Nuestra sesión estuvo centrada en la contribución de las TIC al desarrollo de una metodología que favorezca el aprendizaje activo en las aulas, partiendo del principio “De que aprender a hacer, se aprende haciendo” . Además, en el currículo actual, la presencia de las competencias básicas nos marca un camino centrado en la actuación y en la capacidad para resolver “problemas” de modo eficaz, por lo que la metodología transmisiva, tan presente todavía en muchas aulas, no puede ser utilizada más que como un recurso puntual.
Es desolador, sin embargo, comprobar como estas prácticas didácticas centradas en la transmisión de información perviven con gran fuerza en la realidad: clases con mesas alineadas en filas de a una, disposición del aula para favorecer que la profesora sea el centro de todas las miradas, sesiones de clase sin ceder la palabra a alumnos y alumnas que permanecen silenciosos (y a saber en dónde…), libros de texto utilizados como única fuente de información…
La utilización eficaz de las TIC puede impulsar un cambio en las aulas ya que son herramientas y aplicaciones con un gran potencial didáctico, pero siempre que estén insertas en Proyectos de trabajo globales con una finalidad comunicativa real y que no se haga un uso descontextualizado de las mismas, promoviendo actividades que repitan los mismos esquemas de un libro de texto.
Si la introducción de las TIC en educación se centra en trasponer los mismos contenidos y actividades del libro de texto (tan claramente obsoletos, en su mayoria) a un nuevo soporte, habremos perdido una oportunidad única para acercar la escuela a los ciudadanos del siglo XXI.
En nuestra sesión utilizamos un vídeo que nos parece clarividente sobre estas cuestiones. Es un breve fragmento de una entrevista de Eduardo Punset a Roger Schank, especialista en Educación. Os lo dejamos aquí y aunque tiene algunos problemas de sonido merece la pena verlo entero.
Hace unos cursos, junto con nuestra compañera Ana Basterra del Berritzegune de Leioa, emprendimos la tarea de elaborar materiales didácticos para el ámbito Lingüístico Social de los programas de Diversificación Curricular.
En estos programas se reduce el número de asignaturas y se trabaja por ámbitos, el número de alumnos y alumnas es más pequeño y, también, son menos los profesores que entran en el grupo. Todos estos cambios tienen como finalidad favorecer la atención personalizada al alumno y la utilización de metodologías más activas y participativas, siempre con el objetivo puesto en que la mayor parte del alumnado de estos grupos obtenga el título de graduado en ESO.
Nuestro trabajo tenía como meta crear un material didáctico basado en la metodología de Proyectos en el que se integraran y trabajaran de manera complementaria contenidos provenientes de las Ciencias Sociales y de las Lenguas. El esfuerzo cristalizó en la elaboración del material completo para 1º curso de D.C. así como una unidad didáctica para 1º curso y material para realizar la evaluación inicial cuando el alumnado llega a estos grupos. Después otras prioridades hicieron que este trabajo no se completará.
Este material se experimentó y se utiliza en muchos grupos de D.C. y era accesible a través de la red, pero la página institucional en la que estaba colgado se cerró, con lo que desapareció el acceso a dichos materiales. Por ello, los hemos recuperado en una nueva página pues a pesar del tiempo transcurrido es notoria la escasez de material específico para estos grupos de Secundaria.
El contacto con profesoras y profesores que los han puesto en práctica nos dice que también son utilizables en los grupos de P.I.E.S. o, ¿por qué no? para trabajar de una manera diferente en clases de ESO. Os dejamos la referencia por si pueden ser de utilidad en vuestro trabajo.
Desde que empezamos a introducirnos en el proceloso mundo de la red teníamos claro que el objetivo de nuestras tareas, búsquedas e indagaciones era impulsar la mejora de las prácticas de enseñanza de nuestro área. En este sentido, hemos adaptado los soportes o aplicaciones que hemos ido conociendo a nuestras necesidades y a las del profesorado con el que hemos trabajado y así , por ejemplo, hemos utilizado los blogs como soportes privilegiados para diseñar secuencias didácticas que suponen un itinerario completo de actividades de aprendizaje.
