LA FIESTA DE LA POESÍA #poema27

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Desde este blog, nos sumamos todos los años al homenaje a la Generación del 27, promovido desde el blog “Repaso de Lengua”  por  su autor Antonio Solano, @tonisolano.

En esta ocasión, os queremos recordar una material didáctico elaborado con motivo del cincuenta aniversario de la muerte de Luis Cernuda.  El objetivo de esta secuencia didáctica “Luis Cernuda y el surrealismo”, que elaboramos con la colaboración de Felipe Zayas es que los alumnos y alumnas conozcan mejor al poeta y su obra, o al menos algún aspecto de ella.

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Os animamos a ponerla en práctica para introducir en el aula la voz de Luis Cernuda.

Y como en esta inicitaiva se trata de compartir poemas, insertamos aquí la pequeña antología de Cernuda que creamos para la secuencia:

cernuda antologia

Os dejamos también una serie de referencias de la “Bibliteca Virtual Cervantes” y del “Instituto Cervantes” sobre algunos de los componentes de esta Generación.

Estas son las acciones para participar en el homenaje:

  • publicar un poema (o el verso) el martes 16 o miércoles 17 de diciembre en vuestros blogs
  •  en Facebook, Tuenti, Google + y Twitter, bajo la etiqueta #poema27.

LA GUERRA DE 1914 EN LAS AULAS

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2014 es el año del Centenario de la primera guerra mundial, un hecho trascendente por las transformaciones  sociales, culturales y  políticas  que supusieron un nuevo orden de las cosas.

El proyecto que vamos a presentar tuvo como objetivo fundamental  acercar este hecho a las aulas y hacerlo desde una perspectiva multidiscliplinar y multiligüe. El proyecto, liderado por Miren Billelabeitia y Antxon González, implicó además a compañeros y compañeras de 0tras materias como inglés, francés, sociales, biología, tecnología…

La guerra de 1914, 1914 guda es un material didáctico a disposición de quien lo quiera utilizar y en el que destaca la elevada calidad de las producciones del alumnado tanto en euskera como en castellano e inglés.

El proyecto se ha desarrollado en 4º de la ESO  a lo largo del tercer trimestre del curso alternando sesiones en las que se trabajaba en el aula con otras en las que eran los alumnos quienes se encargaban por equipos de ir realizando las diferentes tareas.

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Si bien lo mejor es entrar en la web y recorrer sus páginas y enlaces, vamos a reseñar aquí algunos aspectos.

En el proyecto de castellano, nos encontramos con que las producciones finales que deben realizar son, por una parte, reportajes escritos con una estructura cerrada en las que se les orienta sobre el contenido de cada párrafo, y, terminada esta parte, deben realizar grabaciones orales con imagen y texto en las que desarrollen la información sobre el tema que les ha tocado trabajar.

En relación con los temas se decidió que en castellano trabajarían en torno a:

La guerra, origen y consecuencias

La contienda militar

Movimientos de defensa de la mujer

Las pandemias, la gripe española

La belle epoque

La guerra mundial en el País Vasco

En los temas colaboraron profesores de otras materias para informar a los grupos sobre aspectos concretos, no obstante, los alumnos y alumnas disponían de materiales y bibliografía para poder desarrollar sus trabajos, en función de la temática, como se ve en los diferentes apartados.

En euskera se decidió que el eje de trabajo serían las vanguardias literarias y, también en este caso, realizaron grabaciones orales que luego se subieron a la red, acompañadas de texto e imagen para reflejar la importancia de estos movimientos tanto en la literatura como en la pintura, el arte y, por extensión, en la sociedad.

De nuevo en grupos, se distribuyó el trabajo , de manera que trabajaran con los textos expositivos y con una estructura en la que se les iba pautando cómo debían ir organizando sus producciones.

Se dividieron las diferentes vanguardias entre los grupos así como los escritores y pintores en los que debían fijarse para ir realizando sus trabajos.

Los frutos de su trabajo se pueden ver en esta página.

En inglés escribieron cartas a sus familiares, amigos… reproduciendo las que los soldados enviaron o recibieron en el frente y para ello tuvieron modelos reales que leyeron en el aula. Después se  apropiaron de la estructura de este género y escribieron sus propias cartas.

