dinámicas clasificadas por ámbitos y edades; todos ellas muy fáciles de realizar.

Basándonos en ellas y en las dinámicas que ya venimos practicando en el proyecto de aprendizaje cooperativo, donde la cohesión de grupo es también la base para empezar a trabajar cooperativamente, elaboramos en el seminario de Convivencia del Berritzegune, junto con el profesorado de cada etapa,  una propuesta de programación para Infantil,  Primaria y Secundaria y ofrecimos a los centros la posibilidad de experiementarlas previamente en sesiones de formación y entrenamiento (a veces es más fácil aplicar estas dinámicas cuando las has vivido personalmente). Son ya unos cuanto los centros de la zona que lo han solicitado y han empezado a ponerlo en práctica con buenos resultados.

Es evidente que dedicar tres días a este trabajo en exclusiva, sobre todo en secundaria, exige un esfuerzo de organización muy grande y es difícil de conseguir, pero, captada la idea de fondo, los centros se organizan de maneras diversas: 1 día, 2 días, una franja horaria durante los tres primeros días o durante la primera semana… En unos casos son los tutores, en otros entra también el profesorado de áreas. Hay quienes empiezan a hacerlo sólo en 1º, o en un ciclo… Lo importante es darse cuenta de que poniendo un plan de este tipo en marcha, además de que estamos trabajando la cohesión grupal estamos también mandando un mensaje al  alumnado de que en nuestro centro lo relacional, la confianza, la ayuda mutua… es tan importante como las matemáticas o la lengua.

Os dejamos, a modo de ejemplo, la propuesta de programación para secundaria  (totalmente modificable) y las referencias de los libros o materiales de donde hemos seleccionado las dinámicas, muy recomendables para tener en el centro:

Además de las dinámicas propuestas en la programación, hemos incorporado también en este Plan de Acogida  muchas otras actividades, algunas en la línea de las que proponía Pilar Etxebarria en su presentación 15 actividades digitales para comenzar el curso y trabajar cooperativamente, incorporando además las TIC, tanto en la tutoría como en la presentación de las áreas. Otra referencia interesante puede ser la de estas 15 Actividades de presentación originales para empezar el curso.

En definitiva, ¿a quién no le gusta empezar el curso sintiéndose escuchado, aceptado, querido, acompañado…? Quizás este año ya no, pero el próximo podrías probarlo tú también.

COMENZAMOS A PLEGAR

PAVOS

Se acerca otro final de curso, un año intenso del que hemos ido dando cuenta en nuestro blog.

Hemos vivido jornadas y encuentros con compañeros, hemos compartido experiencias de trabajo de otros docentes que nos han enriquecido, hemos reflexionado sobre didáctica y metodología y todo en vuestra compañía.

Muchos de nosotros seguimos inmersos en diferentes eventos, Novadors, Aulablog, cursos de verano. … No podemos estar en todos aunque nos gustaría , por ello ahora queremos daros las gracias por estar ahí , por acompañarnos, por enseñarnos  buenas prácticas,  por hacer de esta profesión algo realmente valioso.

Esperamos volver en Septiembre con fuerzas renovadas, con nuevas propuestas … Pero sobretodo esperamos que estéis ahí, con nosotras, para seguir construyendo Blogge@ndo

Feliz verano , nosotras, comenzamos a plegar.