Este año, en nuestro primer curso GARATU, que versaba sobre La utilización de las webquest en el área de Lenguas, hemos dado una vuelta de tuerca más y hemos propuesto utilizar GOOGLE SITES como soporte para elaborar las webquest. La experiencia ha ido bien porque creemos que hemos eliminado parte de las dificultades técnicas que era necesario controlar con los editores de páginas web como Front Page y hemos ganado tiempo para la planificación didáctica de la webquest.
Han sido seis sesiones de trabajo y al terminarlas los participantes habían completado su wq. Ahora tenemos un mes de plazo para poner en práctica el material realizado y el día 14 nos reuniremos otra vez para evaluar los resultados.
Para desarrollar el curso, hemos creado una página llamada “TALLER DE WEBQUEST”que sirve como tutorial combinado para conocer las características de una webquest y el funcionamiento básico de google sites.
Esperamos con gran ilusión ver el resultado final. En cuanto tengamos las nuevas wq os las daremos a conocer.
A lo largo de los días 13,14 y 15 de este mes se ha celebrado en Madrid el Congreso Nacional LEER.ES ligado a la presentación del portal del mismo nombre. Este portal educativo fue presentado, de manera oficial, y abierto a la red el día 12. Constituye un intento de agrupar recursos, organizar iniciativas, rentabilizar energías y lanzar propuestas en torno a la lectura, siempre teniendo en cuenta la doble vertiente de animación a la lectura y de leer para aprender. En esta iniciativa participan todas las Comunidades Autónomas juntamente con el Ministerio de Educación, el Instituto Cervantes y la Real Academia Española. Una iniciativa, por tanto, con un gran potencial, que completa otras ya existentes como PLEC, SOL, FundaciónGRS … y a la que habrá que seguir la pista para conocer su desarrollo.
En relación con el Congreso, el contenido estaba estructurado con dos conferencias, de apertura y de cierre, y cuatro paneles o mesas de debate sobre diferentes aspectos de la lectura. Como podéis observar en el programa, los organizadores han conseguido reunir a las personas más relevantes en el tema de la lectura en el momento actual. Todas las intervenciones se han retransmitido en directo, por lo que el desarrollo de las sesiones se ha podido seguir on-line y se colgarán posteriormente en el portal, así como las presentaciones utilizadas por los ponentes.
La riqueza de las ideas y sugerencias sobre la lectura que han ido apareciendo a lo largo de estas días no se puede resumir en pocas palasbras, por lo que os invitamos a que veáis los vídeos cuando estén colgados. Sin embargo, sí nos gustaría apuntar algunas tendencias que se repetían en la mayor parte de las intervenciones:
la ampliación del concepto de lectura ¿qué significa leer hoy en día?
la constatación de nuevas prácticas y de nuevas formas de leer
la constatación de que vivimos inmersos en una sociedad letrada
la idea de que leer es un verbo transitivo: leemos notas, noticias, webs, libros…
la relación y mezcla entre lectura, escritura y lengua oral
la dialéctica entre un enfoque más psicológico, más cognitivo de la lectura frente a otro más sociocultural
la importancia de la intención, del sentido en las prácticas lectoras
el papel de la lectura como elemento central en el aprendizaje
la lectura como competencia transversal que recorre todas lás áreas y materias
el desarrollo de la competencia lectora como elemento compartido por todo el centro
la necesidad de trabajar con fuentes variadas de información para desarrollar una comprensión crítica
la necesidad de revisar y modificar muchas de las actividades sobre la lectura
la formación en lectura y en didáctica de la lectura como factor imprescindible
aprender a leer y enseñar a leer. Aprender a responder de lo leído
leer es comprender, no solo los textos sino también a los otros
…
Como documentos para la reflexión os dejamos dos referencias:
Y quizás, para terminar la entrada una idea también repetida muchas veces a lo largo de los debates y que nos debe de hacer pensar sobre el trabajo en el aula:
“La competencia lectora es una competencia básica, entendiendo como básico lo que, si no es desarrollado por alumnos y alumnas, provoca grave riesgo de EXCLUSIÓN SOCIAL”
El tema de esta entrada no es, desafortunadamente, nuevo en el mundo de los blogs porque ¿quién no conoce a esa especie de blogger@ al que podemos denominar cariñosamente “copy pastero”, que se dedica a rastrear los blogs de la blogosfera y a citar, enlazar e incluso copiar los contenidos de los demás sin citar muchas veces la procedencia de la información? Algun@s llegan a apropiarse de los contenidos de los demás, modificando dos diapositivas, añadiendo una cita… y lo hacen, evidentemente, con total impunidad y además sin ningún tipo de pudor. Todos conocemos casos cercanos y propios.