En francés y dado que para muchos era su primer año de aprendizaje de la lengua, se optó por darles información sobre la belle époque y les annés follés para que después rellenaran unos cuestionarios de comprensión de los textos.

Ha sido un bonito proyecto, en el que el alumnado ha aprendido, ha trabajado en equipo, ha compartido… y además ha disfrutado de sus aprendizajes.

Tenéis el material,  sus producciones y nuestra invitación para utilizarlo en vuestras aulas.

EUSKARAREN NAZIOARTEKO EGUNA / DÍA INTERNACIONAL DEL EUSKARA


Aurreko urteetan bezala, abenduaren 3an EUSKARAREN NAZIOARTEKO EGUNA ospatuko da. Ospakizun hau antolatzen duen Eusko Ikaskuntza Erakundeak kanpaina bat martxan jarri du, euskararen inguruko hasunarketa bultzatzeko eta guztion partaidetza lortzeko.

Como en años anteriores, el día 3 de diciembre se celebra el Día Internacional del Euskara.  Eusko Ikaskuntza, entidad que organiza esta celebración ha puesto en marcha una campaña para impulsar la participación ciudadana y la reflexión en torno al euskera:

“2014ean, Eusko Ikaskuntzak euskarari berriro garrantzia eta merezi duen ikusgarritasuna emateko, azalerazteko kanpaina berezia abian jartzen du. Funtsekoa da, beti bezala, jendearen parte hartzea euskararen gainean benetan arreta deitu eta munduan zehar zabal dadin lortzeko.

Horretarako, aurten “Euskara irudikatu” lelopean eskatzen dena erraza eta oso bisuala da:”

“En 2014, Eusko Ikaskuntza- Sociedad de Estudios Vascos quiere darle nuevamente al euskera la importancia y la visibilidad que merece, poniendo en marcha para ello una campaña en que sacarlo a la luz. Es esencial, como siempre, la participación de la gente para hacer del euskera un elemento sobre el que llamar la atención y lograr que se difunda por el mundo.

Para ello, este año, bajo el lema “Euskara irudikatu” (Representa el euskera) lo que se pide es algo muy sencillo y visual:”

Hau da gure aportazioa./ Esta es nuestra aportación a la campaña.

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25 DE NOVIEMBRE, UNA FECHA PARA OLVIDAR…

A lo largo del calendario hay marcadas fechas  que no debieran existir. El 25 de noviembre “Día Internacional contra la Violencia hacia la Mujer” nos recuerda la existencia de una realidad que tenía que haber desaparecido hace ya mucho. Por ello, celebraremos de verdad  esta fecha marcada en el calendario, esta “celebración” cuando desaparezca.

Podéis encontrar aquí el mensaje de la directora ejecutiva de la ONU  en relación con esta fecha:

Las cifras y datos que se manejan en torno a este tema son escalofriantes. A modo de ejemplo las que cita la ONU en su portada:

  • Hasta un 70% de las mujeres sufren violencia en su vida
  • Entre 500.000 y 2 millones de personas se calcula que son víctimas cada año de trata, lo que las lleva a la prostitución, a realizar trabajos forzados, a la esclavitud o a la servidumbre. Las mujeres y las niñas representan alrededor del 80% de esas víctimas
  • Se calcula que más de 130 millones de mujeres y niñas que viven hoy en día han sido sometidas a la mutilación/ablación genital femenina, sobre todo en África y en algunos países de Oriente Medio
  • El coste de la violencia doméstica en los Estados Unidos supera los 5.800 millones de dólares anuales, de los que 4.100 millones corresponden a servicios médicos y sanitarios. A la vez, las pérdidas de productividad suponen cerca de 1.800 millones de dólares.

Detrás de los datos hay personas: mujeres, niñas, niños… que sufren la violencia en su día a día por lo que es esencial recordar a todas ellas, a todas las víctimas  de esta epidemia.

Pero no es suficiente con denunciarlo, con manifestarse claramente en contra. Creemos que es necesario hacer algo que colabore a erradicarlo, algo a favor de su desaparición..