En aras de que cada cual puede hacer lo que quiera con su blog, de que lo importante es servir a la colectividad y no la autoría de los contenidos, asistimos al despertar de esta especie, que no es nueva en la tierra, pero que se aprovecha para brillar con luz propia apropiándose de lo que no es suyo, apropiándose del trabajo y de las ideas de los demás. Sírvanos de reflexión y démosle una aplicación metodológica invitando a nuestro alumnado a investigar sobre los copiones más famosos en la historia y las hazañas (copias de obras de arte, plagios literarios, musicales…) por las que han merecido tal honor para pasar después a compartir con ell@s el sentido de utilizar el conocimento de los demás como propio.
No hay penalizaciones en la blogosfera porque la 2.0 nació para compartir. Tod@s nos nutrimos y aprendemos con el conocimiento y la experiencias de los compañeros que están en la red. ¡Cómo no! De eso se trata. Pero también de reconocer el esfuerzo de quién comparte su conocimiento simplemente citándolo. Es una cuestión de ética y de cortesía.
En la última semana de octubre se han llevado a cabo en el Berritzegune Central las sesiones de formación inicial para el profesorado de lenguas que participa con un proyecto de innovación en la experimentación de las unidades didácticas realizadas desde el programa TIL.Este curso sumamos casi treinta centros y se han animado un grupo de centros de Educación Primaria.
Las sesiones nos ocuparon dos días, 28 y 29 de octubre. El primer día estuvo dedicado en exclusiva al profesorado de nueva incorporación. A lo largo de una mañana de trabajo, la responsable del programa, Teresa Ruiz, situó en diferentes presentaciones las bases del TIL y su relación con el currículo oficial de Lenguas, el modelo didáctico de los Proyectos de Comunicación, asi como el marco de Secuenciación para Educación Primaria y Secundaria propuesto desde el programa.
El segundo día, estuvo abierto al profesorado participante y se dedicó a aclarar procedimientos en torno a la experimentación así como a marcar el calendario y los temas de trabajo a lo largo del curso. Uno de los trabajos que con más cariño se presentó este día al profesorado fue el blog dedicado a la experimentación realizada durante el curso 2008/2009. Este blog está dedicado en exclusiva a mostrar trabajos de los alumnos y alumnas y , por primera vez, tenemos muestras de alumnado de 2º ciclo y de 3º ciclo de Primaria asi como de los cuatro cursos de Educación Secundaria.
Estos productos junto con los recogidos en cursos anteriores componen un abanico que demuestra las posibilidades de un trabajo didáctico compartido entre el profesorado de distintas lenguas. Este enfoque de trabajo constituye uno de los retos para avanzar en la didáctica de las lenguas.
Os dejamos aquí las presentaciones utilizadas el primer día de trabajo que han sido realizadas por el programa para el curso de verano de la U.P.V. que se impartió en la primera semana de julio en Donosti.
Escrito por Blogge@ndo Seminario 
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