Como es sabido, uno de los factores esenciales para la erradicación de las actitudes que originan la violencia de género es la educación, por lo que os os queremos proponer algunas ideas para realizar un trabajo sobre este tema en el aula que, aunque se vincule al día 25 por lo señalado de la fecha, debiera ser continuado a lo largo de todo el curso si queremos que sea realmente eficaz:

1. Ver con el alumnado estos vídeos:

(activar los subtítulos en inglés)

2. Después cada alumno y alumna escribe una frase sobre lo que ha visto y oído. Puede ser una sensación, un sentimiento, un grito, un lema… Cada una de estas frases se pueden escribir en un “post-it” o recogerlas en un tablón virtual (Linoit). Lo importantes es que cada alumno pueda leer todas las frases.

3. Abrir un momento de reflexión conjunta que termine en la elaboración de un decálogo sobre conductas, pensamientos y actitudes que hay que evitar para favorecer la desaparición de la violencia machista.

4. Salir al patio y con el lema del 25 de Noviembre leer un manifiesto elaborado en el centro.

Os recomendamos también este canal de YouTube donde se recogen canciones contra la violencia de género que pueden servir  para la reflexión en el aula:

canciones contra violenica de genero

Os dejamos, asimismo, este enlace en el que podéis ver la propuesta realizada desde el Departamento.

Este listado podría seguir creciendo y creciendo porque son muchas las actividades que se pueden realizar, no obstante es importante recordar que son las actuaciones calladas, las que se hacen día a día , hora a hora, aula por aula las que debemos fomentar e inculcar porque en ellas radica un futuro sin 25 de noviembre como día señalado “contra la violencia de género”.

JAVIER ARREDONDO TE REGALA UNA ACTIVIDAD TIC

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Javier Arredondo es profesor de Lengua Castellana y Literatura de Secundaria. Conocimos su trabajo a través de la red hace u tiempo y tuvimos la suerte de conocerle personalmente en Sevilla, en el I Encuentro de Docentes de Lengua en Secundaria, en el que impartió un taller con el sugerente título de “La clase de Lengua en clave audiovisual”.

El trabajo con los medios y los discursos audiovisuales es una de las constantes en sus propuestas didácticas. Podéis ver sus trabajos en el blog En pie de Lengua  que es un blog para sus alumnos y alumnas, que ha sido premiado desde diversas iniciativas (Leer.es, Buenas prácticas 2.0, Premio Espiral…) y seguirle en su cuenta de Twitter @enpiedelengua.

Javier ha aceptado con generosidad nuestra invitación y nos regala mucho más que una actividad. Todo un proyecto de trabajo llamado “Los fugitivos” .Muchas gracias,  Javier por tu regalo.

Me inicié en el uso de las TIC en el aula casi al compás de mis primeros pinitos en el mundo de la educación. Fue a mediados del curso 2011-2012, mi primer año como docente, cuando di un paso al frente, tras numerosas lecturas en la red en las que me fui empapando del excelso trabajo de otros docentes que compartían sus propuestas didácticas y sus experiencias en el aula. En un primer momento, creé los blogs de aula En pie de Lengua 1 y En pie de Lengua 2, en los que comencé a compartir recursos propios y ajenos con los alumnos. Luego, paulatinamente, fui cediendo el protagonismo en estos espacios a su trabajo: productos académicos cuya elaboración surgía de sencillas actividades de clase y, con el tiempo y la experiencia, de secuencias didácticas y proyectos fundamentados en el currículo y encaminados a la obtención de dicho resultado.

Amén de los blogs, también he ido incorporando en mis clases otras herramientas como Google Drive, Youtube, Audacity, Edmodo… Por ello, las TIC forman hoy un elemento indispensable en mi práctica docente. Su papel no es otro que el de una herramienta al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, una herramienta que, por cierto, contribuye de manera notable a desarrollar la competencia comunicativa, tanto oral como escrita, del alumnado.

Los fugitivos: en busca y captura” es una de esas propuestas didácticas experimentadas en el aula en las que las TIC se convierten en un instrumento útil para la consecución de objetivos curriculares. Gracias a la generosidad de las compañeras de Bloggeando, que me regalan el honor de estampar mi firma en su espacio, hoy comparto esta actividad TIC con vosotras y vosotros, lectores de este blog que tanto ha enriquecido mi quehacer profesional.

Se trata de un pequeño proyecto que pretende desarrollar la expresión oral y escrita del alumnado al tiempo que se trabajan contenidos del currículo como la descripción, las propiedades textuales y los recursos literarios (también un breve acercamiento al texto narrativo). En la siguiente presentación se recogen los principales aspectos del planteamiento del proyecto:

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Como se puede ver, la idea consiste en plantear a los alumnos una situación hipótetica que les implica directamente: ellos y ellas se han dado a la fuga en una clase de Lengua, pero no se sabe el cómo ni el por qué, por lo que tendrán que tratar de descubrirlo al concluir el proyecto, resolviendo el “mindtrap” que el profesor les plantea. Para ello, se pondrán en la piel de un detective que, en primer lugar, debe investigar sobre el fugitivo (en nuestro caso, cada uno lo ha hecho sobre sí mismo, pero seguramente la posibilidad de que se encarguen de investigar sobre un compañero resulte muy enriquecedora también): cómo era físicamente (retrato robot: descripción objetiva), cómo era su carácter, cuáles eran sus gustos, sus costumbres, anécdotas de su vida que puedan ayudar a conocerlo mejor (etopeya: descripción subjetiva). Después, cada detective se reunirá con otros para elaborar una hipótesis sobre los motivos de la fuga y cómo pudo ocurrir. Finalmente, los alumnos presentarán por escrito un informe descriptivo del fugitivo investigado y expondrán en un programa de radio los resultados y las conclusiones de sus investigaciones.

La secuenciación de la tarea se puede plantear de diferentes maneras. A continuación os muestro una posibilidad, totalmente adaptable y modificable según las circunstancias e intereses de cada grupo y de cada docente. Yo mismo, como parte de mi práctica reflexiva, someto esta propuesta constantemente al cambio y a la posible mejora (este año he añadido los mindtraps y el programa de radio), por lo que seguramente, el próximo año, si retomo la actividad, realizaré modificaciones para su mejora.

La que sigue es la secuenciación que hemos llevado a cabo nosotros este curso a lo largo de diez sesiones de aula:

Sesión 1: Se presenta el proyecto en clase y se realizan colectivamente las actividades que contiene la presentación de Google Drive mostrada al principio. Se termina la clase planteando un mindtrap para que resuelvan los alumnos. Se pueden concluir así también otras sesiones.

Sesión 2: Se realiza una prueba de comprensión lectora a partir de textos descriptivos, incluyendo cuestiones sobre los tipos de descripción trabajados en la sesión previa. Nosotros realizamos esta prueba, creada por el profesor, a través de Edmodo.

Sesión 3: Se trabajan las diferencias entre descripción objetiva y subjetiva a través de dos textos: un fragmento de Platero de Juan Ramón y un fragmento de un artículo de wikipedia donde se describe el burro o asno. En nuestro caso, hicimos una lectura colectiva de las principales diferencias entre ambos tipos de descripción (teoría del libro de texto) e identificamos cuál de los textos era subjetivo y cuál objetivo y después, por parejas o grupos de tres, los alumnos analizaron cada texto en busca de las características que demostraban el punto de vista predominante en el texto. Finalmente, se hizo una puesta en común con toda la clase para cotejar los resultados. En esta sesión, mientras los alumnos trabajaban, se tomó una fotografía a cada uno que sería utilizada en sesiones posteriores. Como tarea para la siguiente clase, los alumnos debían recopilar datos sobre su físico y carácter en una tabla.

Sesión 4: Se trabaja léxico descriptivo que luego se utilizará en la fase de redacción para enriquecer los textos. En nuestro caso, realizamos un pequeño concurso por grupos. Los alumnos disponían de una lista de adjetivos clasificados según el tipo de emoción al que se asociaban y el profesor iba leyendo definiciones del DRAE. Los alumnos debían asociarlas a las palabras correctas. La segunda parte de la sesión se dedicó a la redacción de textos a partir de los datos que los alumnos habían recopilado en sus tablas. En sus escritos, debían incluir varios de los adjetivos trabajados en la primera parte de la clase.

Sesión 5: Después de haber empezado a escribir sus borradores en la anterior sesión, en esta quinta clase los alumnos realizan una serie de actividades relacionadas con la cohesión textual que luego les servirán como guía para revisar errores de sus propios textos, tarea esta última que mis alumnos debían realizar en casa. Además, en nuestra experiencia, la última parte de esta sesión, llevada a cabo en el aula de Informática, la dedicaron a caricaturizar sus rostros a través de la herramienta Kizoa, que permite retocar fotos (las que se habían realizado en una sesión anterior). Estas caricaturas servirían a su vez para una actividad posterior.

Sesión 6: Se trabajan algunos recursos literarios. Primero se leen colectivamente las definiciones y se analizan ejemplos y posteriormente, de manera individual o por parejas, los alumnos inventan recursos para describir fotografías (mis alumnos las que habían editado en la sesión anterior deformando sus rasgos faciales).

Sesión 7: En esta sesión se revisan los textos de los alumnos. Se leen en voz alta fragmentos de sus escritos y se identifican colectivamente errores de redacción que el resto debe revisar también en sus propios trabajos. Además, en esta clase deben enriquecer la parte subjetiva de sus descripciones con al menos un ejemplo de cada uno de los recursos literarios aprendidos en la clase anterior. En casa deben realizar la última revisión del texto para su entrega definitiva. El proceso de escritura puede llevarse a cabo a través de Google Drive para facilitar el proceso de revisión.

Sesión 8: El profesor organiza la clase por grupos de detectives que deben elaborar una hipótesis sobre las razones y la forma de la huida de los fugitivos. Cada grupo tendrá derecho a formular una pregunta al profesor con el fin de hallar la solución real al mindtrap planteado al principio del proyecto. Una vez respondidas las cuestiones de cada grupo en voz alta, el resto de la sesión se dedica a la elaboración de la hipótesis.

Sesiones 9 y 10: Se graba el programa de radio con Audacity y se les cuenta a los alumnos la solución real del mindtrap. Se realiza una entrevista a cada grupo de detectives. Dentro del grupo, cada alumno responde a las preguntas sobre su fugitivo y un portavoz explica la hipótesis consensuada con sus compañeros. Los entrevistadores pueden ser otros alumnos o, como en nuestro caso, el profesor. La intención que teníamos es que ellos hiciesen todo el programa, pero por las características del grupo de alumnos y la limitación del tiempo que marcan las programaciones, fue necesario que el profesor se encargase de las entrevistas.

Por otra parte, para concluir el proyecto, los alumnos deben entregar la versión definitiva de sus textos (en papel o digital) y una memoria donde reflexionan sobre las tareas llevadas a cabo. Finalmente, los resultados se publican en el blog de aula a través de una aplicación como Ivoox. En nuestro caso, además, está previsto compartirlos también en la radio del colegio, para que el alumnado encuentre mayor sentido a su actividad en el aula.

Para despedirnos, os dejamos el podcast que muestra los productos finales obtenidos este curso.

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APRENSEÑAR: ¿APRENDER ENSEÑANDO?

A menudo en este blog hemos hablado de aprendizaje cooperativo. Un aprendizaje basado en la interacción entre iguales, en el que dentro del equipo sus miembros ayudan a los otros a aprender y aprenden explicando, argumentando, discutiendo con los iguales.

Comentábamos también que en ocasiones existen algunas opiniones (de algunas familias, alumnos/as académicamente brillantes…) acerca de que el trabajo en equipo va en detrimento del desarrollo académico individual, y siempre hemos argumentado que esa idea es fácilmente rebatible: quién mejor que el profesorado para saber que se aprende sobre todo enseñando. Quienes somos docentes somos muy conscientes de ello, así, cuántas más veces y de más maneras diferentes sea capaz un alumno/a de explicar un concepto o un procedimiento a un compañero en ese proceso de ayuda mutua, más elaborado y profundo será su proceso cognitivo y mejorará su aprendizaje.

Ahora, no sólo la propia experiencia, sino que las evidencias científicas vienen también a darnos la razón.  El nuevo libro de David Durán “Aprenseñar. Evidencias e implicaciones educativas de aprender enseñando” (Narcea, 2014) habla precisamente de esto. 

David Durán (doctor en Psicología y profesor agregado del Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona), como experto en el tema del aprendizaje entre iguales y en relación a este último libro apunta: “Las investigaciones disponibles muestran que, en determinadas condiciones, la actividad de enseñar –exclusivamente humana- comporta oportunidades de aprendizaje para quien la desarrolla. Si es así, ¿por qué no promovemos que nuestros alumnos aprendan enseñando a sus compañeros?”.

En el libro se desgranan ideas interesantísimas en torno a este neologismo de “aprenseñar”que, por otra parte, es fácilmente comprensible. Destacamos algunas de ellas:

  • en este escenario de “aprendizaje a lo largo de la vida”, en el que actualmente nos encontramos, para construir una sociedad realmente democrática y sostenible todos/as tenemos que aprender de todos/as.
  • el carácter interactivo y colaborativo de la red, a menudo en contextos no formales,  nos lleva más que nunca al aprendizaje entre iguales (PLE);  este puede ser un buen ejemplo exportable a los contextos formales.
  • diferentes niveles de aprender enseñando:
    • Aprender para enseñar, mejor que aprender para uno mismo.
    • Aprender y explicar, mejor que sólo aprender para enseñar.
    • Enseñar interactuando, mejor que enseñar explicando.
  • diferentes formas de organizar la clase para ofrecer al alumnado la posibilidad de aprender enseñando:
    • aprender elaborando materiales didácticos
    • aprendizaje cooperativo
    • evaluación entre iguales (individuales o en equipo)
    • tutoría entre iguales
    • docencia compartida con alumnos/as
  • diferentes formas de “aprenseñar” como docentes:
    • Pre-activo: preparar las clases aprendiendo.
    • Inter-activo: promover la bidireccionalidad para aprender mientras enseñamos.
    • Post-activo: espacios de práctica compartida y reflexiva para aprender con otros.

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David Durán participó el pasado 30 de actubre en las 28 Jornadas Pedagógicas de Barakaldo, “LA DIVERSIDAD EN POSITIVO”, organizadas por el Berritzegune de Barakaldo, con una ponencia sobre el tema: “Aprender enseñando”.  Quizás algunos/as de vosotros/as le hayáis podido escuchar. Nosotras no tuvimos la suerte de poder acudir, pero participamos también en las Jornadas coordinando junto con la compañera  del B06 Ixone Akesolo un Taller sobre “Ikasketa Kooperatiboa (Aprendizaje cooperativo)”. En el Blog de la Jornada podéis encontrar información sobre todo ello.

Por otro lado, David Durán, en coherencia con sus planteamientos, ha habilitado una página web donde se puede interactuar en relación a su libro, organizando una especie de tertulia virtual. Os animamos a leerlo y, sobre todo, a experimentarlo en vuestra práctica docente, como profesores/as y con vuestro alumnado.

NUESTROS 8 APELLIDOS… NUESTROS 8 AÑOS EN LA RED

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Todos sabéis que una de las grandes sorpresas de la cartelera de este año ha sido la película “Ocho apellidos Vascos”.  Al buscar un motivo para recordar nuestro octavo aniversario, nos pareció que podía ser una referencia adecuada para daros noticias de los “apellidos” que hemos ido construyendo durante estos años en la red.

Blogge@ndo cumple años y ya son 8, recordábamos hace poco nuestra presencia en el primer encuentro de Aulablog adonde acudimos a presentar un proyecto sobre el Quijote y la carátula de un blog  que queríamos crear. Teníamos muchas ilusiones puestas en él  aunque no sabíamos  hacia dónde nos iba a llevar.

Han sido 8 años en los que  nuestro blog ha ido creciendo y en el camino hemos aprendido, hemos compartido, hemos colabrado y hemos hecho excelentes amig@s que nos ayudan a crecer cada día.

Cada una de las entradas del blog nos ha servido para aprender que todos formamos parte de esta gran red que intenta formar ciudadan@s autónomos, críticos y reflexivos en la sociedad del siglo XXI, que las aportaciones grandes o pequeñas son importantes y necesarias y que  los obstáculos  que vamos encontrando nos hacen continuar y ser fuertes.

Una vez más, Blogge@ndo os da las gracias.

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